设计多样化课堂教学手段推动具身认知在学生英语口语能力培养的深度融合

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学生把握语言知识的基础阶段即为小学阶段，分析此阶段学生我们发现其多存在形象思维活跃及活泼好动等特点，针对新鲜事物抱有猛烈好奇心。因此，教师在教学过程中便可充分利用此阶段学生的心理特点，引入具身认知理论，可在充分发挥学生特性潜能的同时，帮助学生了解更多的英语知识，推动自身英语口语表达能力的不断提升，发展学生的英语综合素质。

具身认知;英语口语能力;小学英语

颜颖，XX省常州市武进区东安试验学校。

在国际交流过程中，英语作为一门国际通用语言发挥着重要作用。且伴随时代高速发展，在人们日常生活中英语已成为一项重要的交际工具。而在小学阶段英语教学过程中，如何推动学生口语能力的提升已成为一线英语教师所需面临的重要问题。分析现阶段英语口语教学现状我们发现，教师在教学过程中受教学时长限制，在课堂中对于学生口语能力的锻炼并未予以足够的重视，使得学生口语能力难以得到有效提升。针对此现象，要求教师充分优化课堂教学模式，借助多样化课堂教学手段的采取，锻炼学生英语口语能力。

一、激发学生口语表达热心

首先，教师在小学英语课堂教学过程中，需重视自身专业教学能力的激发。教师为激发学生英语口语表达热心，需激发学生对于英语此门课程产生学习热心，而教师的专业教学能力即为影响学生能否对此门学科产生兴趣的重要原因。教师在教学过程中所表现出的语言方式及行为举止均会对学生英语学习活动产生重要影响。为此，要求英语教师在教学过程中，除应具备大方端庄的外表外，同时还应具备高尚的教师德行及高水平的教学素养，且具备多样化课堂教学的手段，充分吸引学生的课堂注意力，教师还应具备表演及绘画等多技能，增加课堂教学趣味性。同时，课堂教学过程中，教师创设趣味教学情境，激发学生的口语表达热心为在英语教学过程中落实具身认知理论的重要前提。此外，身为英语教师，在英语教学中还应具备纯洁的英语语调、英语发音，并具备流畅的英语口语表达能力，推动良好师生关系的构建，并于学生心中塑造良好的教师形象，以实现学生说英语积极性的激发，还可提高学生英语口语表达水平。其次，教师在教学过程中，还应重视多样化且具备趣味性的教学活动的设计。教师在教学过程中，应利用学生乐于模仿且活泼好动等特点，设计科学有效的教学策略。日常教学过程中，英语教师需深度挖掘教材，对课程展开进行精心设计，构建同学生实际生活情境相符合的教学情境。教师在教学过程中，可将口语能力提升同教学游戏相融合。教师在教学过程中引导学生学习“Classroom〞此部分教学内容时，便可设计教室内小物品抢答的活动，教师可在教学过程中，随便指向教室内的某件物品，并让学生迅速反应出此物品的英文名称，如door、window、blackboard、book、pencil等。教师在教学过程中，借助此种教学游戏的设计，除可对学生反应能力加以锻炼外，还可有助于学生将所把握英语单词同实际生活密切关联，提高学生英语口语表达能力。

二、科学选择口语训练主题

分析小学阶段英语教材发现，教材编写人员对于学生的综合需求加以全面考虑，并以处于各年龄阶段的学生特点为依据，完成教材的编写活动。教师在教学过程中，勉励学生展开英语口语训练时，需将教材作为主要依托，选择口语训练话题。教师所选取话题需同此阶段学生兴趣爱好相符，借助科学问题的设计，实现学生口语练习的积极性，勉励学生展开丰富的思考与联想活动，促使学生将内心所想确切且流畅的表达，提高课堂教学效果。教师引导学生学习“Howmany？〞此部分内容时，便应以课堂教学目标为依据，将“Howmany...doyouhave/has〞提问句式呈现于学生面前。同时引导学生以you/she/he...have/has...等方式展开回复，如“Lookatourthisroomhowmanypeoplearethereinourroom？Howmanybooksdoyouhave？〞学生借助同实际生活相关问题的解答，可点燃自身回复热心，学生1：“Thereare50peopleinthisroom〞学生2：“Ihavefivebooks〞教师在学生完成回复后，应展开综合评价，勉励学生模仿此问答对话，引导学生展开组间口语训练活动。此外，教师借助组间对话的设计，还可促使学生在对话实踐中落实具身认知理论，通过屡屡反复对话活动的展开，提高学生英语口语表达能力。教材在英语口语训练中发挥着重要作用，同时也为教师展开课堂教学活动的重要依据。因此，教师在教学过程中，创设口语训练情境时，需以教材内容为核心展开对话内容的设计，灵活应用教材，将学生所感兴趣之处同教材内容进行有机融合，实现良好课堂教学气氛的营造，调动学生的口语表达积极性，提高课堂教学效率。

三、加强学生口语技巧锻炼

背诵此种学习手段在英语教学过程中发挥着重要作用，学生借助文章、句型、词汇的背诵，还可有助于学生英语水平的有效提升，然而实际上此种学习方式使得学生针对英语学习易产生枯燥之感。因此，教师在教学过程中需借助合理的引导，帮助学生把握高效的背诵手段，转变学生死记硬背的传统学习模式，还可以有助于对学生正确的英语表达方式加以把握。教师引导学生学习“Inthelibrary〞中的storytime此部分内容时，教师可先将词汇的基本发音向学生传授，随后引导学生展开组间合作活动，借助分角色朗读的方式完成课文的阅读。在阅读过程中，学生还应对换角色并展开屡屡的朗读活动，经一段时间训练后，学生可对此篇文章熟练阅读，此时教师可向学生讲道：“同学们，经一段时间阅读后，可对文本中的对话熟练把握，现阶段，请同学们遮盖住文本中的英文对话部分，结合教材中的插图，展开对话练习活动，看一看哪名学生可将此段对话完整背诵。〞此阶段，学生寻常多具备一定的好胜心理，借此可实现学生学习积极性的调动。教师在此教学过程中，可促使学生在短时间范围内，成功背诵对话，在此过程中，学生可将“don"teat〞“don"trun〞等短语完全背诵。由于每位学生学习能力存在一定差异，因此，学生的背诵速度也时快时慢，但在此过程中，每位学生均积极且强烈的参与，且获得良好背诵效果。其中，教师需注意的是，教师在引导学生展开背诵活动时，还应重视教学方式的灵活变化，如可借助比赛的方式激发学生学习的积极性，还可推动学生课文背诵效率的提升，在此过程中，学生还可积累诸多英语表达方式，借此，学生可实现英语的有效表达，推动学生英语口语水平的提升。

四、宽容对待学生错误

教师在小学英语口语能力教学中的一项重要教学任务即为推动学生英语口语表达能力的提升。因此，教师在教学过程中，应用所把握词汇展开口语训练时，帮助学生将自己的观点清楚表达，教师针对学生在表达过程中所出现的语法错误应予以宽容，不可对学生的错误之处予以太多的强调，不可严加指责，以免打击学生英语口语表达自信心，此也為落实具身认知理论的重要因素，仅有学生针对英语学习充满信心，方可积极参与至口语训练过程中，提高口语水平。教师在教学过程中，应以勉励为基础，将学生口语表达中所存在的错误之处加以指出，如学生在university、communication等连续词汇练习中，学生无法对此类单词读音确切把握，一旦学生阅读错误，教师不可以严肃的话语指责学生，而是应对学生的读音耐心改正，并利用勉励的语气向学生讲道：“没关系，下次会做得更好，加油，我相信你。〞此种勉励式教育模式下，学生将会对自己在练习中的错误加以认知，同时，还可对教师对自身的关心加以感受，可于增进师生感情的同时，提高学生单词阅读确切率的提升。在此种教学模式下，学生在课余时间还可积极主动展开课后口语练习活动，实现学生口语学习兴趣的激发，还可为学生锻炼口语创造良好的条件。

五、重视口语训练的课外延伸

分析小学英语教学过程中，学生口语能力表达方面，课后作业的布置发挥着重要作用。由于课堂教学时间有限，而教师需在有限的课堂教学时间内，以听、说、读、写多方面出发实现学生英语核心素养的培养。因此，分派至英语口语表达能力训练的时间便少之又少。而实际上，为推动学生口语表达能力的提升，大量的英语口语训练尤为重要。因此，教师便可借助口语作业的设置，帮助学生对所把握的英语知识灵活应用，并提高自身口语表达水平。因此，教师在布置口语作业时需依托于教材内容，将学生口语表达能力的提升作为主要目标，借助多种教学辅助手段的充分应用，完成多样化且内容丰富的