实施新课标实施新课标-语文教学应该追求什么

实施新课标/r/n——/r/n语文教学应该追求什么/r/n

/r/n长期以来，由于学科概念不清，教师素质欠缺，语文教学一直存在效率低下甚至课堂/r/n“/r/n变味/r/n”/r/n的问题.其实，语文教学就是应该追求/r/n“/r/n语文素养/r/n”/r/n与/r/n“/r/n语文能力/r/n”/r/n的共同提升.

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/r/n《语文课程标准解读》中对/r/n“/r/n语文能力/r/n”/r/n和/r/n“/r/n语文素养/r/n”/r/n作了具体阐述，/r/n“/r/n能力/r/n”/r/n是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（包括心理和生理的条件），重在功用性；/r/n“/r/n素养/r/n”/r/n噢能够使是指人通过长期的学习和实践（修习培养），在某方面达到的高度，特别是精神层次，它包括功用性与非功用性，/r/n“/r/n新课标/r/n”/r/n中所提到的/r/n“/r/n语文素养/r/n”/r/n包括：字词句篇的积累，语感与思维品质的陶冶，学习方法与习惯的养成，阅读写作与口语交际能力的提高，以及文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想道德诸方面的修养./r/n“/r/n语文能力/r/n”/r/n包括在素养之中./r/n“/r/n新课标/r/n”/r/n之所以特别提出/r/n“/r/n素养/r/n”/r/n这一概念，意在进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴提高修养的功夫.

语文教学的终极目标（素养），决定着对语文教师整体素质的要求.新时期新理念要求称职的语文教师必须是/r/n“/r/n五型教师/r/n”/r/n，即学习型、科研型、反思型、乐业型、创新型教师，他必须/r/n“/r/n博学而专能/r/n”“/r/n德高而业精/r/n”/r/n，身教与言教和谐完美地集于一身，因为语文教师自身就应该是一体供学生欣赏的/r/n“/r/n无字书/r/n”/r/n，就是/r/n“/r/n情感态度价值观/r/n”/r/n的/r/n“/r/n活标本/r/n”/r/n，就是所谓/r/n“/r/n语文素养/r/n”/r/n的楷模.

然而，随着教学改革的不断深入，我们许多语文教师的综合素养远远不适应新理念的要求，表现在语文课上时有/r/n“/r/n变质变味/r/n”/r/n的倾向.在实施新课标的过程中也常常发生脱离文本，课型谬误的现象.如一位初中语文教师讲《食物是从哪里来的》一文，把课文完全讲成生物课.尽管现代化教学手段全动用上，却是/r/n“/r/n南辕北辙/r/n”/r/n；又如一位老师讲授《人生的境界》一文，讲成一节地道的政治课，尽管师生互动，小组讨论都挺热闹，但不沾一点语文的边.语文姓/r/n“/r/n语/r/n”/r/n，语文学/r/n“/r/n文/r/n”/r/n，全被我们一些语文老师置之脑后.

还有一些课堂/r/n“/r/n常见病/r/n”/r/n在年轻教师身上更常见。列举如下：

1、外衣式.披着教改的外衣，喊着素质教育的口号，用着多媒体手段，却走着/r/n“/r/n注入式/r/n”/r/n老路。投影仪，录音机齐上，声光并茂，大有喧宾夺主之势，把学生的注意力全吸引到课件上，从而忽略了文本的赏读..

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/r/n放养式./r/n“/r/n既然是自主学习，我就撒手不管；脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里/r/n”/r/n.一节课让学生自读多半节，既无阅读提示，也无恰当点评，然后学生讨论一会儿就算完成授课任务.

3、练习式。一节课只是发篇子，做练习。既不讲做题的规律，也缺乏训练的目的。正如有人戏曰：/r/n“/r/n作业摆成堆，试卷满天飞。都云书墨香，谁解其中味？/r/n”/r/n

4、教条式。生搬硬套，生吞活剥，千课一面，千篇一律，死守一个模式不会变通。听了有些名师的课之后便如获至宝，不论自己交代什么体裁什么风格的文章，全都照搬名师套路，每每成了/r/n“/r/n邯郸学步/r/n”“/r/n东施效颦/r/n”/r/n.

5、随意式。听说/r/n“/r/n预设/r/n”/r/n与/r/n“/r/n生成/r/n”/r/n并不完全一致，于是误以为/r/n“/r/n随机性/r/n”/r/n就是/r/n“/r/n随意性/r/n”

/r/n。不用心设计教学目标和过程.不考虑教学方法，课堂上眉毛胡子一把抓，随心所欲，跟着感觉走.

6．迎合式。迎合潮流赶时髦，迎合模式老一套，迎合学生多表扬，迎合领导多微笑.没有自己的个性特征，彻底否定传统教法.

7．做秀式.矫揉造作，装腔作势，不想语文课倒像在表演，听课者如身在剧场。虽/r/n“/r/n大开眼界/r/n”/r/n、/r/n“/r/n大饱耳福/r/n”/r/n，却不知个中三味.

8。造假式.在有的/r/n“/r/n成果展示课/r/n”/r/n上，有明显的包装打造之嫌，教师的活动，包括教案设计、课件制作全由别人帮忙，学生的活动也提前有所预演排练，而常态课却往往一塌糊涂.

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/r/n上面所说的几个误区都是由于教师对语文新课程标准理解不够透彻造成的，语文的课程改革毕竟刚刚起步，很多新理念的贯彻落实还需要我们的不懈努力。总之,新课程理念的实施,对教师提出了更高的要求。教师的思想素质、业务素质、课程整合能力的提高，是新课程改革能否成功的最关键的一点。/r/n语文教学，该教些什么？这越来越成为我心头的困惑。虽然课标有说明，教学有范本，/r/n我觉得语文教学教什么，可以发挥教师自身的优势，根据时代的要求，结合学生的特点，有创造性地教。教会写作方法，培养学生语感，创设情景让学生在愉快和谐的氛围中有效地学习。每次在讲课文的时候，我都在课前布置两个预习任务：一是要求学生制作一张介绍常识的卡片：二是要求学生借用工具书解决课文中的生字生词，并能较顺利地朗读课文。我之所以布置这两个预习作业，是因为我曾经听说过这样一段小对话：一个大学生问他的教授：/r/n“/r/n请问教授，我怎样才能成为像您一样的教授呢/r/n?/r/n”/r/n教授的回答是：/r/n“/r/n只要你每天做一张卡片，每张卡片上写有/r/n1000/r/n字就可以了。/r/n”/r/n这个对话的确引人深思。所以我主张。只要是学生自己能做的事情，一律要求学生自己完成，使之成为学习的主人，而不是使学生成为盛载知识的机器：教师教给学生的应该是学习的技能、方法和习惯，是立人、立业之根本。/r/n

/r/n上课了，第一个环节就是检查学生预习的情况，特别是对卡片制做好的一定要大加表扬。另外，对字词的检查也要采用多种形式，有的时候，干脆就让学生用课文中的生字生词来考考我。这样做的目的，就是要教给学生兴趣和自信心。/r/n

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/r/n/r/n做一名语文教师，不能不考虑语文教学应该教什么，领着学生去参加一次比一次重要的考试时，不能不考虑语文教学应该教什么。/r/nO/r/n

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/r/n看看现在考什么，想想我们语文应该教什么，想想我们语文平日课堂里学生学到了什么。学生的错别字不见少，语句仍然不通，文章不会读，作文不会写，语文教学字词句的教学在何处，脱离了字词句的教学，语文教学除了空谈，还会有什么？而一堂一堂的空谈，学生的水平如何提高？/r/n

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/r/n语文教学应该是工具，既然是工具，就应该教会学生最基本的字词，教会学生从句子中体会语文作品的美，但这很重要的一点是要学生去读，老师加以点拨，而不是说教。衡量一堂教学课，/r/n考试有依据，/r/n语文教学目前的现状是教学内容僵化，教学随意性过大。教学内容的不确定性导致教师想教什么就教什么，能教什么就教什么，会教什么就教.../r/n通过专家的课堂和讲座使我对/r/n“/r/n回到语文教学的原点/r/n”/r/n这句话由懵懂到在头脑中渐渐地有了一个清晰的外形/r/n――/r/n那就是小语教学要返璞归真。归真。扬弃哪些/r/n“/r/n璞/r/n”/r/n呢？教师课堂上字字珠玑的引导点拨；教师情绪高涨、情感充沛的朗诵和演讲；学生游戏、表演、观看等形式多样、丰富多彩的活动；学生天文地理、国内国外知识的广泛引入和展示；课上音乐、视频、图片等多种多样媒体手段的大量运用/r/n……/r/n这些情境的创设、活动的安排内容的拓展要精而得当，过之而意不达且事倍功半，会使语文课堂变得浮华而繁琐，从而还会有/r/n“/r/n种了别人的自留地，荒了自家的责任田/r/n”/r/n之嫌。回归怎样的/r/n“/r/n真/r/n”/r/n呢？贾志敏老师说/r/n“/r/n小学里面不培养人才/r/n”“/r/n小学里面不培养作家、、记者/r/n”/r/n。其意思很直白，就是告诉我们对小语教学的要求不要过高，它是为孩子人生/r/n“/r/n打底色/r/n”/r/n的阶段，其主要任务是/r/n“/r/n培养兴趣、给予知识、养成习惯、提高素养/r/n”“/r/n读书就是说话/r/n”/r/n。，贾志敏老师说，不要表演、不要/r/n“/r/n拿腔拿调/r/n”/r/n，而教师上课就是与学生交流、与学生对话的活动，应是/r/n“/r/n朴实、真实、扎实/r/n”/r/n的课堂，这就是小语教学追求的本源。支玉恒老师提到：语文要解决什么？它应解决语言文字的问题，要解决语言的内容。语文到底学什么？学习语言的形式，即学习语言本身，学习语言文字。怎样上课才是语文自己的课堂？就是用语文手段解决语文问题。什么是语文手段？就是听说读写的手段。/r/n“/r/n用语文手段解决语文问题/r/n”/r/n就是用听说读写的手段去完成字词句篇的学习，并在语言训练过程中培养情感、态度、价值观，训练学生学习语文的方法和能力，提高他们的语文素养。其意思也很明显：让我们小语教师要多在语文的听说读写上下功夫，不要单线走/r/n――/r/n只由语言文字出发去品析文章中的人文要素，感受文章的思想内/r/n我犹记得2009年7月26日在区教师进修学院参加的那次/r/n“/r/n聚焦语文课堂教学有效性/r/n——/r/n关于/r/n‘/r/n教什么/r/n’/r/n的研讨/r/n”/r/n，有幸聆听了王荣生博士关于/r/n“/r/n教学内容的确定性与课堂教学的有效性/r/n”/r/n的研究报告。这是我第一次沉下心来认真思考语文教学中/r/n“/r/n教什么/r/n”/r/n与/r/n“/r/n怎么教/r/n”/r/n这两者关系的问题。长期以来，可能有很多教师认为/r/n“/r/n怎么教/r/n”/r/n更为重要，因为这直接关系到学生对于所教知识的接受程度。比如同样一个知识，分别请两位老师来教，教学方式更适合于学生接受的那位达到的效果必然更好/r/n——/r/n这从逻辑上来说当然是无可厚非的，但事实上却没有考虑到一个重要因素，那就是学科的差异性。在除了语文之外的其他学科中（尤其是理科），由于教师授课的内容相对而言具有同一性和固定性，所以/r/n“/r/n教什么/r/n”/r/n这个问题就/r/n“/r/n不足为惧/r/n”/r/n，重点即是研究/r/n“/r/n怎么教/r/n”/r/n了；而语文学科有其特殊性：即不具有教学具体内容上的同一性和固定性，一切是相对宽泛和模糊的，所以首先必须要解决的问题是/r/n“/r/n教什么/r/n”/r/n，如果无法确定适合且有用的教学内容，那么即使在/r/n“/r/n怎么教/r/n”/r/n上如何如何地大做文章，结果也可能并不乐观/r/n——/r/n或许你的教学方舟在出发伊始已经偏出了最佳的航道。

王荣生博士在这本《语文教学内容重构》的序言《语文教学的内容与目标的完成》一文中就一针见血地指出了这种情况的存在：/r/n“/r/n听过语文课的人，都会得出这样的结论：语文教学出毛病最多的，正是教师面对一篇篇选文而苦思冥想出来的教学内容。任何听过由不同的语文教师教授的同一篇/r/n‘/r/n课文/r/n’/r/n的语文课的人，都会震惊：这些课实际是个体的教师凭自己的语文个人知识（亚里士多德称为/r/n‘/r/n臆断/r/n’/r/n）在从事教学；学生在学的，完全是由不同语文教师随意择取或任意制造的不同东西，这些东西有些甚至叫不出应该是什么名称。/r/n”/r/n/r/n“/r/n对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬些新方法，自己也搞不懂在教什么。这些现象，在语文新课程的实施中，恐怕大家都有耳闻或者目睹，对此我们应该老实地承认并严肃地面对。/r/n”/r/n对于这番话语，我的心中是有些/r/n“/r/n诚惶诚恐/r/n”/r/n的，作为一名青年语文教师，由于自己的教学经验还处在不断积累的过程中，虽然一直很努力地备课，尽力去设计好教案，或是通过不断听课向其他教师学习、求教，却必定还是在一些时候不自知地掉进了这个/r/n“/r/n无形的漩涡/r/n”……/r/n令我感到高兴的是，这本以《语文学习》为平台，集结教育第一线的众多优秀语文教师共同汇编而成的教育研究著作并不是艰涩理论的重重堆砌，而是一个个生动翔实且充满智慧思考的教学案例，目标只有一个/r/n——/r/n让你在语文教学内容的选择上得到启示，在自己的教学实践中尝试着走出那座/r/n“/r/n教什么/r/n”/r/n的迷雾森林。通过静心阅读，我已经找到了属于当下的一些答案（说/r/n“/r/n属于当下/r/n”/r/n的原因有二：一是由于自身教学经验尚不充足，致使对一些教学理念还不能很好地参悟；二是因为教学论著本身就是/r/n“/r/n常读常新/r/n”/r/n的，可能自己随着年龄与教龄的逐步增长对一些先前即已理解的教学理念有更为深入的认识）/r/n——/r/n那既是对自己曾经那些正确的教学内容的肯定，亦是对欠缺之处进行改变的信心。

就拿写作教学来说，比照本书中的/r/n“/r/n写作与口语交际教学内容研讨/r/n”/r/n这一章专题研究，我觉得自己的教学实践是有得有失的。我本人热爱文学创作，所以我是将自身写作的感性体验与掌握的一些写作方面的理性知识与技能糅合起来教学生写作的。我在2009学年度的校级课题《高中语文随笔写作指导的研究与实践》中谈到一些教师在指导学生写作中存在的一个重要问题/r/n——“/r/n写作的过程本身是一个由观察、体验/r/n——/r/n分析、思考/r/n——/r/n感悟、体会/r/n——/r/n表达、抒发四个环节所构成的紧密、连贯的过程；而现实是，我们往往弱化了前三个环节，使学生无法/r/n‘/r/n我手写我心/r/n’/r/n、/r/n‘/r/n我口述我情/r/n’/r/n，造成了/r/n‘/r/n闭门造车/r/n’/r/n、/r/n‘/r/n无病呻吟/r/n’/r/n的现象普遍产生。/r/n”/r/n而在这三个环节中，我又特别强调对生活的观察与体验，因为它是后面环节顺利实施的先决条件；著名教育家叶圣陶先生在他的《作文论》中也说到：/r/n“/r/n生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。生活充实的涵义，应是阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，情性丰厚，兴趣饶富，内外合一，即知即行，等等。/r/n”/r/n（叶圣陶《怎样写作》，中华书局2007年8月第1版第8页）我认为，无论是/r/n“/r/n观察、体验/r/n”/r/n，还是/r/n“/r/n生活充实/r/n”/r/n，目的都是希望学生们能真正地关注自己的生活（由自然环境与人文环境共同建构的可感知的知性世界），对生活有更为深入的理解，这是写作的根本和源泉。这个观点在本书的《把生活意识导入学生写作》和《写下自己的生活感受/r/n——/r/n〈信〉教学案例》这两个案例中也得到了相同的印证。两位作者分别通过设计写作情境和引导学生点评同学文章的方式，着重阐释了教师应把/r/n“/r/n对生活的观察与体验/r/n”/r/n作为学生写作教学的一个重要内容，以此激发学生的表达兴趣和真情实感，因为/r/n“/r/n只有这种真正来源于生活的、带着浓郁的生活气息的、凝注着写作者真实情感的作品，才能打动人心/r/n”/r/n。

虽然大家可能在关于/r/n“/r/n教什么/r/n”/r/n的主体认识上是吻合的，但在此基础上，在落实到教学内容具体细节上该/r/n“/r/n教什么/r/n”/r/n时，我也看清了自己和别人的差距，有些捉襟见肘了。回顾两年半的写作教学经历，虽然自己也指导过一些学生在写作方面（竞赛作文和文学写作培养）取得了比较满意的成绩，但这毕竟只是/r/n“/r/n零敲碎打/r/n”/r/n，而且这些学生本身的文学功底比较好/r/n——/r/n我一直认为，她们好比火箭，本身就有升空的实力，我只是扮演了/r/n“/r/n火箭推进器/r/n”/r/n的角色。而现实是，在一个班级中，不可能人人都是/r/n“/r/n火箭/r/n”/r/n，因此/r/n“/r/n推进/r/n”/r/n的具体内容也就不能只是停留在一个层面上了。并且，我现在反思下来，自己在具体的作文教学实践中可能更倾向于/r/n“/r/n怎么教/r/n”/r/n：比如2009年4月9日我在本班组织的/r/n“/r/n我们的随笔生活/r/n”/r/n随笔交流会中给听课老师印发的简介上提到：/r/n“/r/n从08学年开始，我在本班开设了每周固定一节的随笔交流课，以此取代原来的/r/n‘/r/n老师写评语，学生无交流/r/n’/r/n的单一模式。学生的随笔交流的过程即是情感、心灵交流的过程，如今把/r/n‘/r/n课/r/n’/r/n改为/r/n‘/r/n会/r/n’/r/n，旨在更大程度上让教师与学生、学生之间在互动中彼此敞开心扉，围绕着随笔写作内容各抒己见，以此激发学生们进行随笔写作的热情，走上/r/n‘/r/n主动写作/r/n’/r/n这一通向写作成功的关键性的一步。/r/n”——/r/n我想，这个活动的初衷是好的，同时通过实践也印证了设计这种交流的形式所达到的/r/n“/r/n怎么教/r/n”/r/n才比较好的效果，学生和听课老师的反响都不错；只是现在想来，可能还缺少了一些实质性的写作教学内容，虽然结果并未显现失败的迹象，但心中总有些背本趋末之感了。从长远角度来看，学生写作能力的提高更应该落到实处，在内容/r/n“/r/n紧实有用/r/n”/r/n的基础上再辅之以丰富且易于学生接受的形式，那就可谓/r/n“/r/n锦上添花/r/n”/r/n了/r/n——/r/n这样说当然是容易的，但我首先必须从严谨地选择教学内容开始，一步步扎实地向这个理想的目标迈进。

每每看完了一本教育论著，写下自己的读书感受时，我的心情都是格外的愉悦舒畅/r/n——/r/n从这些书中所收获的知识大抵都能比较容易地直接用在自己的教学中，并且能够预见其将产生的积极效用；而当我合上了这本《语文教学内容重构》时，却不敢轻易将它放下/r/n——/r/n从树立/r/n“/r/n重构语文教学内容/r/n”/r/n的观念到为之进行探索实践，以至于最终的实现，这无论对于教育研究者还是一线教师都是何其之难的啊！我只想说，作为语文教师的我们，必须尽快自主地尝试走出那座/r/n“/r/n教什么/r/n”/r/n的迷雾森林，不能眷恋这森林中原有的/r/n“/r/n安逸生活/r/n”/r/n，也不能寄希望于那/r/n“/r/n迷雾/r/n”/r/n自行散去而为此付出长时间的等待/r/n——/r/n虽然我们都知道这/r/n“/r/n自主地尝试走出/r/n”/r/n的背后肯定是充满着困惑与艰辛的。

我相信：任重道远，谨始虑终，躬行实践，必有所成！/r/n

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/r/n语文教学教什么的问题再次被提起，预示着语文学科自身的再次觉醒。这个问题，许多老师都用了/r/n“/r/n纠结/r/n”/r/n这个词。纠结了一百来年了，希望现在能真正解开这个结，开创新的时代。/r/n

/r/n教什么这个问题，提得好，应该深入讨论，认真解决；我们语文老师不知道语文教什么，那怎么行？但要真正解决这个问题，决不能就事论事，就事论事不但不可能从根本上解决问题，反而有可能徒增困扰，甚至再次误入歧途。我以为必须首先弄清处于它上位的也是更根本的问题，这就是为什么教这个问题，因为/r/n“/r/n教什么/r/n”/r/n取决于/r/n“/r/n为什么教/r/n”/r/n，换言之，/r/n“/r/n为什么教/r/n”/r/n决定了/r/n“/r/n教什么/r/n”/r/n。/r/n“/r/n为什么教/r/n”/r/n的问题实际上就是为什么要在中小学设置语文课这个问题。是就事论事，还是首先弄清/r/n“/r/n为什么教/r/n”/r/n这个更根本的问题，这是第一个岔路口。/r/n

/r/n为什么教？叶圣陶等前辈和语文课程标准已经作出了明确的回答：为了培养、提升学生的理解与运用祖国语言文字的能力。接下来的一个岔路口就是教什么才能达成这个目标。我以为应当是启发引导学生去学习经典的起码是优秀的汉语作品是如何理解与运用祖国的语言文字的，说得简捷一点就是一篇作品是如何表达的，而不是它表达了什么。车子是载人载物的工具，人与车可以分开来，而唯独语言文字作为形式的一面和作为内容的一面是不可分割的。/r/n“/r/n如何表达/r/n”/r/n与/r/n“/r/n表达了什么/r/n”/r/n有机地统一在作品之中；但我们读者却可以有不同的侧重。我们不少老师就在这个个岔路口迷路了，于是出现了把《田忌赛马》上成数学课的怪事/r/n——/r/n这堂语文课滑到教内容上去了。我认为，理解，主要是对课文如何运用语言文字的理解，即理解作者为什么要这样运用语言文字而不那样运用，学习作者为什么要这样写、而不那样写，作者为什么要这样说、而不那样说。如果学生对此奥妙有所感悟，人文熏陶也就水到渠成了。要做到这一步，很不容易，首先我们自己要有相当的语文功底和人文情怀，其次，备课方向要对头。/r/n

/r/n现在，似乎又出现了一个新的岔路口。我们有的老师曾先后提出/r/n“/r/n以理解为本位/r/n”“/r/n以表达为本位/r/n”/r/n，我以为都有一定的道理。但前者有所偏颇，这从上文已可见及；后者容易引起误解因而可能在客观上误导大家，不得不多说几句。/r/n“/r/n以表达为本位/r/n”/r/n由于十分重视课文的语言表达，当然比/r/n“/r/n以理解为本位/r/n”/r/n实实在在前进了一大步；但是令我忧虑不安的是，人们往往容易在/r/n“/r/n表达/r/n”/r/n和/r/n“/r/n写作/r/n”/r/n之间划上等号，于是/r/n“/r/n以表达为本位/r/n”/r/n就会被误解为/r/n“/r/n以写作为本位/r/n”/r/n。当然，写作是我们语文教学的半壁江山，理应高度重视，任何忽视、轻视写作的观念、做法都是不能接受的；但它毕竟不是语文教学的全部，阅读归根到底是为了和人类文明、中华优秀文化对话，并不仅仅是为了写作。因此/r/n“/r/n以表达为本位/r/n”/r/n的提法似乎还有进一步推敲的余地。总之，语文教学不能以写作为本位；否则，我们又有可能误入新的歧路。但愿我这是杞人之忧。/r/n我看语文新课标/r/n王尚文/r/n

/r/n较之于实验版，我觉得修订版有可赞赏者四，可商榷者一，待说明者一。/r/n从表面上看，修订版改动的幅度看来不是太大，但仍有实质性的重大进展，在原实验稿相的基础上层楼更上，应予充分肯定。众所周知，教育就是为了学生的发展，为了一个个活生生的具体的富有个性的人的发展。国家的富强、民族的复兴只有基于学生个人自身的发展，才有可能真正成为现实；否则，无异于空谈。教育要真正做到/r/n“/r/n以人为本/r/n”/r/n，必须明确就是以学生为本；以学生为本，必须明确就是以一个个活生生的具体的富有个性的人为本。离开了一个个活生生的具体的富有个性的人，只是强调所谓一般的抽象的/r/n“/r/n学生/r/n”/r/n，/r/n“/r/n以人为本/r/n”/r/n往往就可能是一句空话，或者简直就是一种忽悠。修订版比较重视每个学生个体这一理念，贯穿课标始终，值得赞赏。/r/n例如，关于阅读，它强调/r/n“/r/n阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。/r/n”/r/n并/r/n“/r/n鼓励学生自主选择优秀的阅读材料/r/n”/r/n。关于写作，要求/r/n“/r/n为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。/r/n”/r/n关于评价，特别指出/r/n“/r/n应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展/r/n”/r/n；等等。当前，由于/r/n“/r/n应试/r/n”/r/n的绳索愈拉愈紧，功利主义、专制主义、科学主义几乎无孔不入，到处肆虐，/r/n“/r/n素质/r/n”/r/n的空间愈缩愈小，在非人性化的歧路上愈走愈远，雷人雷语雷事也愈来愈多。如果联系当前苦苦挣扎在愈演愈烈的应试教育浊流中学生的现实处境，新课标的这一理念确实是弥足珍贵。此为可赞赏者一也。/r/n我只是担心，由于过分/r/n“/r/n奢侈/r/n”/r/n而学生无福消受。/r/n修订版反复突出/r/n“/r/n语言文字的运用/r/n”/r/n这一涉及语文教育核心与本质的概念，于语文教育质量的提升可谓功德无量。试看/r/n“/r/n前言/r/n”/r/n第一段：/r/n语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。/r/n开宗明义，一段之中三致意焉。紧接着第二段开头又明确/r/n“/r/n语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力/r/n”/r/n，在/r/n“/r/n课程性质/r/n”/r/n和/r/n“/r/n课程基本理念/r/n”/r/n部分再次分别强调/r/n“/r/n语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程/r/n”/r/n，/r/n“/r/n语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程/r/n”/r/n，良苦用心可见一斑。往常我们一般总是将/r/n“/r/n理解/r/n”/r/n和/r/n“/r/n运用/r/n”/r/n并列，这当然没错；但是我认为，新课标聚焦于/r/n“/r/n运用/r/n”/r/n显然更科学也更富于实践指导意义。追根溯源，原来/r/n“/r/n理解和运用祖国的语言文字/r/n”/r/n的提法是由更早的相关文件中/r/n“/r/n理解语言（汉语）和运用语言（汉语）/r/n”/r/n综合而来的，似乎/r/n“/r/n理解/r/n”/r/n和/r/n“/r/n运用/r/n”/r/n是两个并列的任务，各自具有不同的对象，理解语言（汉语）对应于阅读教学，运用语言（汉语）对应于写作教学。其实/r/n“/r/n理解和运用祖国的语言文字/r/n”/r/n中的/r/n“/r/n理解/r/n”/r/n和/r/n“/r/n运用/r/n”/r/n是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。/r/n“/r/n运用/r/n”/r/n不能离开/r/n“/r/n理解/r/n”/r/n这个基础，/r/n“/r/n理解/r/n”/r/n只有在/r/n“/r/n运用/r/n”/r/n中才能真正形成。特别是/r/n“/r/n理解/r/n”/r/n不能笼统地指向语言（汉语），应当明确化为理解如何运用语言文字。众所周知，除了语文课程之外的所有课程都有一个共同的正确理解所学的教科书的语言文字的任务。如果不突出/r/n“/r/n运用/r/n”/r/n的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性。/r/n“/r/n理解/r/n”/r/n，最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。/r/n“/r/n运用/r/n”/r/n才是是语文教学的的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。守住了/r/n“/r/n运用/r/n”/r/n，也就守住了语文教育的正道，最大限度地避免了语文课程滑向/r/n“/r/n非语文化/r/n”“/r/n泛语文化/r/n”/r/n的可能。此其为可赞赏者二也。/r/n关于学生的语文学习，修订版返璞归真，一再强调/r/n“/r/n语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。/r/n”/r/n/r/n“/r/n要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。/r/n”/r/n并且规定/r/n“/r/n背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。/r/n”/r/n在五花八门林林总总的教法学法满天飞舞的现实环境里，这犹如一股清风扑面而来，能使广大一线教师循此不二法门，真正提高语文教学的质量，同时也让全体学生真正打下较为扎实的语文功底。我们民间历来称/r/n“/r/n上学/r/n”/r/n为/r/n“/r/n读书/r/n”/r/n，哲人也说/r/n“/r/n书籍是人类进步的阶梯/r/n”/r/n，我们的下一代要和人类先进文明接轨，要继承、发扬优秀的中华文化，读书是必由之路。/r/n“/r/n学富五车/r/n”“/r/n胸无点墨/r/n”/r/n从正反两个方面说明了读书的重要性。/r/n不认真、积极地引导学生/r/n“/r/n多读书，好读书，读好书，读整本的书读书/r/n”/r/n，势必使语文课程空心化、无效化，后果不堪设想。/r/n修订版挽狂澜于既倒，此其为可赞赏者三也。/r/n修订版首次提出要/r/n“/r/n继承语文教育的传统经验/r/n”/r/n，意义重大。我国的语文教育可谓源远流长，积累了极其丰富的经验，虽未可一一照搬，但是可以而且必须批判继承其中的精华，以期古为今用；决不可数典忘祖，像/r/n“/r/n文革/r/n”/r/n时期那样全盘否定。就拿朱熹的读书法来说，他讲读书，实际上往往也就是在讲教书，而所读之书又几乎全部都是文、史、哲方面的经典著作，从语文教育的角度看，也具有很高的史料价值和理论价值，值得我们珍视。他的教学宗旨十分明确：/r/n“/r/n只是学做个人/r/n”/r/n，因而他十分重视学生作为学的主体地位。他说：/r/n“/r/n读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得/r/n”/r/n；/r/n“/r/n学问，无贤愚，无大小，无贵贱，自是人合理会的事/r/n……/r/n人若不自向前，师友如何着得力。/r/n”/r/n鉴于学者是学的主体，他要求学生为学、读书应当居敬持志，紧着用力，/r/n“/r/n须是策励此心，勇猛奋发，拨出心肝、与他去做，如此方做得功夫。/r/n”/r/n教师不过只起指引的作用，说/r/n“/r/n指引者，师之功也/r/n”/r/n。读是外显行为，思则是心理活动，互为依托，相辅相成，读和思的作用以及两者之间的关系，前人早有论及，朱熹的突出贡献在对此作出了最详尽、最透彻、最恳切、最精辟的阐述。/r/n朱熹读书法中的这一部分内容和语文教育最为贴近，也最值得我们学习、借鉴。关于读，朱熹要求一个/r/n“/r/n熟/r/n”/r/n字：/r/n“/r/n读书无甚巧妙，只是熟读。/r/n”“/r/n工夫自熟中出/r/n”/r/n；/r/n“/r/n读书之法，先要熟读。须是正看背看，左看右看，看得是了，未可便说道是，更须反复玩味/r/n”/r/n，不是强记硬背，而是/r/n“/r/n自然成诵/r/n”/r/n，/r/n“/r/n使其言皆出于吾之口/r/n”/r/n，/r/n“/r/n使其意皆出于吾之心/r/n”/r/n。这对于浮躁成风的当下，不啻是对症良药。/r/n又如，我们常常看到不少的语文教育的论文专著，所谈论所研究的命题，往往是我们的前人已经提出并已经解决的问题，炒来炒去，不但没有什么新意，而且还远远达不到前人的水平。/r/n“/r/n读经/r/n”/r/n就是这样一个颇为典型的例子。提倡者往往根本不去光顾前人的相关研究成果，也不理会别人的一再提醒，总是自说自话，滔滔不绝，直把不少人忽悠得如痴如醉。继承当然不是复古，在重视传统经验的同时，我们必须与时俱进，所以新课标又倡导/r/n“/r/n努力探索网络环境下新的教学方式/r/n”/r/n，如/r/n“/r/n积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会/r/n”/r/n等。有一些人视网络这一新生事物为洪水猛兽，一味严防死守，同样失之于偏颇。新课标敢于直面应对，因势利导，提出纠正之良策，理当予以积极肯定。/r/n以上四者，乃其荦荦大者，其它可圈可点之处尚夥，限于篇幅，恕不一一缕述。/r/n所可商榷者，是关于课程性质的认识。有待说明者，是社会主义核心价值体系的主要内涵。/r/n（陈金铭注：此两处王先生均有精妙阐释，这里没有全引。有兴趣者请往王先生博客阅读全文。/r/n/r/n/u/1922883522/r/n）/r/n最后，我还得回应一下/r/n“/r/n落实新课标的关键在哪里/r/n”/r/n这个问题。这确实是个问题，而且是个值得认真思考、应当严肃对待的问题。我的初步想法是，落实的关键在于我们全社会，特别是有关教育行政人员和广大一线教师对中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》要有敬畏之心。坦率地说，这种应有的敬畏之心不少人是付诸阙如的。何以故？有道是，/r/n“/r/n分，分，分，学生的命根/r/n”/r/n，其实也是基层领导和教师的命根。基于个人功利的考虑，应试至上，分数第一，早已成为难以抵挡的海啸。/r/n为了纠正这种倾向，多少年来，发了多少文件，下了多少指示，开了多少会议，提了多少口号，出了多少论著，想了多少办法，目标不可谓不明确，态度不可谓不认真，声势不可谓不浩大，可成绩并不令人满意，因为对教育实践真正能够起到/r/n“/r/n指挥棒/r/n”/r/n作用的，是所谓/r/n“/r/n考纲/r/n”/r/n，甚至连/r/n“/r/n考纲/r/n”/r/n都不是，而是中考、高考两张卷子！所有的一切在这两张卷子的铜墙铁壁面前，几乎无不败下阵来；课标只是/r/n“/r/n活跃/r/n”/r/n在公开课上，工作总结里。一些有时代使命感、社会责任感和语文教育事业心的老师，他们奋起抗争、拼命挣扎，但最后往往不得不在实践中无奈就范，一如孙悟空难以跳出如来佛的掌心。/r/n此即所谓/r/n“/r/n草上之风必偃/r/n”/r/n。如何改变这种风气，这是一个所谓结构性问题，不能仅仅归结为个人良知和功利的搏斗。不过，这已经越出本文讨论的范围，让我就此打住吧。/r/n我认为我们语文教学的根应该在作者是怎么表达这个内容和这份感情的体验和探究上/r/n一篇课文能提供给老师和学生的教学内容包罗万象，有基础知识方面的，就基本能力方面的；有字词句的朗读与理解方面的，也有辨析和应用方面的；有文章内容的理解，有作者思想的感悟，也有观察与写作的方法和技巧语文课究竟要教什么？/r/n昨天，听了两节语文课。/r/n/r/n/r/n一节是江岸区石桥小学教师王晓燕主讲的《桃花心木》；/r/n另一节是华中师范大学教授夏家发主讲的《桃花心木》。/r/n王晓燕老师以种树人怎样种树为切入点，引导学生边读边悟，明白人如树，独立自主、不依赖、经受考验。王老师并不止于学生明白这一道理，她认为，仅用育人的道理支撑这节课是不够的。因此，她还引导学生了解本文的写作方法，对比，借事寓人。这才是真正的语文教学，既重视语文的人文性，也关注语文的工具性，做到人文性和工具性统一。/r/n夏家发教授以写话导入，写话的主题是，/r/n“/r/n如果你家旁边有一块非常大的空地，你打算用它干什么？/r/n”/r/n整个教学活动中，夏教授指导学生将自己的想法和作者的想法进行对比，充分尊重学生的阅读感悟。最难能可贵的是，夏教授虽然是研究小学语文教育的专家，却自始至终关注学生的学习习惯，指导学生养成良好的学习习惯，比如说话的训练，说话声音的大小，读课文的语速；再比如写字的姿势，握笔的姿势，等等，一一示范和指导。遗憾的是，如此有指导意义的示范课，我们的小学语文老师没有机会现场聆听。/r/n在互动交流环节，夏教授精彩的报告，令人耳目一新。小学语文教学的意图是什么？他认为小学语文教学首先应追求培育学生的阅读兴趣，而不是培养学生的阅读能力。他提倡，语文教学要激发学生的阅读动机，让学生产生阅读冲动；语文教学要关注学生的阅读反应，对文本的反应，他特别强调了关注学生的阅读感觉，同时他也指出，目前我们的语文不允许学生有反应；语文教学要拓展学生的思维空间和训练学生的思维弹性，他认为，学生和作者是平等的，应尊重学生的阅读感悟，整个小学阶段要训练学生思维的弹性；语文教学要培养学生的想象力，把玩文字的能力；语文教学要重视学生听说读写的综合能力。/r/n阅读冲动、阅读反应、思维空间和弹性、阅读想象力，这些关键词，我们听过，我们说过，但我们何时在语文教学中真正落实过？目前学校教育有一种很强烈的声音，要构建高效课堂。然而，语文教学却是低效的，甚至无效的。因为我们有的语文老师对语文教学应该教什么还是/r/n“/r/n懵懂/r/n”/r/n的。/r/n语文教学，教什么？我们似乎都明白，似乎又都不明白。但必须要明白，不明白，教什么语文？/r/n/r/n网易/r/n

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