让整本书阅读有效发生

本文格式为Word版，下载可任意编辑——让整本书阅读有效发生郭义花

六月的港城不仅沐浴着栀子花的芳香，而且浸润着淡雅的书香。为更好地开展全民阅读活动，推进书香校园建设，XX省第五届（第一期）“书香校园建设·阅读领航人〞培训活动在连云港市解放路小学如期而至。此次培训的主题是“面向儿童的整本书阅读〞，培训的内容十分丰富，既有专家们的前沿理论指导，又有一线名师的课堂实践展示，他们渊博的学识和独特的教学艺术为我们浮现了一场场聪慧的讲座，一节节精彩的课堂。经过学习、内化、反思，我心汹涌澎湃。

一、激发兴趣是小学生整本书阅读的不二法门

南京师范大学教育科学院吴永军教授的讲座——《关于整本书阅读教学的若干思考》拉开了这次培训活动的序幕，凝听吴教授的讲座，我对小学生整本书的阅读有了深刻认识。

1.小学阶段整本书的阅读不要太功利。

吴教授认为：可以将整本书的阅读简单地分为“非功利性阅读〞和“功利性阅读〞两大类。非功利性阅读应当成为义务教育小学阶段最主要的类型，应将其视为孩子们生活中不可或缺的重要組成部分，成为学生的一种生活方式，阅读的精神性价值应当是首位的，而不能以阅读考试成绩或其他知识考察作为评判的标准。

2.不同目的的阅读对应不同的课型。

这类“非功利性阅读〞的课型可以简单分成两类：导读课与交流共享课。导读课主要是激发学生阅读兴趣，如提出若干好玩儿的问题，或推荐若干好玩儿的片段（或神秘莫测的片段），激发学生的阅读兴趣。共享交流课则可以围绕导读课中提出的若干问题，把学生分成若干小组，每个小组围绕一个主问题进行汇报，其余小组学生可以提问，加强互动。

二、“以儿童为中心〞，引领书香育人新样态

有名儿童文学作家祁智老师执教的《三国演义》阅读指导课，和整本书阅读教学的微讲座，让我们对他渊博的学识称赞不已，特别惊叹于他对不同年级孩子阅读《三国演义》提出的不同要求，祁智老师充分尊重了儿童的阅读本位。这与连云港市解放路小学华雪珍校长的观点不谋而合。

1.基于教材拓展，让阅读更有广度。

华校长认为，“从课内文本链接出发，基于教材向学生推荐相关阅读资源，让学生的阅读范围更广，引领学生通过不同的阅读任务进行深度阅读，运用学科思维、学科视角来审视某个一致的知识点，学习视野得以扩大、高阶阅读思维得以形成，阅读素养得以提升。〞祁智老师在微讲座中谈到古诗词教学的时候，强调通过一首古诗词也可以进行整本书的阅读，他由一首诗中某个元素拓展了一系列的知识，这别具匠心的设计为我们的阅读教学拓宽了视野。

2.突出学段层次，让阅读更有梯度。

针对不同学段学生的特点分年级进行主题阅读。低年段侧重绘本、童话类，中年段偏重儿童文学故事、科普类，高年度侧重小说、历史类。

3.尊重学生的阅读偏好，让阅读更有深度。

尊重不同阅读通道，基于阅读偏好，迁移阅读兴趣，引领儿童自主进行沉浸式阅读，自主设计展示阅读成果，创造性地将阅读融入自然、生活、社会等各个领域，让儿童在阅读交往、合作、探究、表达、评价中认知世界、真实成长，形成新的学习方式、高阶思维品质，教养必备品格，提升综合素养。

三、“盐在汤中〞，读写结合让阅读得以恒久保鲜

特级教师吴勇为我们执教了《桂花雨》的读写结合课，“盐在汤中〞的写作方法独具慧心，同时也让我们感受到阅读与写作结合后的魅力。其实“盐在汤中〞也正是阅读对于孩子们生命润泽的生动表达。

1.向课内外阅读学写作。

吴勇老师强调，学习写作要从模仿开始，更要从模仿课文开始，由于课文是语言学习的典范。读课外书，要真正读进去，不在于数量，而在于质量。读课外书，不比阅读速度，要学会“沉浸〞和“沉醉〞。读课外书，不光要喜欢故事，更要欣赏托起故事的语言支架。

2.阅读与表达并重。

连云港市小学语文教研员马建明老师强调：“阅读与表达并重〞是统编版小学语文教材的重要理念，课文及相关栏目内容，旨在引导学生把握阅读、表达方法，培养学生阅读、表达能力。我们在重视培养学生阅读能力的同时，也要关注表达，促进学生语言运用能力的提高。

同时，统编版教材依照阅读与表达并重、同步推进的思路编排，表达“阅读铺路，由读到写〞的编排原则。这让我们对读与写有了更深刻的感悟。

在培训的结业式上，《阅读》杂志谢玲主