新《内部审计基本准则》解读共课件

新《内部审计基本准则》解读怎样思想，就有怎样的生活新《内部审计基本准则》解读新《内部审计基本准则》解读怎样思想，就有怎样的生活新《内部审计基本准则》解读前中国内部审计协会近期修订发布的内部审计业务规则和制度规范:个基本准则;个规范;二十个具体准则五个实务指南构成。新的内部审计准则体系至此形成一、根据教学目标进行分层教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，教学目标分层是以学生分层为前提的。我在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上分为.三个层次：（下层是学习有困难的学生，即能在教师和.层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；中层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向上层同学请教；上层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答。分层教学以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到不断壮大的目的。教学是按预期目标改变学生行为的过程，分层次制定目标，就是要让学习程度不同的学生都明确要学什么，要达到什么程度或目标，以及怎样才能达到这种程度或目标。例如：在进行《分组后能直接提取公因式（一）》一颗的教学时，我将教学目的分成三个层次提出要求——（层次学生要求掌握分组的基本方法：了解使用“分组”这种方法的依据是观察题目，分组后能提取公因式的可以进行分组；"理解掌握分组的过程——先分组、再提公因式。层次学生要求掌握分组的技能：分组的原则是保证题目在分组后还能继续进行分解因式；"在分组后，能灵活运用其他方法解题。.层次学生要求能总结并运用分组的常见规律：各组每项系数绝对值之比相等。"各组每项主元的指数按降幂排列。这样设计，就能适当地满足不同层次学生的需要，达到预期的教学效果。二、根据教学活动进行分层教学是教师依据学习的原理原则，运用适当的方法技术，引导学生主动地学习，以达成教育目的的活动。最关键的是要把课堂教学设计好。分层次地进行有效教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。（一）针对学生实际，施行因材教学对于A层次学生，在课堂上我尽量做到多关心、多鼓励、多面批、多提问、多板演、多巡视，让他们有足够的理解时间及练习时间，在基本概念以及运算方面都能过关。对于C层次学生要加强分析问题及解决问题的能力培养，在可能的情况下，适时适度地让学生互相讨论、互相启发，让一些成绩比较好的学生配合教师对部分学习有困难的学生进行一帮一辅导。运用梯度例题、设计变式训练以及一题多解、一例多练等教学方法。例如：在讲解《三角形全等的判定（二）》“角边角”公理的运用时，可以在课本的例一之前加上一道引例。课本的例一是这样的：层次的学生可以不提醒运用引例，让他们在求证的过程中，自己通过已有知识摸索出这一思路，然后自己总结出结论。这样处理，可以将课本的例一的难点分化，也可以帮助学生分层次分阶段逐步消化理解教学内容。（二）活用教学媒介，便利分层教学由于分层教学要顾及不同层次的学生，在仅有的一堂课内教学时间会显得紧张，利用投影设备、幻灯片来显示例题或者习题，可以节省书写黑板所需的时间，使教学过程紧凑。投影可以显示各组不同难度的题目，充分利用投影、幻灯，让它们有效地为各层次学生服务。分层辅导，要让上中下三个层次的学生在各自原有的基础上得到提高，针对性地根据学生的情况和教学需要，为各层次的学生提供不同要求和形式的辅导。三、根据教学评价进行分层教学评价，是对学生课堂知识掌握情况的检查及补漏。美国提倡的“掌握学习”教学实施程序值得一提：诊断性评价，团体教学，单元形成性测验，已掌握者自主或帮助未掌握者，再次测验，给予认可，进入下一单元的循环。这种观点比较注重于通过测试对学生进行检查、评价。在这一问题上，我比较赞成通过适当的练习、测验，对学生进行评价，使我们在教学过程中不断获取最新的分层依据，让有所提高的学生能进入更高的层次，获得更适当的教育，也就是赋予分层教学以能动性。这也是分层教学的一个重要方面。从形式上来分，可以有课堂分层次练习评价，也有课后分层次练习评价，和分层次测验评价。这些评价可以在教学进程中任何时候进行，但更多的是通过单元或章节结束时进行现成的测试获得比较全面的信息，这样，有利于鼓励顺利达标的学生向高一层次的目标努力，有利于教师调整教学要求。然而，在教学评价的过程中，这几个方面是必须注意的，教学评价由测试和评价组成，缺一不可；测试内容必须按不同的层次设计。评价必须按照教学目标进行，不能要求不同层次学生达到同一层次水平；学生自我评价与教师评价相结合；要求学生每个星期做一次自我小结，总结学习情况，提出学习中存在的困难和进步的地方，充分发挥学生在评价中的主体作用。四、根据课外辅导进行分层教师要做对学生进行查漏补缺，莫不学习过程中的不足，就必须充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加课外习题的难度。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上；C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。实践表明，面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通初中数学教学中正确地运用分层教学，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习效果更优秀。现代社会的竞争已经不单纯是智力和体力的竞争，更重要的是心理素质、心理与人格的较量。竞争的加剧以及多元文化和价值冲突的加深，使大学生面临的学习、生活、情感和就业压力明显增大，由此产生的大学生心理健康问题已经成为影响大学生健康成长新的重要因素。加强和改进大学生心理健康辅导工作，对于促进大学生正确衡量和看待心理健康问题、增强大学生心理素质、提高自身应对心理困扰的能力具有重要的现实意义。一、大学生心理健康的标准和特点迄今为止，关于心理健康还没有一个统一的标准Ⅲ，目前较广泛使用的心理健康标准大致有以下四个：一是经验标准，即当事人按照自己的主观感受来判断自己的健康，研究者凭借自己的经验对当事人的心理健康进行判定；二是社会适应标准，以社会中大多数人的常态为参照标准，观察当事人是否适应常态而进行心理是否健康的判断；三是统计学标准，依据对大量正常心理特征的测量取得一个常模，把当事人的心理与常模进行比较；四是自身行为标准，每个人以往生活中形成的稳定的行为模式，即正常标准。事实上，心理健康与否的界限是相对的，企图找到绝对标准是非常困难的，大学生心理健康标准的掌握也同样存在这样的问题。在研究大学生心理健康时，应将目光投向发展的健康观，应充分考虑相对性、整体协调性和发展性。在实践中，大学生心理健康可以从以下几个方面进行把握：一是智力正常。这是大学生学习、生活与工作、适应周围环境变化的基本心理条件。衡量标准包括强烈的求知欲，乐于学习，积极参与学习活动。二是情绪健康。其标志是情绪稳定和心情愉快。包括的内容有，愉快情绪多于负性情绪，乐观开朗，对生活充满希望；情绪较稳定，善于控制与调节情绪。三是意志健全。意志是人在完成一种有目的的活动时所进行的选择、决定与执行的心理过程。意志健全的大学生在各种活动中都有自觉的目的性，能适时地作出决定并运用切实有准备的方式解决所遇到的问题、面对困难和挫折。四是人格完善。人格是指个体比较稳定的心理特征的总和。人格完善是指个人的所想、所说、所做协调一致，具有正确的自我意识，不产生自我同一性混乱，以积极进取的人生观作为人格的核心。五是自我评价正确。这是大学生心理健康的重要条件，自我观察、自我认定、自我判断、自我评价，恰如其分地认识自己，喜欢自己，接受自己，自尊、自强、自制、自爱适度，正视现实，积极进取。六是人际关系和谐。其表现为乐于与人交往，在交往中保持独立而完整的人格，不卑不亢，客观评价别人和自己，宽以待人，乐于助人。七是社会适应正常。与客观现实环境保持良好秩序，以有效的办法应对环境中的各种困难，不退缩；根据环境特点和自我意识的情况努力进行协调，或改革环境适应个体需要，或改造自我适应环境。八是心理行为符合大学生的年龄特征。大学生是处于特定年龄阶段的特殊群体，应具有与年龄、角色相应的心理行为特征。从日常教学的观察和体验来看，大学生心理有两个主流：一是心理健康主流；二是有些学生由于压力产生暂时的心理不适，要求咨询和辅导，要求健康主流。对于学生个体来说，每个生命都是不容忽视的，必须认真对待。目前大学生在不同情境、不同发展阶段面临的主要心理问题是不同的。就学习方面来说，一是无法承受学习压力；二是缺乏学习兴趣，导致厌学情绪；三是存在学习困难，没有找到良好的学习方法。在人际关系方面则更为复杂，包括亲子关系、师生关系、同伴关系、与异性的交往关系。在自我方面也存在着自我评价问题、自我体验问题、自制力问题等等。因此，心理健康教育必须有的放矢，对不同需要的学生开展不同心理健康辅导。二、大学生心理健康辅导存在的问题我国高校大学生的心理健康辅导工作虽然取得了一些成效，但与国外的高校相比，起步较晚且起点较低，自身基础设施薄弱，同时又受到资金、技术、人员等多方面限制，特别是在观念、组织等方面还存在着如下一些问题。1对心理健康辅导在高校思想政治教育中的重要地位和作用认识不足某些高校的领导对于心理健康辅导工作缺乏足够的重视，仍然把思想政治教育与心理健康辅导工作对立起来，认为心理健康辅导就是陪人说说话、谈谈心，对高校思想政治教育根本不会有什么效果。高校对心理健康辅导机构的支持很大程度上取决于高校主要领导人的个人喜好，许多心理健康辅导机构的生存是基于热心人的业余爱好而在勉强维持。心理健康辅导工作缺乏专业性和长期性，心理学课程的开设不连续或出于紧缩学分的需要在开设后被取消，还有一些学校在这方面甚至是空白点，心理测验及建立心理档案的工作也因为经费或人员紧张不能坚持下去，导致心理健康辅导在高校教育中的地位不明确，往往是说起来重要，忙起来次要，干起来不要。2忽视心理健康辅导工作的全面性和发展性没有按照高校心理健康辅导的特点来开展工作，把高校心理健康辅导理解为单纯的心理疾病的防治，忽视其发展性，不能将学习辅导、生活辅导、性格辅导与择业辅导统一到心理健康辅导内容中来。不少高校的心理健康辅导工作以解决学生心理疾病为己任，将工作的重点放在少数学生心理问题的辅导、咨询和诊治上，忽视了大多数学生接受心理健康指导的需要，使高校心理健康辅导和教育之路越走越窄；教育的对象和范围存在很大局限性，既影响了心理健康辅导作用的发挥，又违背了思想政治教育的发展规律，不符合高等教育的人才培养要求。3高校心理健康辅导工作队伍的专业性不强从事高校心理健康辅导工作的相当一部分人员没有经过心理健康辅导的专业训练，对心理学知识了解不多，对心理测试技术和心理辅导方法不熟，对学生存在的问题归因不准，误以为只要做过思想政治教育工作的人员都能够直接从事心理健康辅导。未经过专业培训的人员在心理健康辅导中往往受德育思维模式的影响，违背心理健康辅导的原则、规律和要求，反而对辅导对象的心理产生副作用。另外，即使是心理学本科毕业的人员，由于不懂得教育理论和咨询理论，或者不具备一定的个人素质和修养而不适合于从事心理健康辅导工作。高校中的心理新《内部审计基本准则》解读怎样思想，就有怎样的生活新《内部审1新《内部审计基本准则》解读新《内部审计基本准则》2前中国内部审计协会近期修订发布的内部审计业务规则和制度规范:个基本准则;个规范;二十个具体准则五个实务指南构成。新的内部审计准则体系至此形成前3内部审计准则体系新准则具有三个特点:1.提升了准则体系结构的科学性和合理性;反映了内部审计的最新发展理念性3.增强了准则的适用性和可操作内部审计准则体系4内部审计人员职业道德规范内部审计人员职业道德规范(2003年版,条)内部审计人员职业道德规范(2013年版,十一条)■第1201号——内部审计人员职业道德规范(2013年版,七章二十一条)内部审计人员职业道德规范5具体准则具体准则分类:2101-2109号:作业类,即审计程序和审计方法、审计技术;2201-2204号:业务类,即审计类别;2301-2307号:管理类,即审计管理具体准则6具体准则《新具体准则》和《老具体准则》相比较是老具体准则没进行归类,按出先后顺序编号发布;新具体准则归类编号发布;二是老具体准则29个,新具体准贝缩减合并到20个。具体准则7内部审计实务指南第300号:内部审计实务指南——建设项目内部审计第3002号:内部审计实务指南——物资采购审计第3003号:内部审计实务指南—审计报第3004号:内部审计实务指南—高校内部审计第3005号:内部审计实务指南——企业内部经济责任审计指南内部审计实务指南8新《内部审计基本准则》新《内部审计基本准则》结构:章三十三条(老准则是六章二十七条)第一章总则(一至三条);第二章一般准则(四至九条);第三章作业准则(十至十九条);第四章报告准则(二十至二十三条)第五章内部管理准则(二十四至三十一条)第六章附则(第三十一至三十二条)新《内部审计基本准则》9新《内部审计基本准则》新《内部审计基本准则》力求在文字表述制度设计、工作要求、操作规范上和国际接轨主要参照:2001年国际内部审计师协会(IA)发布的新版的《国际内部审计专业实务框架》新《内部审计基本准则》10第一章总则新准则第一条为了规范内部审计工作,保证内部审计质量,明确内部审计机构和内部审计人员的责任,根据《审计法》及其实施条例,以及其他有关法律、法规和规章,制定本准则。(这条讲制定准则的目的和依据。)老准则:第一条为了规范内部审计工作,明确内部审计机构和人员的责任,根据《中华人民共和国审计法》、《审计署关于内部审计工作的规定》及相关法律法规制定本准则第一章总则11新《内部审计基本准则》解读共课件12新《内部审计基本准则》解读共课件13新《内部审计基本准则》解读共课件14新《内部审计基本准则》解读共课件15新《内部审计基本准则》解读共课件16新《内部审计基本准则》解读共课件17新《内部审计基本准则》解读共课件18新《内部审计基本准则》解读共课件19新《内部审计基本准则》解读共课件20新《内部审计基本准则》解读共课件21新《内部审计基本准则》解读共课件22新《内部审计基本准则》解读共课件23新《内部审计基本准则》解读共课件24新《内部审计基本准则》解读共课件25新《内部审计基本准则》解读共课件26新《内部审计基本准则》解读共课件27新《内部审计基本准则》解读共课件28新《内部审计基本准则》解读共课件29新《内部审计基本准则》解读共课件30新《内部审计基本准则》解读共课件31新《内部审计基本准则》解读共课件32新《内部审计基本准则》解读共课件33新《内部审计基本准则》解读共课件34新《内部审计基本准则》解读共课件35新《内部审计基本准则》解读共课件36新《内部审计基本准则》解读共课件37新《内部审计基本准则》解读共课件38新《内部审计基本准则》解读共课件39新《内部审计基本准则》解读共课件40新《内部审计基本准则》解读共课件41新《内部审计基本准则》解读共课件42新《内部审计基本准则》解读共课件43新《内部审计基本准则》解读共课件44新《内部审计基本准则》解读共课件45新《内部审计基本准则》解读共课件46新《内部审计基本准则》解读共课件47新《内部审计基本准则》解读共课件48新《内部审计基本准则》解读共课件49新《内部审计基本准则》解读共课件50新《内部审计基本准则》解读共课件51新《内部审计基本准则》解读共课件52新《内部审计基本准则》解读共课件53新《内部审计基本准则》解读共课件54新《内部审计基本准则》解读共课件55新《内部审计基本准则》解读共课件56新《内部审计基本准则》解读共课件57新《内部审计基本准则》解读共课件58新《内部审计基本准则》解读共课件59新《内部审计基本准则》解读共课件60新《内部审计基本准则》解读共课件61新《内部审计基本准则》解读共课件62新《内部审计基本准则》解读共课件63新《内部审计基本准则》解读共课件64新《内部审计基本准则》解读共课件65新《内部审计基本准则》解读共课件66新《内部审计基本准则》解读共课件67新《内部审计基本准则》解读共课件68新《内部审计基本准则》解读共课件69新《内部审计基本准则》解读共课件70新《内部审计基本准则》解读共课件7141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜72新《内部审计基本准则》解读怎样思想，就有怎样的生活新《内部审计基本准则》解读新《内部审计基本准则》解读怎样思想，就有怎样的生活新《内部审计基本准则》解读前中国内部审计协会近期修订发布的内部审计业务规则和制度规范:个基本准则;个规范;二十个具体准则五个实务指南构成。新的内部审计准则体系至此形成一、根据教学目标进行分层教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，教学目标分层是以学生分层为前提的。我在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上分为.三个层次：（下层是学习有困难的学生，即能在教师和.层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；中层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向上层同学请教；上层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答。分层教学以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到不断壮大的目的。教学是按预期目标改变学生行为的过程，分层次制定目标，就是要让学习程度不同的学生都明确要学什么，要达到什么程度或目标，以及怎样才能达到这种程度或目标。例如：在进行《分组后能直接提取公因式（一）》一颗的教学时，我将教学目的分成三个层次提出要求——（层次学生要求掌握分组的基本方法：了解使用“分组”这种方法的依据是观察题目，分组后能提取公因式的可以进行分组；"理解掌握分组的过程——先分组、再提公因式。层次学生要求掌握分组的技能：分组的原则是保证题目在分组后还能继续进行分解因式；"在分组后，能灵活运用其他方法解题。.层次学生要求能总结并运用分组的常见规律：各组每项系数绝对值之比相等。"各组每项主元的指数按降幂排列。这样设计，就能适当地满足不同层次学生的需要，达到预期的教学效果。二、根据教学活动进行分层教学是教师依据学习的原理原则，运用适当的方法技术，引导学生主动地学习，以达成教育目的的活动。最关键的是要把课堂教学设计好。分层次地进行有效教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。（一）针对学生实际，施行因材教学对于A层次学生，在课堂上我尽量做到多关心、多鼓励、多面批、多提问、多板演、多巡视，让他们有足够的理解时间及练习时间，在基本概念以及运算方面都能过关。对于C层次学生要加强分析问题及解决问题的能力培养，在可能的情况下，适时适度地让学生互相讨论、互相启发，让一些成绩比较好的学生配合教师对部分学习有困难的学生进行一帮一辅导。运用梯度例题、设计变式训练以及一题多解、一例多练等教学方法。例如：在讲解《三角形全等的判定（二）》“角边角”公理的运用时，可以在课本的例一之前加上一道引例。课本的例一是这样的：层次的学生可以不提醒运用引例，让他们在求证的过程中，自己通过已有知识摸索出这一思路，然后自己总结出结论。这样处理，可以将课本的例一的难点分化，也可以帮助学生分层次分阶段逐步消化理解教学内容。（二）活用教学媒介，便利分层教学由于分层教学要顾及不同层次的学生，在仅有的一堂课内教学时间会显得紧张，利用投影设备、幻灯片来显示例题或者习题，可以节省书写黑板所需的时间，使教学过程紧凑。投影可以显示各组不同难度的题目，充分利用投影、幻灯，让它们有效地为各层次学生服务。分层辅导，要让上中下三个层次的学生在各自原有的基础上得到提高，针对性地根据学生的情况和教学需要，为各层次的学生提供不同要求和形式的辅导。三、根据教学评价进行分层教学评价，是对学生课堂知识掌握情况的检查及补漏。美国提倡的“掌握学习”教学实施程序值得一提：诊断性评价，团体教学，单元形成性测验，已掌握者自主或帮助未掌握者，再次测验，给予认可，进入下一单元的循环。这种观点比较注重于通过测试对学生进行检查、评价。在这一问题上，我比较赞成通过适当的练习、测验，对学生进行评价，使我们在教学过程中不断获取最新的分层依据，让有所提高的学生能进入更高的层次，获得更适当的教育，也就是赋予分层教学以能动性。这也是分层教学的一个重要方面。从形式上来分，可以有课堂分层次练习评价，也有课后分层次练习评价，和分层次测验评价。这些评价可以在教学进程中任何时候进行，但更多的是通过单元或章节结束时进行现成的测试获得比较全面的信息，这样，有利于鼓励顺利达标的学生向高一层次的目标努力，有利于教师调整教学要求。然而，在教学评价的过程中，这几个方面是必须注意的，教学评价由测试和评价组成，缺一不可；测试内容必须按不同的层次设计。评价必须按照教学目标进行，不能要求不同层次学生达到同一层次水平；学生自我评价与教师评价相结合；要求学生每个星期做一次自我小结，总结学习情况，提出学习中存在的困难和进步的地方，充分发挥学生在评价中的主体作用。四、根据课外辅导进行分层教师要做对学生进行查漏补缺，莫不学习过程中的不足，就必须充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加课外习题的难度。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上；C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。实践表明，面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通初中数学教学中正确地运用分层教学，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习效果更优秀。现代社会的竞争已经不单纯是智力和体力的竞争，更重要的是心理素质、心理与人格的较量。竞争的加剧以及多元文化和价值冲突的加深，使大学生面临的学习、生活、情感和就业压力明显增大，由此产生的大学生心理健康问题已经成为影响大学生健康成长新的重要因素。加强和改进大学生心理健康辅导工作，对于促进大学生正确衡量和看待心理健康问题、增强大学生心理素质、提高自身应对心理困扰的能力具有重要的现实意义。一、大学生心理健康的标准和特点迄今为止，关于心理健康还没有一个统一的标准Ⅲ，目前较广泛使用的心理健康标准大致有以下四个：一是经验标准，即当事人按照自己的主观感受来判断自己的健康，研究者凭借自己的经验对当事人的心理健康进行判定；二是社会适应标准，以社会中大多数人的常态为参照标准，观察当事人是否适应常态而进行心理是否健康的判断；三是统计学标准，依据对大量正常心理特征的测量取得一个常模，把当事人的心理与常模进行比较；四是自身行为标准，每个人以往生活中形成的稳定的行为模式，即正常标准。事实上，心理健康与否的界限是相对的，企图找到绝对标准是非常困难的，大学生心理健康标准的掌握也同样存在这样的问题。在研究大学生心理健康时，应将目光投向发展的健康观，应充分考虑相对性、整体协调性和发展性。在实践中，大学生心理健康可以从以下几个方面进行把握：一是智力正常。这是大学生学习、生活与工作、适应周围环境变化的基本心理条件。衡量标准包括强烈的求知欲，乐于学习，积极参与学习活动。二是情绪健康。其标志是情绪稳定和心情愉快。包括的内容有，愉快情绪多于负性情绪，乐观开朗，对生活充满希望；情绪较稳定，善于控制与调节情绪。三是意志健全。意志是人在完成一种有目的的活动时所进行的选择、决定与执行的心理过程。意志健全的大学生在各种活动中都有自觉的目的性，能适时地作出决定并运用切实有准备的方式解决所遇到的问题、面对困难和挫折。四是人格完善。人格是指个体比较稳定的心理特征的总和。人格完善是指个人的所想、所说、所做协调一致，具有正确的自我意识，不产生自我同一性混乱，以积极进取的人生观作为人格的核心。五是自我评价正确。这是大学生心理健康的重要条件，自我观察、自我认定、自我判断、自我评价，恰如其分地认识自己，喜欢自己，接受自己，自尊、自强、自制、自爱适度，正视现实，积极进取。六是人际关系和谐。其表现为乐于与人交往，在交往中保持独立而完整的人格，不卑不亢，客观评价别人和自己，宽以待人，乐于助人。七是社会适应正常。与客观现实环境保持良好秩序，以有效的办法应对环境中的各种困难，不退缩；根据环境特点和自我意识的情况努力进行协调，或改革环境适应个体需要，或改造自我适应环境。八是心理行为符合大学生的年龄特征。大学生是处于特定年龄阶段的特殊群体，应具有与年龄、角色相应的心理行为特征。从日常教学的观察和体验来看，大学生心理有两个主流：一是心理健康主流；二是有些学生由于压力产生暂时的心理不适，要求咨询和辅导，要求健康主流。对于学生个体来说，每个生命都是不容忽视的，必须认真对待。目前大学生在不同情境、不同发展阶段面临的主要心理问题是不同的。就学习方面来说，一是无法承受学习压力；二是缺乏学习兴趣，导致厌学情绪；三是存在学习困难，没有找到良好的学习方法。在人际关系方面则更为复杂，包括亲子关系、师生关系、同伴关系、与异性的交往关系。在自我方面也存在着自我评价问题、自我体验问题、自制力问题等等。因此，心理健康教育必须有的放矢，对不同需要的学生开展不同心理健康辅导。二、大学生心理健康辅导存在的问题我国高校大学生的心理健康辅导工作虽然取得了一些成效，但与国外的高校相比，起步较晚且起点较低，自身基础设施薄弱，同时又受到资金、技术、人员等多方面限制，特别是在观念、组织等方面还存在着如下一些问题。1对心理健康辅导在高校思想政治教育中的重要地位和作用认识不足某些高校的领导对于心理健康辅导工作缺乏足够的重视，仍然把思想政治教育与心理健康辅导工作对立起来，认为心理健康辅导就是陪人说说话、谈谈心，对高校思想政治教育根本不会有什么效果。高校对心理健康辅导机构的支持很大程度上取决于高校主要领导人的个人喜好，许多心理健康辅导机构的生存是基于热心人的业余爱好而在勉强维持。心理健康辅导工作缺乏专业性和长期性，心理学课程的开设不连续或出于紧缩学分的需要在开设后被取消，还有一些学校在这方面甚至是空白点，心理测验及建立心理档案的工作也因为经费或人员紧张不能坚持下去，导致心理健康辅导在高校教育中的地位不明确，往往是说起来重要，忙起来次要，干起来不要。2忽视心理健康辅导工作的全面性和发展性没有按照高校心理健康辅导的特点来开展工作，把高校心理健康辅导理解为单纯的心理疾病的防治，忽视其发展性，不能将学习辅导、生活辅导、性格辅导与择业辅导统一到心理健康辅导内容中来。不少高校的心理健康辅导工作以解决学生心理疾病为己任，将工作的重点放在少数学生心理问题的辅导、咨询和诊治上，忽视了大多数学生接受心理健康指导的需要，使高校心理健康辅导和教育之路越走越窄；教育的对象和范围存在很大局限性，既影响了心理健康辅导作用的发挥，又违背了思想政治教育的发展规律，不符合高等教育的人才培养要求。3高校心理健康辅导工作队伍的专业性不强从事高校心理健康辅导工作的相当一部分人员没有经过心理健康辅导的专业训练，对心理学知识了解不多，对心理测试技术和心理辅导方法不熟，对学生存在的问题归因不准，误以为只要做过思想政治教育工作的人员都能够直接从事心理健康辅导。未经过专业培训的人员在心理健康辅导中往往受德育思维模式的影响，违背心理健康辅导的原则、规律和要求，反而对辅导对象的心理产生副作用。另外，即使是心理学本科毕业的人员，由于不懂得教育理论和咨询理论，或者不具备一定的个人素质和修养而不适合于从事心理健康辅导工作。高校中的心理新《内部审计基本准则》解读怎样思想，就有怎样的生活新《内部审73新《内部审计基本准则》解读新《内部审计基本准则》74前中国内部审计协会近期修订发布的内部审计业务规则和制度规范:个基本准则;个规范;二十个具体准则五个实务指南构成。新的内部审计准则体系至此形成前75内部审计准则体系新准则具有三个特点:1.提升了准则体系结构的科学性和合理性;反映了内部审计的最新发展理念性3.增强了准则的适用性和可操作内部审计准则体系76内部审计人员职业道德规范内部审计人员职业道德规范(2003年版,条)内部审计人员职业道德规范(2013年版,十一条)■第1201号——内部审计人员职业道德规范(2013年版,七章二十一条)内部审计人员职业道德规范77具体准则具体准则分类:2101-2109号:作业类,即审计程序和审计方法、审计技术;2201-2204号:业务类,即审计类别;2301-2307号:管理类,即审计管理具体准则78具体准则《新具体准则》和《老具体准则》相比较是老具体准则没进行归类,按出先后顺序编号发布;新具体准则归类编号发布;二是老具体准则29个,新具体准贝缩减合并到20个。具体准则79内部审计实务指南第300号:内部审计实务指南——建设项目内部审计第3002号:内部审计实务指南——物资采购审计第3003号:内部审计实务指南—审计报第3004号:内部审计实务指南—高校内部审计第3005号:内部审计实务指南——企业内部经济责任审计指南内部审计实务指南80新《内部审计基本准则》新《内部审计基本准则》结构:章三十三条(老准则是六章二十七条)第一章总则(一至三条);第二章一般准则(四至九条);第三章作业准则(十至十九条);第四章报告准则(二十至二十三条)第五章内部管理准则(二十四至三十一条)第六章附则(第三十一至三十二条)新《内部审计基本准则》81新《内部审计基本准则》新《内部审计基本准则》力求在文字表述制度设计、工作要求、操作规范上和国际接轨主要参照:2001年国际内部审计师协会(IA)发布的新版的《国际内部审计专业实务框架》新《内部审计基本准则》82第一章总则新准则第一条为了规范内部审计工作,保证内部审计质量,明确内部审计机构和内部审计人员的责任,根据《审计法》及其实施条例,以及其他有关法律、法规和规章,制定本准则。(这条讲制定准则的目的和依据。)老准则:第一条为了规范内部审计工作,明确内部审计机构和人员的责任,根据《中华人民共和国审计法》、《审计署关于内部审计工