语文学科的说课技巧

本文格式为Word版，下载可任意编辑——语文学科的说课技巧司灵童

说课是一种教学、教研手段，能调动教师参与教学改革、学习教学理论、钻研课堂教学艺术的积极性，提高教师的授课技能。那么，什么叫说课呢？所谓说课，就是教师针对具体问题，在一定场合系统地陈述自己的教学想法和教学设计，是建立在教学活动基础上的一种教研活动。说得简单点，说课就是说说某一堂课计划怎样上，以及为什么这样上的问题。说课具有两个明显的特点：其一是重在交流，相互学习、共同提高。其二是重在分析，不僅要说过程，还要讲道理。语文学科核心特征是工具性与人文性相统一，因此在说课过程中，要充分表达语文这一与其他课程所不同的特点，下面，我就语文说课谈一谈自己的看法。

一.说什么的问题

说课的内容必需客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论。要真实地反映自己怎样做，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的想法和做法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

1.说教材。说教材指说出本节课的教学目标、重难点、编者意图及本课与其他相关内容的联系，说清本课内容在语文教学中所处的地位及其作用。说教学目标要重视目标的完整性，一般语文课的教学目标应包括知识、能力和情感态度价值观三个方面的目标;目标的可行性，即教学目标要符合课程标准的要求，切合学生实际;目标的可操作性，即目标要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。教学重点要依据教学目标、学生基础和年龄、心理特征等来确定和说明。教学难点要从造成学生难懂的原因来确定和说明。有时难点和重点重合，如难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的处理。教材是实施课堂教学的基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的前提，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。

2.说教法和学法。教学，是教师和学生的双边活动。教师为主导，学生为主体，确凿地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。为此，教学方法的设计，首先应着眼于学生怎样学，应以学法为中心。结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化;说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力;说出如何调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣。

3.说教学程序。即说出自己的教学思路、课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中最为具体的内容。要说出教学过程中教学各环节的时间划分、衔接和过渡，并联系教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。

二.怎样说的问题

虽然说课都要说“教什么、怎么教、为什么〞的问题，但在具体说课时对于不同教者、或者同一教者对于不同的课文教学内容其侧重点是不同的。有时可以侧重于说“教什么〞，有时可以侧重于说“怎么教〞。说课是否要把自己设计的教学流程、教学方法都从头至尾地说一遍呢？也大可不必。由于你的教学设计上写得很明了，大家一看便知。所以，说“怎样教〞并不是说自己的教学流程与安排，不是说这一节课的板块构成。

1.说课不同于讲课。从字面上看，“说〞和“讲〞同义，而“说课〞和“讲课〞却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫，说课是务虚，看的是“纸上谈兵〞。纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，其效果也就无法检验，这也是说课的弊端。假如只说课而不上课，那就可以尽情地朝理想化的方向去说，尽量追求圆满，只要你能自圆其说，不露漏洞，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙。虽如此，但说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性，还要尽量把做法背后的道理说出来。另外说课也不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。

2.说课要突出学情。众所周知，课改就是变“教中心〞为“学中心〞，课改后的师生关系是合的关系。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，与同学合作，去获取新知、锻炼能力，并在不断进取中感受学习的开心。所以，说课时一定要突出学情，淡化教痕，关注学生是否自主。看有没有安排学生互动、合作学习，有没有表达特性化教学，有没有从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异，有没有重视教师与学生一起学习、一起收获、一起成长等。假如仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，视听众为“学生〞，这样的说课一定失败的。所以说课一定要突出“说学情〞。

3.说课要重点突出。说课的对象不是学生，所以说课时不宜把每个过程说得太详细，切忌平铺直叙。要重点说出如何引导学生理解概课文、把握知识的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。但重要细节不可忽视，以给听者深切的感受。

4.说课要注意语言。首先，说课大部分用的是独白语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背稿，要声音响亮、速度适当、语调抑扬顿挫，能明了的表达自己要说明的问题和阐述的观点，使听者听得明白、安逸，听得出说课内容的重点、发展变化与过渡。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说明了，教学目的要分条款表达，重、难点则用重音来强调。其次，由于说课不仅要说“教什么〞，还要说“怎样教〞。说“怎样教〞实际上就是要说出你准备怎样上课，要让听者知道你的教学设想和具体步骤。因此要有问有讲，有读有说，尽量给人耳目一新的感觉，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子。再次，说课中自然的肢体语言同样不可或缺，最好一手拿稿，结合着所说内容适时的加上一些肢体语言，当然，过犹不及，譬如屡屡的做一个动作，或者频繁的在讲台来回走动。

三.为什么说课的问题

语文的说课，是整个说课体系中的一个门类。其目的是：通过说课活动，促进教师更好地把握语文教学的有关理论，进一步提高教师处理教材，选择教法、学法的实际教学能力，进而全面提高语文教学的质量。近年的说课实践，充分地证明白说课对提高教师素质，提升教学质量等方面有着十分重要的作用。

1.说课丰富了语文教学理论。原来的语文教学的理论虽然涵盖了语文学科的教育心理学、教材教法、意义和规律等内容，但研究的都是“教什么〞和“怎样教〞，而并不研究“为什么這样教〞，也就是没能解决教学活动中的“所以然〞问题。随着说课活动而逐步形成发展起来的说课理论，丰富了语文教学理论的内容。

2.说课发展了语文教学研究工作。长期以来，教研活动的形式不外乎听听课、评评课、举行一些专题讲座，形式千篇一律，对比单调。而说课形式灵活机动，方法也十分简便，且面对的是评委和同行，这就促使说课者去认真备课，认真学习和把握教学的有关理论，对评课者也一样，俗话说：“打铁先得自身硬〞，评课者评别人的课，自己势必也得懂行，也得钻研教材，学习理论。这样就把“教〞和“研〞，“说〞与“评〞紧凑地结合了起来，使教研活动的所有参与者都相应地得到了提高，从而加强了教学研究的功能。

3.说课提高了语文教师业务素质。没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高能低效的。一般来说，教者的教学实践越丰富，理论水平越高，摸索的东西越多，运用的策略越别致，其说课的效果会越好。反之亦然。且说课是教师语言表达能力、板书、规律思维、教学理论等一系列教学能力的综合反映。这就要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，具备一定的教育教学能力，还必需把握教育科学理论。这无形中促使教师在钻研教材的同时，主动、深入地去学习教学理论、琢磨教学方法，以求全面提高自身的业务素质。不难看出，说课的确是提高教师业务素质的一项有力措施，其成效十明显显。

4.说课提升了语文教学质量。教师是提高教学质量的关键，说课促使教师去提高自身的业务素质，这本身就有利于语文教学质量的提高。从这一角度讲，说课是抓住了提高教学质量这个牛鼻子，扣住了根本。就教师而言，历来只研究“教什么〞和“怎样教〞而不研究“为什么这样教〞，难以将教学现象上升到理性的高度去加以认识和总结，这一方面导致自己永远走不出教书匠的阴影，无法成为研究型的教师，同时，也使提高教学质量的努力，先天性地打上了折扣。而说课，突出“为什么这样教〞的研究，解决了教学改革和教学研究长期以来未曾