IEP资源教室课件

个别化教育计划(IEP)

资源教室

与

个别化教育计划(IEP)

资源教室与

一、个别化教育计划（IEP）的涵义

个别化教育计划也叫“个别化教育方案”。（IndividualizedEducationalPlan）简称“IEP”。

个别化教育计划是一种根据特殊需要儿童身心发展的特征和实际需要制定的针对每一个特殊需要儿童实施的计划。一、个别化教育计划（IEP）的涵义个别化教育计划也叫个别化教育计划制定小组：为特殊学生提供教育服务的所有教师、学生家长、学校管理人员、相关专业人员、学生本人（如果有必要的话）小组的每个成员都可以从自己的角度提供学生现有水平和教育需要的信息。特殊学生所在班级的所有普教教师都应参与小组，他们彼此间的沟通和合作有利于为特殊学生提供完整的教育。第五讲IEP资源教室68张课件（一）个别化教育计划的主要内容

1.基本情况：（1）随班就读学生的基本情况:

学生个人的基本资料（姓名、性别、出生年月日），身体和生理情况（身高、体重、健康状况、有无对正常的学习造成消极影响的疾病、有无视觉或听觉等感知觉障碍、过往病史、发病时间、服药情况）、心理发展现状（一般的智力状况、注意力水平、语言水平、适应性行为、社会交往能力、学习特征和兴趣、评估得分、强化物等）。运动上的限制、食物药物的禁忌、健康上须特別注意的事项，尤其在情绪行为上，需详细描述清楚

（2）随班就读学生家庭的基本情况:

经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其他监护人的情况（如，姓名、年龄、文化程度、职业、收入、对学生的关心情况、对学校教育的配合情况，等等）（一）个别化教育计划的主要内容1.基本情况：个别化教育计划表

学科：

班级

辅导教师

编号：_______个别化教育计划表2.进行教育诊断，确定学生现有发展水平

教育诊断是通过观察、测验等多种手段，对学生进行全面的诊察和评价，了解其具体的发展水平和教育需要。对于已经鉴定为具有某种特殊问题的随班就读学生，仍然需要对他们进行教育诊断。进行教育诊断时，既要使用与正常学生相同的评价标准，知道他们与正常学生的异同，也要关注他们在学习过程中的特殊表现。教育诊断方法主要有测验法、观察法、访谈法。2.进行教育诊断，确定学生现有发展水平学生现有的能力水平

学生的学业水平:

特别应详细说明其学习所有普通教育课程的具体情况，譬如，在具体的课程中掌握了哪些知识和能力，在哪些方面能与班级同学的水平基本相当，在哪些方面落后于正常学生，以及特殊学生能力的不足是如何影响他适应普通教育课程的。根据完成情况，逐步分为独立完成、口语提示下完成、手势或表情提示下完成、在辅助下完成、没反应（不配合）等。学生的生活和社会适应水平：特别应说明其与教师和普通儿童的交往情况。学生现有的能力水平学生的学业水平:（1）学业能力语文叙、写、阅的技能(如能发音、会看字、能集中目光)、认字能力、了解阅读意义、阅读教科书的技能、发音准确情形等，包括语文测验成绩、语文指定作业完成的情形等。写字表达方面包括写个人基本资料的能力，写字的结构，句子是否通顺，段落是否清楚，了解文字写作的意义。不能单靠测验说明写作能力。（1）学业能力

数学数与量的概念，计算，应用，推理的能力。除测验成绩外，应包括教师目前数学教学的內容。数学（2）.语言沟通：包括接受、表达语言和发音的能力，语调清晰度和流利度。是否需要沟通辅助器材协助。在家使用语言能否与父母沟通。不能单靠测验说明沟通能力。（2）.语言沟通：（3）.运动能力

粗大动作能力A.非移位：头部控制、肢体基本动作、上半身控制、坐、站。B.移位：翻身、走、上下楼梯、跑、跳。C.平衡：沿线走、单脚站、平衡木上站走。D.体能活动：会前滾翻、会做跳舞动作、单杠、跳绳、骑车、玩游乐设施、踢球、丟接球（3）.运动能力

精细动作能力：

A.手部基本动作：基础手部活动、手抓放、双手

协调、指灵巧、掌指协调。B.手部操作：敲槌、堆垒、串珠、拆裝物品、玩纸牌。C.运笔能力：握笔写字、画画能力。D.居家手操作：开关容器、整理物品、开关门。E.美工活动：玩粘土、撕、折、剪、贴、着色的能力。精细动作能力：（4）.社会情绪能力人际互动：与人互动之应对进退。家庭与各人责任：自我概念、知道家人情形、独立完成工作、维护个人物品、解決技能。环境适应：团体规范、调试环境的能力。情绪方面：适当表达情绪、挫折忍受度、适时控制情绪。（4）.社会情绪能力（5).行为

学生正面、负面观察的行为，对学校活动产生的影响。

负面行为，如嘲笑他人、争辩、吵闹、顶嘴、丢东西、发怒、攻击他人等应加以记录。（5).行为（6）.感官知觉能力视觉：视觉反应、视觉追视、视知觉。听觉：声音察觉、声音和语音分辨。嗅觉：嗅觉反应、嗅知觉。痛觉与温度觉：痛觉反应、温度觉。触觉：接受各种触觉刺激、吃不同硬度的食物。平衡觉、前庭本体整合、动作计划等能力需由专业人员去做评估。（6）.感官知觉能力（7）.健康情形记录过过去医疗史和目前用药情形。记录运动上的限制，食物、药物的禁忌、特別的健康方面注意事项。（7）.健康情形（8）.生活自理能力食衣住行独立的生活技能：功能高者，如准备餐点、管理金钱、购物、安排一日生活等。功能低者，如吃饭、穿衣、如厕等。清洁卫生：清洗手脸、刷牙漱口、洗澡、洗头、梳头。安全概念（会避开危险区域、出外行走会注意安全、在陌生环境与陌生人应对、有危险会告知成人）。（8）.生活自理能力（

9）.学校活动参与能力学生平时上课状况。学生在活动中参与同学活动的状况。学生在学习上需他人的协助度及本身配合度。学生在学习过程中的学习动机之强弱。（9）.学校活动参与能力（10）.工作态度守时守信、出席、有组织能力、服从指

令、独立工作能力、准时完成工作等。（11）.工作兴趣

学生个人对工作的兴趣。（12）.社区活动能力

学生在社区活动的能力，包括社区活动

时是否需要大人看管。（10）.工作态度3.长期教育目标和短期教育目标

长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标。3.长期教育目标和短期教育目标长期目标是以促进学生适应普通如何制定长期目标

教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要综合考虑多方面的因素：以学生现有的能力水平为基础；学生现有的能力水平是教育的起点，是通向更远的目标的出发点。以随班就读的总的教育目标为指引。每学期或每学年的个别化教育计划应有系统性。所有个别化教育计划的所有长期目标的达成应该也是总教育目标的达成。应根据随班就读学生的学习能力。设置起点、终点、奔跑的能力、休息点如何制定长期目标教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，如何制定短期目标

短期目标的数量取决于儿童障碍的种类和程度以及它对学生学习的影响，还取决于长期目标的复杂程度。在制定若干个短期目标时，可以运用任务分析法。任务分析法，又称工作分析法，是指把一个较为复杂的学习任务分解为若干个简单的小任务，然后按照一定的顺序逐步完成每个小任务，以最终完成较为复杂的任务的方法。小任务间的组织结构：直线式、螺旋式如何制定短期目标短期目标的数量取决于儿童障碍的种类和程度以第五讲IEP资源教室68张课件4.提供教育服务的地点、时间

地点开始的时间服务的频率持续的时间段4.提供教育服务的地点、时间地点

5.评价

明确规定长期目标、短期目标的达成标准以及进行评价的具体程序。评价时，应注意从课堂上的具体表现、课程学习过程中的情况等多方面搜集信息，不要单单依靠测验、考试。应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习情况，以免因信息表达方式的不当而影响评价的成绩。5.评价明确规定长期目标、短期目标的达第五讲IEP资源教室68张课件第五讲IEP资源教室68张课件第五讲IEP资源教室68张课件第五讲IEP资源教室68张课件（二）、个别化教育计划的撰写原则：简洁、具体、可操作、可评量。

长期目标的撰写:

长期目标是一种较为概括性的目标,用词较为笼统,不要求很精确.通常是以一个动词加上学生所学习的内容,形成该课程领域本年度的长期目标.这些动词一般包括:认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等

短期目标的撰写：

必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的。基本要素：谁/在什么情况下/做什么事情/达到什么样的标准。

例如：长期目标：增强明明对颜色的分辨能力。

短期目标：明明能按指令要求找到所需颜色的铅笔（3种颜色以上）。注意：每个长期目标1-2个，最多两个，短期目标2-3个

（二）、个别化教育计划的撰写原则：学生王某，是一名智障学生，入学半年没有学会写字，怎么办？学生王某，是一名智障学生，入学半年没有学会写字，怎么办？训练他的的注意力、手眼协调、运笔的能力，可以采取描线这一内容，由描垂直线（考虑到由上至下运笔是最简单、最易掌握的）开始，接着描水平线，之后描波浪线（波浪由平缓到凹凸、由圆到尖），最后是各种形状的组合（基本图形―组合图形―不规则图形等），由易到难。训练他的的注意力、手眼协调、运笔的能力，可以采取描线这一内容（三）个别化教育计划的实施学校和教师采取恰当的措施和方法使个别化教育计划能够顺利地实施。实施可以在课堂教学中进行，也可以通过集体教学之外的个别辅导来进行。具体的教学组织形式应该根据具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学生的特点等因素进行选择。要和家长积极沟通，争取家长的配合。每位家长手中都应有一份个别化教育计划，应该了解学生的学习进展情况，并应知道自己应该如何配合学校的工作。（三）个别化教育计划的实施学校和教师采取恰当的措施和方法使个(四)个别化教育计划的评价

评价包括实施过程中的过程性评价和实施结束时的终结性评价。当发现实施情况与原来的计划不相符时，应该及时寻找原因，并进行调整。实施情况与原来的计划不相符，一般有两种情况：计划提前很多时间完成或迟迟不能完成。前者可能是因为目标过于容易，应该及时补充难度适宜的目标。后者的原因则较为复杂，可能是由于对学生的教育起点估计过高，目标制定得过难；也可能是实施过程中，教师得方法不恰当。如果是前者，应该适当降低目标；如果是后者，则应提高教师得教学水平。(四)个别化教育计划的评价评价包括实施过程中的过程性评价和系统观察、教育诊断（基本情况

）必要的测试—学习能力评量提出教学目标个别化教育计划实施

长期目标短期目标个别化教学计划拟定步骤：

评价系统观察、教育诊断（基本情况）必要的测试—学习能力评量提出参与个别化教育计划制定基本成员的职责是：

普通班教师：介绍特殊学生在普通班级学习的表现；提供课程设计所需的资料；参与制定长期教育目标和短期教学目标；指出特殊学生参与普通教育计划的能力和限制

特殊班教师：提供与特殊学生有关的资料；指出学生参与特殊教育计划的能力和限制；指出在个别化教育计划中必须考虑的特殊教育需要；参与对评估结果的解释。

学校行政人员：负责校内人员的协调和资源的调配；与校外服务机构或提供服务的个人建立联系。

学校心理学家：实施评估并解释评估的结果；说明特殊学生的特殊教育需要；指出特殊学生所需相关服务的意见。

家长：说明家长参与的能力和限制；参与制定长期教育目标和短期教学目标指出学生所需相关服务的意见

参与个别化教育计划制定基本成员的职责是：根据特殊学生的残疾类型安排其他成员包括家长或校方指定的具有某种残疾的专业知识的人员、地方教育主管部门的代表和提供相关服务的人员（如语言治疗师、物理治疗师、职业治疗师、职业康复顾问和社会工作者等）。这部分人的职责主要是把基本成员所不具备的较深专业知识和技能及校外的资源带到个别化教育计划的制定中。

根据特殊学生的残疾类型安排其他成员包括家长或校方指定的具有某普通班老师提供一块舒适的布（一个接纳的环境）特教老师为其量体剪裁（诊断评估、咨询、课程设计）专业团队缝合连接不紧密之处（语言、行为、技能等康复治疗）家长看看孩子怎样穿舒适（参与计划、提供意见）学校行政人员是针线盒（提供支援、进行调整

共同缝合（整合所有相关资源）愛衣披IEP普通班老师提供一块舒适的布特教老师为其量体剪裁专业团队缝合连二、资源教室

什么是资源教室？资源教室应具备什么资源？实施资源教室应该遵循哪些步骤？实施资源教室应注意什么问题？二、资源教室什么是资源教室？（一）资源教室方案的涵义

“资源教室”一词是由英文（Resourceroom）翻译过来的，资源教室是指在普通学校中设置的、专门为有特殊需要的学生提供个别化教学的场所。是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置方式资源教室方案是一种教育措施，是由资源教师利用资源教室的设备与相关的资源，为学生及教师提供教学的协助。接受辅导的学生大部分时间在普通班级与正常儿童一起学习，部分时间到资源教室在资源教师的指导下学习。资源教室方案是以支持学生在普通教室的学习为目标的，通过资源教室中个别性的教学，通过调整学校、家庭等多种教育资源，最终使学生很少或不再需要进入资源教室，完全能适应普通班级的学习和生活。（一）资源教室方案的涵义“资源教室”一词是由英文（Reso资源教室是为有特殊需求的儿童提供支持和帮助的特定场所，是我国目前推广随班就读不可缺少的的支持条件之一，是回归主流运动中一种比较有效的教育模式。第五讲IEP资源教室68张课件（二）建立资源教室的条件资源教室的大小：有比较大的空间，能容纳20个左右的学生同时学习，根据需要隔成几个教学角，如语言训练活动区，认知学习活动区，谈心交流休闲区，现代技术活动区，为学生提供学习、生活、游戏、锻炼的场所，能允许2位或2位以上的教师同时进行活动。资源教室的位置：在教学大楼内的较为安静的地方，既给学生提供安静的学习环境，又有利于学生方便出入。资源教室的布置：使各种形式的教学顺利进行，互不干扰。专人管理：通过课表安排不同类型的特殊儿童来此接受特殊教育。

（二）建立资源教室的条件资源教室的大小：有比较大的空间，能

资源教室应该具备的资源物质资源：包括能够满足儿童特殊需要的软件和硬件设施。诊断工具（各种适用的测验）教学媒体资料（图书和非图书资料）一般教学设备（黑板、揭示板、学生资料、器材柜、文件柜、档案柜、书架、学习桌椅、办公桌椅、电脑）特殊教学设备（大运动设备、精细动作设备、提高认知能力的教具、解决情绪问题的设备、为听力、视力障碍儿童的设备、为肢体残疾和脑瘫儿童训练的设备等）资源教室应该具备的资源支持性（有助于回到普通班学习）；个别性（以个别需要为主）；统合性（以学生的整体发展为主；制定计划是多方人员协商）；暂时性（到资源教室的学习是暂时的）（三）资源教室的性质资源教室的功能：教学、训练、咨询支持性（有助于回到普通班学习）；（三）资源教室的性质资源教室资源教室与其它的教学班最大的不同：学生只是部分时间来这里上课，其它时间仍在普通班级中。所以资源教室的目标是：为学生与教师提供教学的支持，以便使学生继续留在普通班级，并激发其学业与情绪的发展。

资源教室与其它的教学班最大的不同：学生只是部分时间来这里上课资源教室使用人员和实施对象资源教室使用人员和实施对象资源教师资源教师的工作任务：负责相关学生的基本资料的搜集工作，建立学生的个案资料；负责学生的初步筛选工作和专业鉴定的配合工作；制定学生的个别化教育计划，编写资源教室的教学方案；选编教材，准备适合学生使用的教科书和其它教学材料；对学生进行直接教学辅导；与普通教师、家长等相关人员进行沟通，为他们提供咨询服务；对学生的学习情况进行评价，对整个资源教室方案的运作进行评价、监督，等等。资源教师资源教师的工作任务：（四）实施资源教室方案的步骤

1.制定资源教室方案的实施规划为了便于资源教室方案的实施和管理，学校应成立专门的资源教室方案工作小组，根据本校的具体情况制定资源教室方案的实施计划。计划的内容应包括：资源教室方案的目标；资源教室方案的实施模式；实施资源教室方案的组织和管理制度；资源教师的工作职责和待遇；资源教室的设施与布置；资源教师与普通教师及其他相关人员的合作；资源教室方案实施成效的评价，等等。（四）实施资源教室方案的步骤1.制定资源教室方案的实施规划2.对学生进行教育诊断，确定服务对象

资源教室方案的服务对象可以是随班就读的聋生、盲生、智力落后学生，也可以是有其它学习困难的普通学生。这些非随班就读的普通学生可能是某一课程学习困难或者某一课程的某个方面学习困难，也可能使学生个人或家庭遇到影响其情绪和学习的突发事件，需要特别的教学帮助。

2.对学生进行教育诊断，确定服务对象资源教室方案的服务对象3.建立个案资料，制定服务计划

教师应该为每位接受资源教育的学生建立个案资料。个案资料包括学生的个人基本情况，教育诊断的结果，资源教育的具体目标，还应在资源教室方案的实施过程中观察学生的表现、记录辅导的过程、评价辅导的结果。选择恰当的服务方式。资源教育的服务方式可分为直接服务和间接服务两大类。直接服务是资源教师直接对学生进行教学指导。间接服务是资源教师不直接对学生进行教学指导，但是通过提供其它的服务间接地促进学生的发展。3.建立个案资料，制定服务计划教师应该为每位接受资源教育的间接服务间接服务包括资源教师为学生选编教材、对普通学生教材进行加工（譬如，把重点的内容用红色标出）、编写概括性提纲、提供适合学生的练习题等间接的教学服务，也包括向普通教师、学生家长提供咨询服务，对有关学生的学习和发展提出建设性的建议。通常情况下，对于问题较为严重的学生，两种服务方式都需要。随着资源教室方案的实施、学生的逐步发展，应逐步从以直接服务为主过渡到以间接服务为主。间接服务间接服务包括资源教师为学生选编教材、对普通学生教材进4.实施服务计划

资源教师在实施服务计划时，要认真负责。不管是提供直接的服务还是间接的服务，都尽可能使每个学生获得恰当的帮助。资源教师要随时注意观察学生的反应、听取普通教师和家长的建议，根据实施情况及时调整服务的内容和方式。4.实施服务计划资源教师在实施服务计划时，要认真负责。不管5.评价资源教室方案

工作小组应该定期召开会议，评价资源教室方案的实施情况。评价的内容包括学生的学习成效、资源教师的工作态度与成绩、资源教师与普通教师家长的合作情况、学校给资源教室方案的支持情况等等。根据评价的结果，工作小组应该从资源教室方案的管理与指导到具体学生教育方案的调整都做出相应的改变。5.评价资源教室方案工作小组应该定期召开会议，评价资源教室(五)实施资源教室方案应注意的问题

1.资源教师应与普通教师积极合作在资源教室方案的制定、实施和评价的过程中，资源教师都应该与学生所在班级的教师积极合作，共同商讨有关事宜。资源教师应和普通教师建立友好的合作关系，要和普通教师分享学生成功的喜悦。(主动协调的配角)资源教师应该把握好分寸：既要让学生信任自己，愿意接受资源教育，但又不能让学生过分依赖自己反而疏远普通教师。学校应该建立有关的管理措施，譬如，资源教师与普通教师应定期召开“教学合作会议”，应随时讨论、沟通急需解决的问题，可以相互观摩教学等等。(五)实施资源教室方案应注意的问题1.资源教师应与普通教师2.采取恰当的教学组织形式，提高学习成效

与普通班级相比，资源班的学生人数要少得多。因此，资源班的教学形态应比普通班更具弹性。根据教学的进程和学生的需要，教师在教学中可以运用个别教学、小组教学、集体教学等多种形式。由于普通教师或者其他兼职教师的参与，资源班还有条件实施资源教师和其他教师的协同教学。

2.采取恰当的教学组织形式，提高学习成效与普通班级相比，资3.资源教育应该更具针对性

资源教育虽然是以支持学生更好地在普通班级学习为目的的，但资源教学绝不是普通教学的“课后辅导”，不应简单使用与普通教学相同的教学材料和方法。对于许多随班就读学生来说，他们无法适应普通教育的课程或教材，无法适应普通教育的教学方法。资源教育应该根据每个学生的需要重新调整课程、教材或者教学方法。

3.资源教育应该更具针对性资源教育虽然是以支持学生更好地在确定分管领导选择资源教师培训资源教师选择资源教室规划资源教室资源教室硬件建设选择进入资源教室的学生组建专业团队建设资源教室基本流程确定分管领导选择资源教师培训资源教师选择资源教室规划资源教室学生进入资源教室的基本流程学生家长或普通班教师转介家长填写同意鉴定书学生各项能力评估

研判会(评估结果分析会)家长同意个案并签字

制订和实施个别化教育方案学生进入资源教室的基本流程学生家长或普通班教师转介家长填写同资源教室运作的具体流程图

资源教室运作的具体流程图资源教室方案课程表教学策