《找最大公因数》教学反思（5篇）

《找最大公因数》教学反思（5篇）一、我认为，这节课的闪光点有以下几个方面：

1、在复习的过程中，引导学生复习用多种方法找每个数的因数，丰富学生解决问题的多样性。

2、通过复习、发觉、总结，什么是公因数及最大公因数，在讨论的过程中沟通、总结自己的发觉。

3、通过填写集合图，使学生了解集合的思想，并进一步体会公因数和最大公因数的关系。

4、通过练一练活动，引导学生独立发觉并总结出：

（1）倍数关系的两个数，最大的数就是这两个数的最大公因数；

（2）公因数只有“1”的两个数（互质数），它们的最大公因数就是这两个数的乘积。

5、在进一步的练习中，在学生独立解决问题的根底上，让学生说出自己的思索方法，进展集体沟通，相互学习，丰富学生解决问题的策略。

二、这节课的缺乏，有以下几方面：

1、教学过程中，缺少对学生学习状况的评价特殊是鼓舞性的评价。

2、教学思想“由一般到抽象”的过程表达的不够明白。

3、对于教材的拓展不够深入。

三、改良措施：

1、加强和提高对学生评价的意识，重视评价的功能。

2、在备课时，要清晰把握教学内容的梯度，使教学思想融入教学过程之中。

3、加强对教材的拓展，切实做到以教材为载体，以教学内容为导向，进展学生的数学力量。

《找最大公因数》教学反思2

1、创设情境引入新知。

我在教学时，转变教材中从单调的计算引出概念的做法，而是创设情景，通过生动好玩的画面，吸引学生积极思维，其特有的感染力和表现力，能直观生动地对学生心理起到催化作用，有效地激发了学生探究新学问的兴趣，使教与学始终处于活化状态。

2、合理利用教材。

“循环小数”是学生较难精确地把握和表述的一个概念，特殊是表述其意义的“从某一位起”、“依次”、“不断”、“重复消失”等抽象说法，学生难以理解。这节课的内容也较多，我打破教材编排挨次，将教学内容重新整合，敏捷处理教材，先以王鹏喜爱跑步引入计算400÷75让学生计算发觉商中重复消失一个一样的数字，再以王鹏喜爱游泳引出计算25÷22让学生计算发觉商中有两个不断重复消失的数字。从而引导学生发觉发觉商的特点，引出“循环小数”。这样可以将难点分散，各个击破。

3、引导学生探究，让学生成为真正的参加者。

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”数学学习不应是简洁个体承受学问的过程，而是一个主体对自己感兴趣的且是现实的生活性主题的探究与进展的过程。在新课中，我首先从生活中的现象入手，再引导学生主动探究数学中的问题，通过让学生选择自己感兴趣的信息试算、观看、分析、比拟、争论等学习方式充分调动学生多种感官的参加，给学生供应自主合作探究的空间，让学生全面参加新知的发生、进展和形成过程，使学生真正体验到探究的乐趣和做数学的价值。

固然，在这节课中也有许多缺乏之处。如我在教学中过多地留意预设，使教学放不开手脚，环节安排趋于饱和，这样压缩了学生思维空间，在今后的教学中，特殊是环节预设应在于精、在于厚实。

《找最大公因数》教学反思3

“因数和倍数”的学问，一直是小学数学教学的难点。“最大公因数”这节课是在学生把握了因数、倍数、找因数的根底上进展的，通过这节课的学习，学生会说出两个数的公因数和最大公因数，会求两个数的最大公因数，并为后面学习分数的约分打好根底。反思这节课我认为有以下几点：

一、细心设计数学活动，让学生大胆探究。

1、通过找8和12的因数，引出公因数的概念。

教师引导学生先写出8和12的因数，再观看发觉8和12有公有的因数，自然引出了公因数的概念。然后通过集合圈的形式，直观呈现什么是公因数，什么又是最大公因数。促进学生建立”公因数和最大公因数”的概念。

2、通过找18和27的最大公因数，把握找最大公因数的方法。

把握了公因数的概念之后，教师放手赐予学生足够的时间，让学生自主探究找最大公因数的方法。沟通反应时，考虑到中下水平的学生，教师只汇报了书本中的三种根本方法，并没有提到短除法。

二、思路清楚，环环相扣。

本节课，教师从熟悉公因数——理解最大公因数——探究找最大公因数的方法——相应的练习稳固这几个环节入手，每个环节都是层层递进，环环相扣，促进了学生对概念的理解。

《数学课程标准》指出：“学生是学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”在本节课中，我努力将找最大公因数的概念教学课，设计成为学生探究问题，解决问题的过程，各个环节的学习流程，表达了教师是组织者——供应数学学习的材料；引导者——引导学生利用各种途径找到公因数，最大公因数；合——与学生共同探讨规律。在整个教学的过程中，学生真正成了课堂学习的仆人，查找最大公因数的方法是通过学生积极主动地探究以及不断地中验证得到的，所以整节课学生共性得到发挥。

《找最大公因数》教学反思4

学生的学习过程是一种特别的认知过程，必需在积极主动的状况下在自己的逐步思索和探究中到达解决的目的。

1、小组争论合作学习讨论多了，独立思索就有所无视。从数学学习的本质来说，独立思索是主流，合作沟通应在独立思索的根底上进展。只有在独立思索的前提下，才有沟通的可能。因此，在本课设计时，求两数的最大公约数。先让学生课前独立探究方法，在学生有充分独立思索的根底上再沟通评价。才真正实现每个学生潜质的开发和学生之间真正的差异互补。

2、独特的见解总是在主体沉迷执着，充分自由的状态中萌芽出来的，在教学中应放下架子，蹲下身子来倾听学生，信任每个学生都会有精彩的表现。正如陶行知所说的：“学生能做很多你不能做的事，也能做很多你认为他不能做的”事。”不要小看了孩子，要对每位孩子布满信念，从而使课堂频频发出精彩的光线。如本课时在开放题的解答过程中，学生能在一些简洁的尝试开头，从中逐步发觉其中的规律，以至于应用获得的规律来实现问题解决的最优化，不得不惊异孩子力量的巨大。

3、当数学问题情境作用于思索者时就有可能绽开数学思维活动，可以说，问题的设计和问题的情境的创设是促进数学思索的客观性因素。让学生在问题情境中层层推出数学思索“还有没有其他的方法”“他的方法你认为怎样”“你是怎么想的”鼓舞表扬敢于思考的同学，错误的答复也是对正确学问的一种辨析过程，新学问对每个每一次学习的学生都是一个发觉、制造的大空间。

两个数的最大公约数的教学反思有探究就有发觉，有发觉就是学习的胜利。胜利所带来的喜悦总是进一步学习的最大动力，自主探究的课堂，为共性不同的学生的进展留下了必要的空间，让他们都有时机表达自己的思想，以自己独特的方式去学习数学，进展学问，各自体验到学习数学的胜利感。

《找最大公因数》教学反思5

本节课教学的内容是熟悉公因数、最大因数以及求两个数的最大公因数的方法，这些学问是在学生把握了因数、倍数、找因数的根底上教学的。结合本节课的特点，联系本班学生的实际状况，教师在教学过程中做了如下的尝试:

一、适时地渗透集合思想。在教学例1时，解题过程不仅呈现了用列举法解决问题。还引导学生用集合图来表示答案，从而渗透了集合思想，为后续的学习奠定感性熟悉。

二、关注学生探究活动的空间，将自主探究活动贯彻始终。在教学中，教师为学生创设了三次自主探究的时机。即一在情境中通过动手操作熟悉公因数，二用集合图表示因数之间的关系，三用自己的方法求出两个数的最大公因数。在这几次的探究活动中，教师始终积极地调动学生的情感，启发他们主动参加，引导学生感知、理解，从而在脑中形成系统的学问体系。

本节课是教学运用最大公因数的有关学问来解决生活中的实际问题。通过创设生活情境，让学生借助学具摆一摆，算一算或在纸上用彩笔画一画的方法