汉英语言文化对比课件

汉英语言文化对比汉英语言文化对比汉英语言文化对比汉英语言文化比较第一部分:汉英语言比较第二部分:汉英文化比较第一部分汉英语言对比初中阶段是学生生理、心理发育逐渐成熟的关键阶段，在这个阶段对学生进行体育教育，不但是必要的，而且对未来学生的成长起着至关重要的作用。一、初中体育教学现状1、观念陈旧，重视不够在以中考为“指挥棒”的背景下，初中教育的动机逐渐变质。尽管我们提出了“阳光体育”、“体育大课间”等活动，但是以机械的进行基本知识传授的初中体育教学依然向追求升学率靠拢，单一的训练考试科目，其他的科目及智育、德育均已被忽视。当然升入重点高中是每个初中生的梦想，也是每个家长的期盼，更是每个老师担负的主要任务。于是在一些城镇和农村，老师家长一心盼着子女考取重点高中，跳出农门，轻视体育教学，认为这是在浪费时间。文化科目课后的作业一大堆，严重影响了学生参与体育锻炼活动。由于这些陈旧观念的影响，严重影响着体育教学的改革，同时也给学校的决策、改革和发展带来很大的阻力。一些城市的初中也是这样，为了追求升学率，初中毕业班一般都把体育课改为其它文化课。2、条件有限，力不从心初中体育课很难落到实处的另外一个原因是条件设施的限制。尤其是在农村地区，学校的场地不能满足学生活动的需求。此外，由于资金缺乏，体育器材的更新与换代比较缓慢，往往是几年前遗留下来的旧器材，缺乏安全性，容易对学生造成伤害。尤其是三大球：篮球、排球、足球，就几个，根本无法兼顾几个班一块上课。师资力量缺乏也是当年初中体育教学的现状。城市的体育教师专业素质高，但农村以及一些比较小的城镇，师资水平相当低下。教师的教研性不高，专业不对口，业务素质低，直接造成了农村体育教育长期处于可有可无的状态。3、形式单一，热情不高教学内容是任何学科的精髓，体育课程也不例外。它是体育效果的最为直接的影响因素。经过这么多年的发展，我国的初中体育教学逐渐形成了一个完整的体系。然而，由于客观条件的变化，初中体育教学的内容有待于更新换代。教学模式的刻板化也影响了体育课程的进行。一直以来我国沿用的是苏联式的教学方式，由开始部分、准备部分、基本部分、结束部分组成。这种模式几十年来没有多大变化，它带来的弊端也是显而易见的。二、初中体育教学改革的措施初中体育教学存在的种种问题，必须引起我们的高度重视。它不仅关系到青少年的身心健康，而且关系到整个初中教育的整体质量。1、分层教学，尊重差异初中阶段的学生由于身体素质、兴趣爱好等各方面的差异，不可能每个人都喜欢共同的体育项目。有的人喜欢足球，而有的人则喜欢乒乓球。传统的教学没有注意到学生个体方面的差异性，因此，造成了许多学生得了“体育课恐惧症”，特别厌烦上体育课。初中生都有着自己独特的个性，所以，为了使得课堂效果更佳，必须尊重学生的个体差异。体育教师要加强学习，充分了解每一个学生，分层次有针对性的进行授课。这样每一个学生都能感受到来自老师的关注，学生对体育课的热情也自然而然的高涨起来。2、基础设施，强化建设城市初中学校的基础设施可能比农村学校的要完备的多，个别城市学校在基础设施建设上投入还是不足，农村更甚。足够的场地和完善的设施是体育课顺利进行的必要条件。因此，学校要加大体育器材的购买，场地的修建方面的投入，为体育教学的顺利进行提供强有力的保障。拓宽体育场地和体育器材购买的融资渠道，创新体育场地和器材的运营模式。另外，还要加强场地和器材的管理，对于体育器材的外借实行登记制度，损坏要进行赔偿。最后要加大体育场地和体育器材的维修力度，尽量延长使用寿命，节省资金。3、创新教学，提升质量教师在进行体育授课的过程中，应给学生提供一个创新的环境，创造机会让他们去创新，以此来获取最佳的教育效果。在教学中，体育教师应该克服以往教学中存在的思维定势的弊端，积极的培养学生的发散思维，对他们进行创新意识教育。唯有如此，才能培养他们的想象力和灵活多变的思维方法。初中阶段是各个方面极容易被塑造的一个时期，因此，体育课在这个过程中发挥着举足轻重的作用。除此之外，初中体育除了在课堂外进行上课外，还有一部分理论是在课堂内部进行的。体育课是一门实践性、技能型非常强的课程，课堂内的授课有一定的难度，学生积极性也不会很高。为此，将多媒体课件引入课堂内部体育教学，对于提升学生的兴趣有着极大的促进作用。针对农村地区资金的缺乏以及师资素质的低下，上级部门应该进行必要的帮扶。初中体育教学是我国义务教育阶段的重要课程组成部分，对于我国基础教育的意义非常重大。当前，初中体育教学伴随着新课程的改革，取得了长足的发展，然而，不足之处仍然很多。这就需要我们用心去研究，发现问题，及时改正，为青少年的健康成长，为提升我国基础教育的质量而努力。0引言2016年6月，我国成为《华盛顿协议》第18个正式成员。为提高高校工科学生的培养质量，课堂教学作为最重要环节，其作用更加重要，要突出“以学生为中心（SC）、产出导向教育（OBE）、质量持续改进（CQI）”这三大教育理念的渗透[1-2]。在此背景下，笔者所在高校正着力研究过程性评价的课堂教学改革模式。推行过程性评价（FormativeAssessment）是为了让学生透彻掌握课程的知识和技能，通过对学生学习结果的及时评价，让教师了解学生对所学知识与技能的掌握情况，也让教师及时纠正自己的教学行为。基于现代的教育理念，教学过程要以学生为中心，以学生的产出为目标导向。在一些偏向实践和技能要求的课程中，不光要考查学生的试卷成绩，更要看综合评价，通过评价促进教学，持续改进教学质量。1传统评价方式存在问题嵌入式系统相关课程，如可编程逻辑电路设计、嵌入式系统原理与设计等课程，都强调软硬件协同设计[3-4]。后者知识点非常多，教学内容较为前沿，包括ARMCortex-M3内核原理及STM32芯片外设资源应用，如果光灌输理论，会比较枯燥。学生在初次接触嵌入式知识时，普遍感觉较难，在教师引导之下，也需要依靠自主学习、相互交流才能掌握知识。过去的教学方式是教师在课堂上讲授，学生被动地听。一方面，实验设备和实验内容较少，学生实践也较少，学生体会不到基于ARM嵌入式系统的整体优势。教师也并未关注每个学生的学习效果，教学过程中师生的互动交流较少，更达不到提问质疑及辩论的程度。另一方面，曾有教师尝试在期末采用机房统一上机考试的形式，但由于题目难度的问题，不能很好地区分学生的表现，因此采用何种评价方法也需要改革。在创新创业教育的背景下，大多数学生非常欢迎实践动手环节，积极性和热情比较高。嵌入式系统相关课程正好是偏向实践类的课程，所以笔者着重从理论教学和实践教学环节进行改革，引入过程性评价的理念，设计多元化的评价环节激发学生的兴趣，提高教师的教学水平。2过程性评价实施过程合理有效的评价方式对学生的学习是一种积极的引导。教师对学生的评价是持续性、实时性、渗透性、完整性的。评估学生的表现可以采用图1的模型。通过15%的出勤及课堂（理论及实验课堂）表现考查学生的学习态度，30%的基础实验考查学生对课程相关章节基本知识内容的学习效果，15%的课程设计考查学生对整体嵌入式知识的应用能力及表达能力，40%的期末卷面分数考查学生平时学习和期末复习的效果。这样的评估方式能督促学生平时认真学习，也加强了对局部和整体知识与能力的评估。2.1“口袋实验室”环节由于嵌入式系统课程面向高年级本科生开设，在前序课程如微机原理与接口技术、C语言技术基础等课程中，学生已经具备了基本的动手能力和知识。每位学生在开学初都领取了一块开发板，进行开放式实验教学[5]。学生在课余时间，可以利用该开发板和配套的参考代码进行自学。在真正的实验课堂上，教师有更多的时间点评实验，学生之间也可以在课堂上讨论。这一“口袋实验室”的做法，弥补了实践课时不够的现状。为了使学生在上完理论课程之后，能够消化吸收所学知识，笔者设计了5个侧重基础验证的实验（个别实验也有自主设计和创新的要求），课程理论和实验的学时比大概为1：1。基础实验的目的就是让教师了解学生的学习效果，及时在后续教学过程中改进方法。实际上，正如文献[6]讨论的，在实验课堂上，笔者也采用观察评价法，学生在实验课的表现，能够非常直观地反映出其学习态度、学习程度及与他人的合作态度。教师通过实验课堂能非常快地熟悉每一位接触到的学生，了解学生的个性、思想及对课程的认知。另一方面，在理论课堂，通过适当的提问，和学生进行互动，可以观察学生的课堂学习过程。对于严格的过程性评价，笔者也在设计实验项目的评分细则矩阵，对每一个实验给出评分的权重、分数梯度及解释，对学生的目标达成度进行判断。2.2企业师资的合作为了指导学生了解课程所学知识在业界的应用，学校邀请企业师资进行讲座。在可编程逻辑电路设计课程中，学校引入校企合作的优秀师资，学生对该企业教师的讲座非常感兴趣，企业教师的职业背景，使大部分学生的学习兴趣有了很大的提高。正是基于这一思考，笔者申请并入选了2016年教育部产学合作协同育人项目（第二批），目的是引入社会资源，通过和ARM公司的合作，提高嵌入式系统原理与设计课堂教学的活力和创新性，为学生的培养提供多渠道的师资。2.3理论课程的讲解内容选择嵌入式系统相关内容多而杂，所以要围绕教学大纲内容，尽量通俗地讲解理论课程内容，将学生的注意力吸引到课堂上。为了让有能力的学生尽早进行开发学习，教师在上课安排中，提前讲解开发工具部分，为学生尽早自学提供了条件。在接下来的知识学习中，学生都是通过自行实现基础实验加深理解。每个实验完成后，教师都会抽取部分学生介绍其完成的实验，并重点点评需要改进的地方，表扬完成较好的方面。2.4基于慕课系统的学生追踪评分慕课教学平台为教师实时监测学生的学习过程提供了数据。教师可在系统内设定最后期限，学生在该期限之前将实验报告电子稿上传到慕课系统。教师针对基础实验，特别是实验1和实验2，阅读每位学生的实验报告，在系统内给学生打分，并在教师评语栏里写上意见和指导建议。在基础实验部分，特别是前两次实验，教师评分主要以鼓励为主，后3次实验评价则侧重实验结果、报告撰写完整性等方面，这和文献[7]讨论的动态评估学生的学习效果有类似的地方。慕课平台能较好地整合教学资源，加强学生的课后互动，但确实也会给教师增加很多的工作量。2.5课程设计开题答辩及期末答辩在期中之后，各小组学生自主选题，并在课堂内开题答辩。在此过程中，教师协助评估学生方案的可行性，拓展其思路。在学期最后一个月，学生陆续利用课余时间完成作品，进入作品答辩分享环节。在答辩过程中，学生锻炼了口头表达能力。教师能较好地观察学生的知识和技能掌握情况，并对学生上传的作品演示视频、作品代码分析录屏文件等做评估，给出合适的课程设计环节分数。2.6课程内融合了职业引导的教育的元素在课程设计答辩的过程中，教师有意引入了对学生未来求职方向的教育。这也从一定程度上激励了学生完成课程设计的积极性，增加了对课程的认同感。通过兴趣引导的方式，学生能够配合教师的多环节评估过程。3课程效果分析3.1学生学习效果调研基于上面讨论的教学方法和过程性评价内容，笔者收集了一个班级40位学生的课程设计作品。表1列举了其中6个作品（共有13个小组的作品）。从表1可以看出，学生的作品都有不同程度的综合性，个别作品的代码量是比较大的，学生需要通过多次的软硬件调试，才能完成可以演示的作品，这需要在课外花费大量的时间，远远超出课内实践课时间，达到了课程教学的目标要求。另外笔者也对40位学生进行了调研，表2抽取了其中6位学生的观点。从表2可以看出，学生对课程的总体效果是肯定的，特别是课程设计环节。大多数学生都谈到通过课程设计，对嵌入式系统应用有了更为深刻的理解。3.2?W生对教师的评教反映除了学生的作品及调研反馈结果，从采用过程性评价方式前后的评教结果也可以体现出优势和差异，见表3。从表3中可以看出，最近一次评价通过实行过程性评价，学生反馈较往年有了提高。教师也能够在理论和实践课堂上，感受到教学效率的提高。反过来，笔者对学生进行了课程建设建议的调研：大部分平时学习较好的学生希望可以继续加强实践作品的制作；部分学习基础一般的学生希望教师增加基础实验更为详细的讲解。以后的教学过程主要针对基础较一般的学生，提供更为细致的指导，进一步修订基础实验内容，增加实验的趣味性。笔者也开始建设题库，为学生检验学习效果提供更多的渠道。4结语嵌入式系统课程群相关课程在一学期的过程性评价教学研究后，体现了较好的教学效果。过程性评价，本质还是推动教师因材施教[8]，需要教师投入较多的时间进行研究和实践，通过多种教学手段，结合不同的评价方式，对学生进行不同程度的学习激励，提高学生的学习兴趣和动力。在后续评价过程中，笔者还需要对基础实验部分的评价标准作出更为细致合理的安排，在学生分组上让更多基础一般的学生能够发挥积极性。汉英语言文化对比汉英语言文化对比汉英语言文化对比汉英语言文化汉英语言文化比较第一部分:汉英语言比较第二部分:汉英文化比较汉英语言文化比较2第一部分汉英语言对比第一部分3第一节汉英词汇对比一、词汇语义对比汉语和英语都有丰富的词汇。汉英大量的对应词语是汉英翻译的语言基础两种语言中存在许多不相对应的词语,主要表现为词语的空缺和词义的差别。例如第一节汉英词汇对比4(1)(2)车-vehicle,car,tuck,ory.cart,穿/戴bustaxi船-vese,bo.ship,ferry.canoe臂/膊-armdoor,gate,entrance姑婶/姨aunt酒-wine,liquor,spirit,beer,gir,姐妹-sisteralcohol人-man,woman,person表兄弟/表姐妹一cousin上列左右两端词语不完全对应,不对应现象给汉英翻译造成一定的可译度障碍,需要进行适当的翻译处理,如:(1)5舅舅从桌上把花瓶拿去了Mother'sbrotherhastakenthevaseawayfromthetable我属蛇Iwasborninthechineselunaryearofthesnake舅舅从桌上把花瓶拿去了6二、词汇的语法对比汉语的词类大约有十类实词类:名词、动词、形容词、代词、副词、数词和量词虚词类:连词、介词、助词、叹词等。英语也有十大类词,实词类:名词、动词、形容词、代词、副词、数词虚词类:介词、连词、冠词、叹词二、词汇的语法对比71、两种语言词类划分的异同显而易见:(1)英语的冠词和汉语的量词分别为各自所独有,而没有直接对应。(2)汉英中名词、动词、形容词三大实词类基本对应,虚词中的介词、连词也基本对应。(3)汉语的助词是个特殊的词类,它包括结构助词、时态助词语气助词等,英语虽无此类助词,但其动词的时态与体式,句式的陈述与疑问,词语之间的修饰关系都分别与汉语的助词的功能相对应(4)英语的副词较复杂,只有一小部分能与汉语的副词相当(程度、疑问、时间、范围、连接副词等)。汉语中也没有英语的关系(代、副)词,但关系词在词义上相当于名词,所以汉语的名词、代词有时译成英语的关系词。1、两种语言词类划分的异同显而易见:82、从数量上比较,汉英词类有如下不同特点·(1)汉英语言中的名词、动词和形容词作为开放性词类在词汇中各占较大比重。(2)副词在汉语中数量相对较少。英语中副词为实义词,概因英语中很大一部分副词由形容词派生而来,数量众多。(3)介词与连词,英语多汉语少。2、从数量上比较,汉英词类有如下不同特点93、从词类使用频率分析,汉语多用动词,英语多名词(1)汉语的动词在使用频率上远远高于英语,因为英语动词的使用要受限制,一句话只要一个动词谓语,而汉语的动词无此限制。(2)英语中代词、介词、连词的使用频率比汉语高。(3)英语数词的使用不如汉语多,因为汉语的成语及缩略语依靠数词(词素)构成。·(4)汉语的量词同英语的冠词一样,附属于各自的名词,使用频率也同名词.3、从词类使用频率分析,汉语多用动词,英语多名词10补充练习给出下列词语相应的英文1、贵贱2、买卖·3、宽窄4、深浅·5、开关·6、肥瘦7、咸淡8、呼吸9、厚溥10、回去补充练习11汉英语言文化对比课件12汉英语言文化对比课件13汉英语言文化对比课件14汉英语言文化对比课件15汉英语言文化对比课件16汉英语言文化对比课件17汉英语言文化对比课件18汉英语言文化对比课件19汉英语言文化对比课件20汉英语言文化对比课件21汉英语言文化对比课件22汉英语言文化对比课件23汉英语言文化对比课件24汉英语言文化对比课件25汉英语言文化对比课件26汉英语言文化对比课件27汉英语言文化对比课件28汉英语言文化对比课件29汉英语言文化对比课件30汉英语言文化对比课件31汉英语言文化对比课件32汉英语言文化对比课件33汉英语言文化对比课件34汉英语言文化对比课件35汉英语言文化对比课件36汉英语言文化对比课件37汉英语言文化对比课件38汉英语言文化对比课件39汉英语言文化对比课件40汉英语言文化对比课件41汉英语言文化对比课件42汉英语言文化对比课件43汉英语言文化对比课件44汉英语言文化对比课件45汉英语言文化对比课件46汉英语言文化对比课件47汉英语言文化对比课件48汉英语言文化对比课件49汉英语言文化对比课件50汉英语言文化对比课件51汉英语言文化对比课件52汉英语言文化对比课件53汉英语言文化对比课件54汉英语言文化对比课件55汉英语言文化对比课件56汉英语言文化对比课件57汉英语言文化对比课件58汉英语言文化对比课件59汉英语言文化对比课件60汉英语言文化对比课件61汉英语言文化对比课件62汉英语言文化对比课件63汉英语言文化对比课件64汉英语言文化对比课件65汉英语言文化对比课件66汉英语言文化对比课件67汉英语言文化对比课件68汉英语言文化对比课件69汉英语言文化对比课件70汉英语言文化对比课件71汉英语言文化对比课件72汉英语言文化对比课件73汉英语言文化对比课件74汉英语言文化对比课件75汉英语言文化对比课件76汉英语言文化对比课件77谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻78汉英语言文化对比汉英语言文化对比汉英语言文化对比汉英语言文化比较第一部分:汉英语言比较第二部分:汉英文化比较第一部分汉英语言对比初中阶段是学生生理、心理发育逐渐成熟的关键阶段，在这个阶段对学生进行体育教育，不但是必要的，而且对未来学生的成长起着至关重要的作用。一、初中体育教学现状1、观念陈旧，重视不够在以中考为“指挥棒”的背景下，初中教育的动机逐渐变质。尽管我们提出了“阳光体育”、“体育大课间”等活动，但是以机械的进行基本知识传授的初中体育教学依然向追求升学率靠拢，单一的训练考试科目，其他的科目及智育、德育均已被忽视。当然升入重点高中是每个初中生的梦想，也是每个家长的期盼，更是每个老师担负的主要任务。于是在一些城镇和农村，老师家长一心盼着子女考取重点高中，跳出农门，轻视体育教学，认为这是在浪费时间。文化科目课后的作业一大堆，严重影响了学生参与体育锻炼活动。由于这些陈旧观念的影响，严重影响着体育教学的改革，同时也给学校的决策、改革和发展带来很大的阻力。一些城市的初中也是这样，为了追求升学率，初中毕业班一般都把体育课改为其它文化课。2、条件有限，力不从心初中体育课很难落到实处的另外一个原因是条件设施的限制。尤其是在农村地区，学校的场地不能满足学生活动的需求。此外，由于资金缺乏，体育器材的更新与换代比较缓慢，往往是几年前遗留下来的旧器材，缺乏安全性，容易对学生造成伤害。尤其是三大球：篮球、排球、足球，就几个，根本无法兼顾几个班一块上课。师资力量缺乏也是当年初中体育教学的现状。城市的体育教师专业素质高，但农村以及一些比较小的城镇，师资水平相当低下。教师的教研性不高，专业不对口，业务素质低，直接造成了农村体育教育长期处于可有可无的状态。3、形式单一，热情不高教学内容是任何学科的精髓，体育课程也不例外。它是体育效果的最为直接的影响因素。经过这么多年的发展，我国的初中体育教学逐渐形成了一个完整的体系。然而，由于客观条件的变化，初中体育教学的内容有待于更新换代。教学模式的刻板化也影响了体育课程的进行。一直以来我国沿用的是苏联式的教学方式，由开始部分、准备部分、基本部分、结束部分组成。这种模式几十年来没有多大变化，它带来的弊端也是显而易见的。二、初中体育教学改革的措施初中体育教学存在的种种问题，必须引起我们的高度重视。它不仅关系到青少年的身心健康，而且关系到整个初中教育的整体质量。1、分层教学，尊重差异初中阶段的学生由于身体素质、兴趣爱好等各方面的差异，不可能每个人都喜欢共同的体育项目。有的人喜欢足球，而有的人则喜欢乒乓球。传统的教学没有注意到学生个体方面的差异性，因此，造成了许多学生得了“体育课恐惧症”，特别厌烦上体育课。初中生都有着自己独特的个性，所以，为了使得课堂效果更佳，必须尊重学生的个体差异。体育教师要加强学习，充分了解每一个学生，分层次有针对性的进行授课。这样每一个学生都能感受到来自老师的关注，学生对体育课的热情也自然而然的高涨起来。2、基础设施，强化建设城市初中学校的基础设施可能比农村学校的要完备的多，个别城市学校在基础设施建设上投入还是不足，农村更甚。足够的场地和完善的设施是体育课顺利进行的必要条件。因此，学校要加大体育器材的购买，场地的修建方面的投入，为体育教学的顺利进行提供强有力的保障。拓宽体育场地和体育器材购买的融资渠道，创新体育场地和器材的运营模式。另外，还要加强场地和器材的管理，对于体育器材的外借实行登记制度，损坏要进行赔偿。最后要加大体育场地和体育器材的维修力度，尽量延长使用寿命，节省资金。3、创新教学，提升质量教师在进行体育授课的过程中，应给学生提供一个创新的环境，创造机会让他们去创新，以此来获取最佳的教育效果。在教学中，体育教师应该克服以往教学中存在的思维定势的弊端，积极的培养学生的发散思维，对他们进行创新意识教育。唯有如此，才能培养他们的想象力和灵活多变的思维方法。初中阶段是各个方面极容易被塑造的一个时期，因此，体育课在这个过程中发挥着举足轻重的作用。除此之外，初中体育除了在课堂外进行上课外，还有一部分理论是在课堂内部进行的。体育课是一门实践性、技能型非常强的课程，课堂内的授课有一定的难度，学生积极性也不会很高。为此，将多媒体课件引入课堂内部体育教学，对于提升学生的兴趣有着极大的促进作用。针对农村地区资金的缺乏以及师资素质的低下，上级部门应该进行必要的帮扶。初中体育教学是我国义务教育阶段的重要课程组成部分，对于我国基础教育的意义非常重大。当前，初中体育教学伴随着新课程的改革，取得了长足的发展，然而，不足之处仍然很多。这就需要我们用心去研究，发现问题，及时改正，为青少年的健康成长，为提升我国基础教育的质量而努力。0引言2016年6月，我国成为《华盛顿协议》第18个正式成员。为提高高校工科学生的培养质量，课堂教学作为最重要环节，其作用更加重要，要突出“以学生为中心（SC）、产出导向教育（OBE）、质量持续改进（CQI）”这三大教育理念的渗透[1-2]。在此背景下，笔者所在高校正着力研究过程性评价的课堂教学改革模式。推行过程性评价（FormativeAssessment）是为了让学生透彻掌握课程的知识和技能，通过对学生学习结果的及时评价，让教师了解学生对所学知识与技能的掌握情况，也让教师及时纠正自己的教学行为。基于现代的教育理念，教学过程要以学生为中心，以学生的产出为目标导向。在一些偏向实践和技能要求的课程中，不光要考查学生的试卷成绩，更要看综合评价，通过评价促进教学，持续改进教学质量。1传统评价方式存在问题嵌入式系统相关课程，如可编程逻辑电路设计、嵌入式系统原理与设计等课程，都强调软硬件协同设计[3-4]。后者知识点非常多，教学内容较为前沿，包括ARMCortex-M3内核原理及STM32芯片外设资源应用，如果光灌输理论，会比较枯燥。学生在初次接触嵌入式知识时，普遍感觉较难，在教师引导之下，也需要依靠自主学习、相互交流才能掌握知识。过去的教学方式是教师在课堂上讲授，学生被动地听。一方面，实验设备和实验内容较少，学生实践也较少，学生体会不到基于ARM嵌入式系统的整体优势。教师也并未关注每个学生的学习效果，教学过程中师生的互动交流较少，更达不到提问质疑及辩论的程度。另一方面，曾有教师尝试在期末采用机房统一上机考试的形式，但由于题目难度的问题，不能很好地区分学生的表现，因此采用何种评价方法也需要改革。在创新创业教育的背景下，大多数学生非常欢迎实践动手环节，积极性和热情比较高。嵌入式系统相关课程正好是偏向实践类的课程，所以笔者着重从理论教学和实践教学环节进行改革，引入过程性评价的理念，设计多元化的评价环节激发学生的兴趣，提高教师的教学水平。2过程性评价实施过程合理有效的评价方式对学生的学习是一种积极的引导。教师对学生的评价是持续性、实时性、渗透性、完整性的。评估学生的表现可以采用图1的模型。通过15%的出勤及课堂（理论及实验课堂）表现考查学生的学习态度，30%的基础实验考查学生对课程相关章节基本知识内容的学习效果，15%的课程设计考查学生对整体嵌入式知识的应用能力及表达能力，40%的期末卷面分数考查学生平时学习和期末复习的效果。这样的评估方式能督促学生平时认真学习，也加强了对局部和整体知识与能力的评估。2.1“口袋实验室”环节由于嵌入式系统课程面向高年级本科生开设，在前序课程如微机原理与接口技术、C语言技术基础等课程中，学生已经具备了基本的动手能力和知识。每位学生在开学初都领取了一块开发板，进行开放式实验教学[5]。学生在课余时间，可以利用该开发板和配套的参考代码进行自学。在真正的实验课堂上，教师有更多的时间点评实验，学生之间也可以在课堂上讨论。这一“口袋实验室”的做法，弥补了实践课时不够的现状。为了使学生在上完理论课程之后，能够消化吸收所学知识，笔者设计了5个侧重基础验证的实验（个别实验也有自主设计和创新的要求），课程理论和实验的学时比大概为1：1。基础实验的目的就是让教师了解学生的学习效果，及时在后续教学过程中改进方法。实际上，正如文献[6]讨论的，在实验课堂上，笔者也采用观察评价法，学生在实验课的表现，能够非常直观地反映出其学习态度、学习程度及与他人的合作态度。教师通过实验课堂能非常快地熟悉每一位接触到的学生，了解学生的个性、思想及对课程的认知。另一方面，在理论课堂，通过适当的提问，和学生进行互动，可以观察学生的课堂学习过程。对于严格的过程性评价，笔者也在设计实验项目的评分细则矩阵，对每一个实验给出评分的权重、分数梯度及解释，对学生的目标达成度进行判断。2.2企业师资的合作为了指导学生了解课程所学知识在业界的应用，学校邀请企业师资进行讲座。在可编程逻辑电路设计课程中，学校引入校企合作的优秀师资，学生对该企业教师的讲座非常感兴趣，企业教师的职业背景，使大部分学生的学习兴趣有了很大的提高。正是基于这一思考，笔者申请并入选了2016年教育部产学合作协同育人项目（第二批），目的是引入社会资源，通过和ARM公司的合作，提高嵌入式系统原理与设计课堂教学的活力和创新性，为学生的培养提供多渠道的师资。2.3理论课程的讲解内容选择嵌入式系统相关内容多而杂，所以要围绕教学大纲内容，尽量通俗地讲解理论课程内容，将学生的注意力吸引到课堂上。为了让有能力的学生尽早进行开发学习，教师在上课安排中，提前讲解开发工具部分，为学生尽早自学提供了条件。在接下来的知识学习中，学生都是通过自行实现基础实验加深理解。每个实验完成后，教师都会抽取部分学生介绍其完成的实验，并重点点评需要改进的地方，表扬完成较好的方面。2.4基于慕课系统的学生追踪评分慕课教学平台为教师实时监测学生的学习过程提供了数据。教师可在系统内设定最后期限，学生在该期限之前将实验报告电子稿上传到慕课系统。教师针对基础实验，特别是实验1和实验2，阅读每位学生的实验报告，在系统内给学生打分，并在教师评语栏里写上意见和指导建议。在基础实验部分，特别是前两次实验，教师评分主要以鼓励为主，后3次实验评价则侧重实验结果、报告撰写完整性等方面，这和文献[7]讨论的动态评估学生的学习效果有类似的地方。慕课平台能较好地整合教学资源，加强学生的课后互动，但确实也会给教师增加很多的工作量。2.5课程设计开题答辩及期末答辩在期中之后，各小组学生自主选题，并在课堂内开题答辩。在此过程中，教师协助评估学生方案的可行性，拓展其思路。在学期最后一个月，学生陆续利用课余时间完成作品，进入作品答辩分享环节。在答辩过程中，学生锻炼了口头表达能力。教师能较好地观察学生的知识和技能掌握情况，并对学生上传的作品演示视频、作品代码分析录屏文件等做评估，给出合适的课程设计环节分数。2.6课程内融合了职业引导的教育的元素在课程设计答辩的过程中，教师有意引入了对学生未来求职方向的教育。这也从一定程度上激励了学生完成课程设计的积极性，增加了对课程的认同感。通过兴趣引导的方式，学生能够配合教师的多环节评估过程。3课程效果分析3.1学生学习效果调研基于上面讨论的教学方法和过程性评价内容，笔者收集了一个班级40位学生的课程设计作品。表1列举了其中6个作品（共有13个小组的作品）。从表1可以看出，学生的作品都有不同程度的综合性，个别作品的代码量是比较大的，学生需要通过多次的软硬件调试，才能完成可以演示的作品，这需要在课外花费大量的时间，远远超出课内实践课时间，达到了课程教学的目标要求。另外笔者也对40位学生进行了调研，表2抽取了其中6位学生的观点。从表2可以看出，学生对课程的总体效果是肯定的，特别是课程设计环节。大多数学生都谈到通过课程设计，对嵌入式系统应用有了更为深刻的理解。3.2?W生对教师的评教反映除了学生的作品及调研反馈结果，从采用过程性评价方式前后的评教结果也可以体现出优势和差异，见表3。从表3中可以看出，最近一次评价通过实行过程性评价，学生反馈较往年有了提高。教师也能够在理论和实践课堂上，感受到教学效率的提高。反过来，笔者对学生进行了课程建设建议的调研：大部分平时学习较好的学生希望可以继续加强实践作品的制作；部分学习基础一般的学生希望教师增加基础实验更为详细的讲解。以后的教学过程主要针对基础较一般的学生，提供更为细致的指导，进一步修订基础实验内容，增加实验的趣味性。笔者也开始建设题库，为学生检验学习效果提供更多的渠道。4结语嵌入式系统课程群相关课程在一学期的过程性评价教学研究后，体现了较好的教学效果。过程性评价，本质还是推动教师因材施教[8]，需要教师投入较多的时间进行研究和实践，通过多种教学手段，结合不同的评价方式，对学生进行不同程度的学习激励，提高学生的学习兴趣和动力。在后续评价过程中，笔者还需要对基础实验部分的评价标准作出更为细致合理的安排，在学生分组上让更多基础一般的学生能够发挥积极性。汉英语言文化对比汉英语言文化对比汉英语言文化对比汉英语言文化汉英语言文化比较第一部分:汉英语言比较第二部分:汉英文化比较汉英语言文化比较80第一部分汉英语言对比第一部分81第一节汉英词汇对比一、词汇语义对比汉语和英语都有丰富的词汇。汉英大量的对应词语是汉英翻译的语言基础两种语言中存在许多不相对应的词语,主要表现为词语的空缺和词义的差别。例如第一节汉英词汇对比82(1)(2)车-vehicle,car,tuck,ory.cart,穿/戴bustaxi船-vese,bo.ship,ferry.canoe臂/膊-armdoor,gate,entrance姑婶/姨aunt酒-wine,liquor,spirit,beer,gir,姐妹-sisteralcohol人-man,woman,person表兄弟/表姐妹一cousin上列左右两端词语不完全对应,不对应现象给汉英翻译造成一定的可译度障碍,需要进行适当的翻译处理,如:(1)83舅舅从桌上把花瓶拿去了Mother'sbrotherhastakenthevaseawayfromthetable我属蛇Iwasborninthechineselunaryearofthesnake舅舅从桌上把花瓶拿去了84二、词汇的语法对比汉语的词类大约有十类实词类:名词、动词、形容词、代词、副词、数词和量词虚词类:连词、介词、助词、叹词等。英语也有十大类词,实词类:名词、动词、形容词、代词、副词、数词虚词类:介词、连词、冠词、叹词二、词汇的语法对比851、两种语言词类划分的异同显而易见:(1)英语的冠词和汉语的量词分别为各自所独有,而没有直接对应。(2)汉英中名词、动词、形容词三大实词类基本对应,虚词中的介词、连词也基本对应。(3)汉语的助词是个特殊的词类,它包括结构助词、时态助词语气助词等,英语虽无此类助词,但其动词的时态与体式,句式的陈述与疑问,词语之间的修饰关系都分别与汉语的助词的功能相对应(4)英语的副词较复杂,只有一小部分能与汉语的副词相当(程度、疑问、时间、范围、连接副词等)。汉语中也没有英语的关系(代、副)词,但关系词在词义上相当于名词,所以汉语的名词、代词有时译成英语的关系词。1、两种语言词类划分的异同显而易见:862、从数量上比较,汉英词类有如下不同特点·(1)汉英语言中的名词、动词和形容词作为开放性词类在词汇中各占较大比重。(2