《庐山的云雾》教学反思

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身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我帮大家整理的《庐山的云雾》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《庐山的云雾》教学反思1

这几天，心里一直想着周一被听到的那节语文课，每每想到，总是觉得无名的失落中还夹杂着些许的幸运。失落的原因在于自己没有享受那节课的教学，孩子没有享受到学习的开心。而些许的幸运是，得到了老师的帮助，让我真正懂得了，课堂上的老师和学生都要懂得“享受〞。享受该是一种让人很憧憬的心境吧！

《庐山的云雾》，听过的人，都知道，这是一篇很美的文章。如此美的文章，我在备课的时候，产生了矛盾的想法。一则，假如尽情的让孩子去看图去欣赏去达到那种美的意境，

那课堂上的气氛一定很好！而假如一味的去欣赏去感受那种美，是否学不到语文知识？想来想去，还是将两者结合，于是乎，也做了课件，图文并茂，这样，孩子该算是能体会到美的同时，也能学到本课要达到的语文目标吧！并且在备课的时候加上了些煽情的语言在里面，这些都是为了让孩子体会到美！可是，在上课的时候，自己根本没有进入到那种美的意境中去，一味追求的是孩子的语文知识培养，把本来很美的文章上的一点不美了，连自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求学生达到那美的意境呢？

课后，反思着的同时听取了市教研室汪老师对自己提出的看法。她首先让自己说说，假如再上这样一节同样的课，现在又会怎么去上？当时说了大量，也的的确确感受到了大量的不尽人意。自己的一番话说完，汪老师开始了她的点评：这是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟课文，淡化知识教学，要让孩子真正体会到美。在让孩子体会美的课文内容时，可以通过老师的情感去感染他，也可以通过老师的语言和图片去绘声绘色的描述，这样孩子同样可以感受到美。当然，汪老师说的还不仅仅是这些，但是，从她的点评中，我切身体会到，感受美，是这课的关键所在。从各方面去感悟课文内容，想尽方法去让孩子体会到美。曾经自己好像写过关于教师带着怎么样的情绪上课会影响到孩子情绪的反思，今天同样要进行反思，假如当时自己带着一种美的心境去上课，可能课堂上的孩子会享受到美；假如当时自己享受着教学的开心，可能孩子也会享受着学习的开心；假如的假如……那一节课，已经终止了，可反思没有终止，恰恰是另一个阶段反思的开始，到底怎样才能让孩子去享受着课堂上的学习，包括课堂外的学习？！教师享受教学的同时孩子享受学习，那真的是令人期待的一种课堂气氛，努力着！

《庐山的云雾》教学反思2

教学完《庐山的云雾》一课，有好多感悟，有成功的地方，也有需要改进的地方。

一、抓住想象的点，培养学生的想象力。

在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。庐山的云雾千姿百态，瞬息万变。在学习本课时，利用云雾的特点开发学生的想象能力。先展示课文中描写云雾的动人画面，接着诱发学生的想象力，让学生大胆想象庐山云雾的不同神态，感受庐山云雾的壮阔。有的同学说云雾像一匹奔腾的野马，有的又说云雾像一泻千里的瀑布，还有的说像一尊女神。课件画面的展示，学生想象力的开发，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

二、朗读感悟，体会文章语言的美。

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。在游览途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，让学生感悟千姿百态、瞬息万变的云雾，再配上幽美抒情的乐曲。在感性的画面、音乐声的刺激下，学生仿佛身临其境。这样，学生对庐山云雾的爱好之情油然而发，爱好之情全部融入朗读之中。另外，我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。

三、品读词句，理解感悟。

在教学中，引导学生通读全文，在此基础上再结合课文的图片，让学生对庐山的云雾有一个感性的认识。然后再引导抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。如在教学其次自然段时，先让学生自读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态〞的特点，然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽〞、“又像是系在山腰间的一条条玉带〞、茫茫的大海〞“巨大的天幕〞等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态〞。这样，学生就从中感受到了庐山的美。

当然，这堂课还存在一些不足之处，学生自主学习的机遇太少。在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生学会学习，切实提高语文学习能力。

《庐山的云雾》教学反思

师：庐山的风景十分秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些神态呢?请学生自读其次小节，用笔在纸上把云雾的神态画出来。

生：(边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所呈现的云雾也有所不同。)

师：(教师巡查，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种神态。)

(黑板上的学生和下面的同学都在绘画。)

师：你们都画了什么呀?(教师指着黑板上同学所画的内容)

生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就好像一条条的玉带，系在了山腰间。

生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾好像一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的外形。

生3：我画的也是山顶上的云雾。

师：同学们，他们画的好吗?

生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。

(三位同学都露出了笑脸。)

生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更确切了。

(老师点头同意，并请那位同学上来修改。)

生3：老师，书中还写了两种云雾的神态，他们没有画出来。

师：你读书真细心，老师就请你来画。

生：上黑板快速的绘画。(这位同学的绘画水平较好。)

师：请你向大家作一个介绍。

(生读课文)

师：我们看了四种云雾的神态，其实它的神态不至四种，只选了四种典型神态向大家作了介绍，它还会有哪些神态呢?

生：(学生积极举手)

师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。

生：动手画。

师生共同点评所画的内容，想象合理就行。

《纲要》明确指出，“要倡导学生主动参与、乐于摸索、勤于动手〞。在这部分教学中，学生的主动性和积极性得到了充分地发挥，使他们懂得努力寻觅方法去表现自己思考的内容，“如何使自己所画的云雾更美〞，在思考、分析和交流后，学生不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。直观的画面使他们快速地理解“掩盖〞、“缠绕〞、“迷漫〞等词语的意思，通过激励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。

通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性。

《庐山的云雾》教学反思3

我上的区级研究课《庐山的云雾》，研究的主题是“在阅读教学中加强表达训练的研究〞，从备课到上课几易其稿，完成课堂教学任务后我有如下感受：

1.在阅读教学中加强表达训练前提对文本的确切的把握。在第三自然段的教学中抓住“瞬息万变〞，通过对云雾的变化的快、变化的多、变化的大的体会，了解是如何写出“瞬息万变〞的，为孩子写喷泉的“瞬息万变〞奠定基础。

2.让孩子的表达的主题的设置要符合孩子的年龄特点，让孩子有表达的欲望。课堂上设置的“水游城的喷泉〞的话题让孩子兴致很高，并且这个话题和庐山的云雾有相像之处，也便利孩子模仿课文的写法进行创作。

3.课堂上要让孩子学会相互欣赏对方的习作。本来的教学设计中本没有小组中交流习作这个环节，但是在课堂上请了几个学生读自己的习作后已经没有多余时间了，可是大量孩子的眼神告诉我他们很想与别人共享自己的习作，为了保护孩子的积极性，我临时增加了小组交流的环节。但我仍旧认为在本节课的教学中学生相互评论习作的机遇太少了，假如是不考虑为听课教师浮现一节完整的课，我会教孩子如何听别人的习作，如何欣赏、学习别人习作中的亮点，如何为别人提出修改看法。而不是将今天的课堂上大部分时间是老师一个人的评价，终究有局限性。

4.在第一次的试上中我没有进行喷泉的某一特点的具体训练，所以孩子的想象、所写的题材还对比广泛。正式上时为了让学生学会有序表达，我以“千姿百态〞为例，指导学生进行了完整的表达。没想到这反而束缚了孩子的表达，在后来的写作中大部分孩子都写了“千姿百态〞，所以，如何进行方法的指导又能不局限孩子的思维，值得再做思考。

5.课堂教学中有些疏漏之处：譬如总分结构应再强调一下，倾听孩子读的习作，随机对孩子的习作的点评这点做得不太好。教学机灵有待提高。

《庐山的云雾》教学反思4

《标准》明确指出，“要倡导学生主动参与、乐于摸索、勤于动手〞。在课文其次自然段教学中，我让他们努力寻觅方法去表现自己思考的内容，“如何使自己所画的云雾更美〞，学生的主动性和积极性得到了充分地发挥，在思考、分析和交流后，不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。

新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透。〞为了呈现云雾的神态，光凭老师的讲解和观测书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，教学中我借助学生在美术课中所学的绘画才干，结合学生平日所见的晨雾，让学生用笔来“说话〞。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中直观的画面使他们快速地理解“掩盖〞、“缠绕〞、“迷漫〞等词语的意思，通过激励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。

总之，通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性。

《庐山的云雾》教学反思5

新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透。〞在本课其次段的教学中，我发现要想呈现云雾的神态，光凭老师的讲解和观测书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，我借助学生在美术课中所学的绘画才干，结合学生平日所见的晨雾，让学生用笔来“说话〞。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解了“掩盖〞、“缠绕〞、“迷漫〞等词语的意思，通过激励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。

通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性。学生的主动性和积极性得到了充分的发挥，使他们懂得了努力寻觅方法去表现自己思考的内容，在思考、分析和交流后，学生不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。

《庐山的云雾》教学反思6

今天教第一课时，我本来把任务定位最在朗读课文上，后来在早读课重新审查教案时，我又作了临时变动，决定把课文分开，一段一段地读，一段一段地学。这样的好处是学生学起来扎扎实实，一步一个脚印，而且把读和思考结合起来，读加深学生对文章的理解，反过来随着学生对文本思考的不断深入，学生的朗读水平也在提高，两者是相辅相成的。

第一自然段只要三句话，第一句话我让学生抓住庐山为什么秀丽？引出神秘的云雾来，最终抓住神秘，让学生从二、三两句话中自己去体会。一共读了六遍，我引导学生读后思考，探讨后再读，就这样反反复复，最终书读熟了，文章也理解了。

其次自然段，我先让学生初读一遍，让学生在书上画出中心句，并大声读出来。然后再让学生仔细心细地读：书上是怎样把这个特点写具体的？学生读后，我帮助学生一个形态一个形态地分析写法，并对其中的关键字词进行探讨，最终在熟读的基础上要求学生背诵。几分钟时间，大部分学生就能看着板书把这小节背下来。

当还有学生争着举手的时候，下课铃响了，我宣布下课。对于这课的教学修改，我很满意，学生的学习效果可以告诉我，这节课是高效的。

《庐山的云雾》教学反思7

在教学《庐山的云雾》这篇课文时，我主要从以下几方面入手

一、激发学生的学习兴趣，启发学生探究

上新课前，请学生谈谈庐山有那些有名的景点。学生畅所欲言。有学生说到：宋朝有名大诗人苏轼在游过庐山之后写到：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。〞我因势利导，那么庐山的云雾毕竟巧妙在哪里呢？今天我们就一起来学习：庐山的云雾。

二、创设情境，鼓舞兴趣

作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，鼓舞学生主动参与，用外部刺激引起学生的直接兴趣。在教学第一自然段时，我运用录象和多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、微妙无穷的情境，并配上幽美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使全体学生对这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓重的兴趣。

三、在新课学习中，重视学科的交错运用

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，重视跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交错、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。〞

我在教学“庐山的云雾千姿百态〞时，请同学们自由朗读其次自然段，并用笔在纸上把云雾的神态画出来。学生边读边画。学生画好后，请学生上黑板展示自己的画，并说清分别画的是什么地方的云雾，为什么这样画，学生说完后，我在加以引导，具体描写了四种神态的云雾，其实云雾不止这四种，它还会有哪些神态呢？请你展开想像。做一个小小的美术家，在自己的纸上画一画，学生画，画完后，师生共同交流。

为了呈现云雾的神态，光依据老师的讲解和多媒体课件，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。我在教学中借助学生在美术课中学到的绘画才干，结合学生平日的生活实践，鼓…励他们进行想像绘画。通过绘制出来的直观画面在让他们理解“掩盖〞、“缠绕〞、“迷漫〞“遮挡〞等词语的意思，让他们领会使用“戴、系〞等动词的确切与贴切。

四、在教学中通过多种形式的朗读启发学生想像感悟庐山云雾瞬息万变的美

爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。由于知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。〞

我在教学“庐山的云雾瞬息万变〞时，引导学生从“刚刚还是……转瞬间就变成了……〞，“明明是……还没等你完全看明了，它又变成了……〞等语句及文中的省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变“。通过多种形式的朗读，让学生一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受想像的丰富：将变幻莫测的云雾想像成“一缕轻烟〞、“一泻千里的九天银河“、“一匹四蹄生风的白马〞、“漂流在北冰洋上的一座冰山〞，生动的描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。我从结尾的省略号引导学生展开想像，说说云雾在瞬间还会有什么变成什么。学生通过朗读、想像，踊跃发言，云雾变成了：一之威风的狮子，一群可爱的白兔，一只美如凤凰的孔雀，一只凶猛的老虎……同学们的发言很精彩，这些奇异的景致，我们应当读出什么样的感情呢？学生们齐答“惊叹〞！下面请同学们有感情的朗读这一自然段。

在本段的教学中，我通过学生朗读，启发学生充分体会庐山云雾的瞬息万变之后，让学生的心灵插上翅膀，想像云雾在瞬间还会变成什么？最终让学生结合自己的想像和感受谈谈如何有感情的朗读课文。这样既激发学生的学习兴趣，有提高了他们的想像力和朗读水平，使学生更深切的体会庐山云雾变化的快而美。

《庐山的云雾》教学反思8

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用幽美的语句，传神的文字，描绘了庐山的风景秀丽、云遮雾罩。

首先，课前我让学生背诵他们熟悉的李白的《望庐山瀑布》以这首描写庐山美景的古诗让学生逐渐走进庐山，这时再引出课文，起到抛砖引玉的效果。进而指导“庐〞和“瀑〞的书写，由于这两个字都是四会字，在实际的学习中学生经常会写错，故在上课伊始就加深印象。

然后，从“在庐山，最著名的还不是瀑布，而是它的云雾〞导入课文，在自读之后进行段落单独初读，接着就是随文识字与集中识字相结合的过程。首先就是“幽谷、游览、貌似〞，在这三个词语中分别指出注意要点，“幽谷〞的含义和“游览〞的意思，以及“貌似〞的读音和近义词，接着是“飘飘欲仙〞和“腾云驾雾〞这两个四字词语的意思，特别抓住动词来体会，并让学生自述了成为仙人的体验和感受，进而在学生对这些词语加深理解的基础上，再读课文第一小节，体会庐山的风景秀丽。

接着进入其次小节，其次小节着重写了“庐山的云雾千姿百态〞，毕竟有着怎样的形态呢？引入课文，自读后让学生找出这一小节的动词，从动词身上找寻突破口：“掩盖、缠绕、遮挡、系、戴〞，动词最关键的就是理解和运用，在实际教学中，我让学生从字面出发，结合上下文来理解，有的在联系实际，从生活中，用身边的“无字词典〞来理解和运用，效果不错，最终两个是我们日常生活中经常用到的，譬如“系红领巾〞、“戴眼镜〞，学生在这方面表现出了很高的积极性。特别要说明的是，为了让“教考合一〞，根据当前的形势，我又让学生实践了“迷漫〞的“漫〞字的“一字多义〞，学生在运用中也能得心应手。后来让学生带着这些对词语的理解，回味课文，朗读起来明显会好得多。

再后来就是第三小节，第三小节主要描写了庐山云雾的瞬息万变，其中较难理解的就是几个四字词语，通过让学生抓住关键字，活用“引申〞的方法让学生理解，效果良好。

最终，回归课文的最终一小节“云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！〞终止全文第一教时的教学。

课后，我向王校长请教的时候，王校长指出：从总体上说，这节课完成了既定的课时目标，课堂反响也较融洽，但仍旧是在操作和引导上的功夫还欠火候，有两个问题，提出了之后学生并未能领会，导致有些冷场。可能是由于我在备课的时候并没有充分的预见到这点，没能很好地从“儿童立场〞出发，换位思考，还有就是朗读的少了些，这篇写景的课文更应当多读，多让学生在朗读中自我感悟。我想我今后也会注意到这些，逐步提升自己的教学水平，更加认真地研究业务，争取取得更大的进步。

在这里再次感谢王校长的教化和师傅刘亦老师对我的付出和指导。

《庐山的云雾》教学反思9

本课意境十分美好，在段落构成和语句表达上对比独到，十分值得学生模仿写作。

于是在教学本课时，我首先请学生自读课文，概括的说说自己对庐山云雾的感受，然后以学生为中心，随着学生的兴趣朗读课文精彩句子，以句子为发射点，扩散到全文。在本课教学时，我加强了读中感悟方法的指导，也就是对学生思维方式的指导。从哪些词中感受到庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，划出来，细细品，有什么发现？学生在这样的指导下，能对课文内容有清楚的了解，在读时就有地放矢了。

可惜：积累时候，我没有注意指导孩子积累本课中变化较多，出现较多的比喻句。

《庐山的云雾》教学反思10

《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，像本单元的前两篇课文一样。紧紧抓住庐山云雾的奇妙绝妙，运用联想、对比和比喻等方法，用幽美的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、奇妙多姿、奇妙多变的景观，借景抒情，把对庐山云雾的称赞、对祖国山河的热爱之情表达出来，全文的字里行间都融入了的情感，，浓而不俗，含而不露。

昨天，上了第一课时，上下来，感觉很失败。在引入部分，我请学生来介绍自己去过的名山大川。由于是三年级的学生，所以不会很系统条理的阐述。我就让他们讲讲留给自己印象最深刻的'地方。有孩子讲到了庐山：庐山给我印象最深刻的就是当我达到最高峰的时候，除了空气特别新鲜，更觉得周边的云都被我踩在了脚下，自己好像置身于云海中。所以我觉得庐山很美丽。我就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。也和我们小涵一样，喜欢庐山，这不你看，他还将自己游览庐山时的所见所想写了成一篇幽美的文章，这就是我们要学的第三课：庐山的云雾。接下来，就是学习生字词，通读课文。以上环节都完成了，教学任务中还有一项为哪一项完成第一小节的讲解。由于几个问题出示顺序的颠倒，使我整个第一节的教学很失败。我是这么来问的：为什么喜欢庐山？你从哪里看出来的？除了云雾以外，还有什么风景呢？为什么特别喜欢庐山的云雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的顺序，当然学习效果会不尽人意，学生的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，讲句开玩笑的话，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的，找不到出口的方向了。无奈，下课铃声响了，只能带着可惜终止了这节课。

今天，我决定弥补昨天的可惜，亡羊补牢一次。我隔夜将第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有哪些景物呢？最喜欢其中的什么？你从哪里看出来的？学生一下子就将“神秘〞这个词找了出来。“变幻无常的云雾是怎么来呈现它的神秘的呢？重点抓住“顺手摸到〞、“腾云驾雾〞、“飘飘欲仙〞，体会云雾的多与美。让学生闭上眼睛想像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉。由于在讲解词语的过程中，我插进了一句话：《西游记》当中谁会腾云驾雾呢？虽然有好多神仙，但是学生异口同声地说：“孙悟空!〞那么腾云驾雾是什么意思呢？“脚踩在云上飞来飞去〞。“假如你们也像孙悟空一样脚踩浮云，飞行在云端，会有什么感觉呢？〞“我感觉自己就像传闻中的仙人一样，漂流在天空中，真是自由逍遥啊！〞我心里即刻为这样一个回复鼓掌叫好了。

有了一个好的开头，下面上下来基本上能很顺了。二、三两小节依照总分的写法描写了庐山云雾的两个特点：千姿百态、瞬息万变。通过“绒帽〞、“玉带〞、“大海〞、“天幕〞表达了云雾静态时的想像，里面我还带到了“明喻〞、“暗喻〞的写作手法，不知道是不是有必要。而第三小节的“一缕轻烟〞、“九天银河〞、“白马〞、“冰山〞通过“随风飘荡〞、“四蹄生风〞、“漂流〞来表达云雾的动态的美。特别最终一个省略号，学生讲了好多自己的想像，有几个还真不错：一会儿变成连绵起伏的长城，一会儿又变成飘落在大地上的京杭大运河，一会儿是星罗棋布的岛屿，一会儿是威风凶猛的巨龙，一会儿是惹人怜爱的小白兔……

最终总结了全文：正由于庐山云雾的千姿百态、瞬息万变，所以令到那里游览观光的人们流连忘返，赞不绝口。

在孩子们情绪高涨的积极发言中，一节课不知不觉地就终止了。但是课后想到，我还漏掉了一个环节，就是让孩子们来自己来总结全文，复述课文的内容，指导背诵，只能下节课讲了。

《庐山的云雾》教学反思11

《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章。通过对庐山云遮雾绕风景的描写，呈现了庐山风景的修理。抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。今天，我在教学《庐山的云雾》这篇课文时，主要从以下几方面入手：

1、激发学生的学习兴趣，启发学生探究

上新课前，我抓紧学生喜欢朗读古诗的兴趣，因势利导展示宋朝有名大诗人苏轼在游过庐山之后写到：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。〞庐山之美人尽皆知，它毕竟美在哪里？进而讲到庐山的云雾。

2、创设情境，鼓舞兴趣

作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，鼓舞学生主动参与，用外部刺激引起学生的直接兴趣。在教学其次、三自然段时，我让学生发挥想象，把文字变成图画，利用多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、千姿百态的情境，并配上幽美的音乐，展示给学生欣赏。把学生引入美的境界，使全体学生对这个仙境一般的庐山产生了无限的好奇、浓重的兴趣。云雾是很抽象的，因此我根据本课比喻句较多的特点，让学生借助想象，把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像。这样的学习方式，拉近了学生与课本的距离，学生理解起来就简单多了。

3、在新课学习中，重视学科的交错运用

我在教学“庐山的云雾千姿百态〞时，请同学们自由朗读其次自然段，并用笔在纸上把云雾的神态画出来。请学生上黑板展示自己的画，并说清分别

画的是什么地方的云雾，为什么这样画，学生说完后，我在加以引导，具体描写了四种神态的云雾，其实云雾不止这四种，它还会有哪些神态呢？请你展开想像。做一个小小的美术家，在自己的纸上画一画，学生画，画完后，师生共同交流。借助学生在美术课中学到的绘画才干，结合学生平日的生活实践，激励他们进行想像绘画。通过绘制出来的直观画面在让他们理解“掩盖〞、“缠绕〞、“迷漫〞“遮挡〞等词语的意思，让他们领会使用“戴、系〞等动词的确切与贴切。

4、通过多种形式的朗读启发学生想像感悟庐山云雾瞬息万变的美

我在教学第三自然段时，引导学生从“刚刚还是??转瞬间就变成了??〞，“明明是??还没等你完全看明了，它又变成了??〞等语句及文中的省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变“。通过多种形式的朗读，让学生一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受想像的丰富：将变幻莫测的云雾想像成“一缕轻烟〞、“一泻千里的九天银河“、“一匹四蹄生风的白马〞、“漂流在北冰洋上的一座冰山〞，生动的描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。我从结尾的省略号引导学生展开想像，说说云雾在瞬间还会有什么变成什么。学生通过朗读、想像，踊跃发言。启发学生充分体会庐山云雾的瞬息万变之后，让学生的心灵插上翅膀，想像云雾在瞬间还会变成什么？最终让学生结合自己的想像和感受谈谈如何有感情的朗读课文。这样既激发学生的学习兴趣，有提高了他们的想像力和朗读水平，使学生更深切的体会庐山云雾变化的快而美。

《庐山的云雾》教学反思12

《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

《庐山的云雾》以幽美明快的语言、比喻联想等手法描绘了庐山云雾的千姿百态、瑰丽多变的景象，字里行间流露出对庐山、对祖国深深的热爱之情。文章层次明显，景物特点显明，给人身临其境的感觉，为丰富孩子们语言积累与情景体验提供了很好的依据。

在教学本课时，我紧紧围绕“庐山云雾的千姿百态和瞬息万变〞这一中心，抓住文中重点词句，感悟庐山云雾的不同神态。文中的比喻句可谓精彩纷呈，有些跟孩子们生活很贴近，如“白色绒帽〞，我便引导孩子们联系生活实际谈对这处比喻的感受。有的孩子说“美丽〞，的确，青色的山配着白色的帽子，想来就很美，看着也养眼；有的说很“温暖〞，在这样的寒冬季节，戴着厚厚的绒帽，一定觉得很温暖；还有的说很“奇妙〞“不可思议〞，可不是吗？这就是大自然的鬼斧神工。

文中有处“……〞，我引导孩子们联系生活实际，说说庐山的云雾还会变成什么样子？用“云雾一会儿变成……一会儿变成……〞或“刚刚还是……刹那间变成……〞这样的句子说一说。孩子们的思维很开阔，他们联系二年级学习的课文《云房子》，植物、房子、骑车、小鸟等都出现了，想象十分丰富。这样也为孩子写话作了铺垫，提供了参照的格式，降低了写话的难度。

《庐山的云雾》教学反思13

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用幽美的语句，传神的文字，描绘了庐山的风景秀丽、云遮雾罩。在教学中有以下感悟：

一、朗读感悟，体会文章的语言美。

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美。开头通过播放课文朗读的视频文件，让学生在视觉和听觉上直观形象的感受庐山云雾的美，然后在感悟千姿百态、瞬息万变的特点时，通过默读、自由读、指读、齐读、诵读等方式感悟文章的语言之美。学生们在充分理解的基础上，有感情地朗读，读得津津有味，从中体会文中所描绘的风景，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

二、小组合作，培养自主学习能力。

在教学文章其次自然段时，主要是我通过一步一步地层层设疑，让学生理解感悟庐山云雾在四处不同位置的神态和总分结构的写作方法。到了学习第三自然段时，我通过出示学习提醒放手让学生自主学习，然后小组交流问题之后再展示汇报。学生在其次自然段学习的基础上能够对比顺利地完成小组合作学习任务。

三、抓住想象点，培养想象力。

抓住第三自然段最终的省略号，启发学生想象庐山云雾瞬息万变的特点。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同神态，感受庐山云雾的壮阔。不仅刺激了学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

当然，这堂课还存在好多不足之处。最大的失误之处在于教学环节安排不够紧凑，教学时间安排没有把握确切以致于最终教学任务不能在规定的教学时间内完成，造成课堂教学的一大败笔。其次在组织学生自主合作、互助学习时，学生的学习热心不够振奋，小组交流不够充分和强烈，这些问题都值得在今后的教学环节中继续深入研究、实践和探讨，找到更好的方法和实施策略，培养学生自主、互助学习的能力，提高课堂的学习效率。

《庐山的云雾》教学反思14

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用幽美的语句，传神的文字，描绘了庐山的风景秀丽、云遮雾罩。

在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美。学习其次自然段时，我先让学生默读