走进统编教材单元整组之下的“寓言诗”

本文格式为Word版，下载可任意编辑——走进统编教材单元整组之下的“寓言诗”

陈娟

摘

要："寓言诗"作为寓言故事一种独特的表现形式，在小学语文统编教材三年级下册的"寓言单元"中首次出现。因其特别的文体和所承载的学习意义，教师在组织教学活动时要从学生学习"寓言故事"的整体经历来看，科学解读教材，从"诗歌文体"和"寓言特征"等方面组织学生开展"寓言诗"的学习活动。

关键字：统编教材;单元整组;寓言诗

寓言，在古今中外的文学作品中一直有着辉煌的历史。也正因其独特而又丰厚的文学价值，它作为文学作品的一种独特体裁，无论是在历年的人教版教材，还是当下如火如荼进行着的统编教材中，都一直占有着举足轻重的一席之地。

三年级下册安排了整一个单元的"寓言"体裁学习，而"寓言诗"就是本单元中作为一种特别形式出现的学习形式。基于这种特别形式的寓言故事，且在教材编排中的特别位置，我们在组织教学活动时要从学生学习"寓言故事"的整体来看，科学解读教材，从"诗歌文体"和"寓言特征"等方面组织寓言诗的学习。

一、析教材：单元整体观照

"寓言诗"首次出现在统编教材三年级下册"寓言单元"的第四篇，以略读课文的形式出现。因此，教师在解读教材时，要立足单元整体，关注略读课文与精读课文学习方法的不同之处，同时探寻这种特别文体在本单元中的学习立足点，以确立学生可获得寓言学习能力的伸展之处。

（一）在"不同文体"中寻觅学习立足点

在本"寓言单元"中，四篇课文虽出自不同时代、国家;从表现形式来看，也有所差异。但无可厚非的是，这些"差异性"的编排，对于学生学习寓言故事来说均有其特别的文学价值和阅读价值，这样的单元整体编排对开启学生"阅读寓言"、"学习寓言"的视野是极为有帮助的。

（二）在"同一主题"中辨析能力提升点

"读寓言故事，明白其中的道理"则是贯穿于本单元学习过程中要落实的语文要素。面对同是"寓言"的四篇课文，如何有层次地螺旋推进，最终实现学生寓言故事学习的能力提升，有待于我们立足单元整体，系统地辨析每课的能力提升点。本单元的前三篇课文层层递进，由浅入深，勉励学生读懂故事、明白道理。

二、晓内容：立足"诗歌文体"生发

寓言诗与一般的现代散文诗有所异同。它既包括了诗歌本身所具有的语言凝炼、节奏韵律强等特征，还具有寓言故事情节单一、写法讥讽夸诞、漫画式人物形象显明等特征。因此，教师在组织学生学习寓言诗时，可以借助学习一般诗歌"读诗句，想画面"的方法，并在此基础上兼顾体悟寓言故事所独有的特征，二者相互融合推进，以实现学生"读懂"寓言诗的内容。

（一）粗读：

抓关键信息，厘清寓言诗中的"故事角色"

与一般的诗歌不同，寓言诗因其具有"故事"的特点，其诗中包含着具体的"人物形象"。教师在引导学生把握故事内容之初，要首先带领学生厘清寓言诗中的"故事角色"，为后续读懂故事内容奠定基础。

（二）研读：

抓特别语言，疏通寓言诗中的"故事情节"

当学生初步建构起"寓言诗中亦有故事"的初体印象后，再入诗境，就会渐渐向诗中的"故事情节"靠拢。这时，诗歌表达上的一些特别语言，就会成为学生理解障碍上的拦路虎。例如，《池子与河流》中的"行吟诗人""生涯""蜿蜒地贯穿""小划子"等短语词汇，离学生的常态表达有着一定的时空距离。教师可以通过图片出示、浅显化地名词介绍、前后勾连等形式，帮助学生尽快地读懂情节内容。

（三）悟读：

抓画面想象，把握寓言诗的"故事精华"

与一般的诗歌一致，寓言诗也有着诗歌凝炼含蓄的意境气氛。在教学活动中，当学生要真正走入故事精华时，我们仍旧可以采用学习诗歌常用的"读诗句、想画面"的学习方法。例如在把握《池子与河流》中"池子祈求安逸的生活"时：

师：池子对待生活的态度是什么？

生：像贵妇人一样。

师：你知道贵妇人的生活是怎么样的吗？读读诗句，想一想。

生：穿着十分绮丽的衣裳。

生：带着好多珠宝，打扮得漂美丽亮。

生：每天就喝喝茶，不用干活。

生：住着很大、很安逸的房子。

学生抓住一个词，结合自己的生活经验，大胆想象画面，读懂了诗中这个词背后所蕴含的精华意义，这在任何的诗歌学习中都是一条学习的捷径，同样也适用于寓言诗的学习。

三、明事理：把握"寓言故事"特色

（一）前后能力勾连，明白诗中寓意

学生学习寓言故事从来都不是零基础的。即便是学生首次接触寓言诗的学习，他们仍旧可以借鉴一般寓言故事学习中积累起来的能力，对寓言诗的主旨予以把握。以本单元第三篇精读课文《鹿角和鹿腿》在前两篇能力基础之上，抛出两种观点，請学生说说自己的理由，这是学生自我意识复苏的萌芽。紧随其后的第四篇略读课文《池子与河流》的学习，在对文本内容寓意的理解和正确把握上，已无太大的难度。

（二）联系生活经验，发展思维品质

处在本单元第四篇的寓言诗《池子与河流》，正是承受起了这一素养发展的使命。我们在教学时，要避免脱离文本情境，机械地操作训练"谈感受"，这会使学生感到空洞茫然。可以在学习寓言诗的过程中，奇妙地把学生从"书本"带向"我"，再带到"我的生活"，如：

①走出文本：池子与河流这部分对话学习终止后，请学生借助板书说说"池子""河流"对待生活的观点分别是什么;

②走向自我：想一想：你更赞同谁的观点呢？联系你平日生活中发生过的、看到过的、或者听到的，和同桌探讨探讨。

③回归文本：读寓言诗的故事结尾，了解池子与河流各自最终的命运，