构建信息技术环境下的综合实践活动模式

构建信息技术环境下的综合实践活动模式天津市河西区台湾路小学张鹏在我国基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是我国基础教育课程体系的结构性突破。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识与能力。”它重在学科内外的联系，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于实践，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。构建信息技术环境下的综合实践活动模式的研究具有很强的前瞻性和简单的操作性，益于提高学生的信息素养。一、信息技术教育与综合实践活动的关系。综合实践活动是以信息技术教育为手段，以研究性学习为主要学习方式的高度综合的实践性课程。实施综合实践活动，要考虑信息时代对学生发展的现实要求，要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。首先，信息技术领域是综合实践活动的重要活动内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。要把信息技术不仅仅作为开展综合实践活动的一种手段，而要把信息技术作为一种素养，渗透在综合实践活动的全过程中，发展学生适应信息时代的需要，发展利用信息技术的意识与能力。其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段以拓展综合实践活动的时空范围，提升综合实践活动的实施水平，发展学生搜集和处理信息的能力，发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理因此，综合实践活动课程承担了中小学信息技术教育的任务，肩负着提高全民族“利用信息技术的意识和能力”的重任。这是历史的选择，发展的必然。二、信息技术环境下综合实践活动凸显的新课程理念。1、信息技术让综合实践活动的信息资源丰富多彩。信息技术提供的网络资源，以其丰富多彩的表现内容、便捷的信息传递和充足的信息资源在现代教育教学中广泛的应用。基于网络环境的综合实践活动是在教学过程中创设一种类似主题研究的情境，学生在老师辅助与支持下，以小组或个人形式，利用网络作为学生阅读或查找资料的工具，在具体的实践活动中体验、探索发现，发展学生对信息的收集、整理、分析和判断的能力。如：在《天津百年老店》的实践活动中，学生通过网络查找到许多天津历史悠久的百年老店资料图片与视频，突现了信息技术网络资源丰富的优势，它打破了时间和空间的局限，有利于创设研究性学习的良好环境。在收集整理资料的过程中，学生在教师的引领下学会了网络信息的查找方法，掌握了网络查找小技巧，在实践中提高自己的查找信息能力。又如：在《天津的桥》主题实践活动中，学生在网络收集的信息中发现天津海河上历史名桥数量不一致时，十分困惑，不知使用哪个信息。在教师的帮助下，学生通过观察信息的时间和网站的权威性来判断信息的真伪，活动中学生不仅提高了网络信息的搜索能力，还提高了对信息的分析和判断能力。2、信息技术让综合实践活动的展示形式多种多样。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，更是综合实践活动探究的重要内容。传统的综合实践活动中学生往往是通过小组语言交流、制作手工作品和手抄报的形式汇报活动成果。而在信息技术环境下的综合实践活动，学生利用信息技术软件良好的图形界面，所见即所得和操作简单易学等特点，充分运用自己所掌握的信息技术知识，自主选择各种软件进行汇报，成果展示的形式多种多样：可以使用文字处理软件Word制作电子报刊、宣传海报等；可以使用电子表格软件Excel制作统计图表、数据分析图表等；还可以使用幻灯演示软件PowerPoint制作演示交流文稿；还可以使用动画软件Flash制作小动画；也可以使用网页制作软件Dreamweaver制作主题活动网页、班级主题综合实践活动网站等。信息技术环境下的综合实践活动是实现信息技术与综合实践活动的内容与实施过程有机整合。学生在实践活动中探究，在实践活动中学习信息技术知识，熟练信息技术操作技能，提升学生信息素养。3、信息技术让综合实践活动的评价理念多元化。综合实践活动的评价主张引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行

评定、进行鉴赏。综合实践活动评价重视学生活动过程的评价，即对学生进行的评价要体现学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。体现了综合实践活动的评价理念的多元性。综合实践活动的评价方式也是多种多样可以有小组评价、自我评价、师生评价等。三、信息技术环境下的综合实践活动模式。（一）自主探究，构建课堂知识互动模式。信息技术环境下的综合实践活动，课堂主要呈现给学生在学习过程中使用信息技术进行自主、合作、交流的探究过程，在这个过程中应彰显出来的应该是以学生为本的自主探究课堂，其互动模式（如图）。第一次互动是启动阶段：教师在钻研实践活动内容及教学设计的基础上，搜集有关的图片、影视或动画创设情境，让学生投入情境，整体感知，并激发学生浓厚的求知欲。如：在《搭纸桥》的活动中，教师先播放一段有关国内国外著名桥梁的视频和图片，在学生有了感情认识的基础上教师提出搭纸桥的活动要求，学生十分有兴趣，都想尝试用纸如何搭桥？这样的情景大大激发学生的参与意识和求知欲。第二次互动是引动阶段：教师要善于让学生在新旧知识联系上产生问题，引发学生探究问题的学习动机。如：在设计《节水标识》活动中，学生运用以往的学习经验，在画图软件中使用各种工具绘画，当学生画不好水滴时，教师有意识的指导帮助——用曲线可以画出水滴。这样学生有目的地尝试曲线工具的画法，引发了一系列的探究实践活动，最终不仅能用曲线画出水滴，还总结出曲线还有4种画法。第三次互动是联动阶段：学生在探究目标的指引下，通过师生、生生或网络间等多维互动进行自主探究、合作学习，教师也可利用网络进行学情监控或个别指导、帮助。这一阶段主要是学生活动阶段，教师可以适时适度的帮助一些学生

的操作，协调一下小组分工与合作，提出一些有研究方向的指导性建议。第四次互动是能动阶段：学生在自悟、自得的探究基础上，通过师生互相交流、自我感悟、评价反馈、巩固运用，使学生所得知识进行再现、联想、深化或拓展，培养学生的创造性思维。如：在进行《天津小洋楼》的活动后期，学生在收集整理了众多小洋楼的过程中，有的学生提出：为什么天津有这么多的小洋楼，而其他城市没有？还有的学生提出质疑：除了天津有这么多小洋楼外，其他城市还有吗？由于有这些问题的提出往往将研究的问题延伸，延伸到了天津的历史。这些问题是学生自主探究、深刻思考的结果，也是学生创造性学习的结果。以上的四次互动环节，教师可以根据教学实际或信息反馈而形成新一轮的学习探究目标，在网络及信息技术的模拟环境中进行下一轮的自主探究、合作学习的环节。（二）网络探究，构建网络实践活动模式。信息技术网络环境下的综合实践活动是教师依据教学内容或根据现实生活，师生共同确定探究的主题，围绕主题学生制定自主探究或小组合作等形式，在充分发掘网络资源的基础上，搜集信息、分析教师学生Y评价、讨论（鉴别）信息、整理信息，然后以书面或各种电子成果的形式展示自己或合作小组的探究成果，在师生交流和评价的过程中让学生体会成功的喜悦，求知的快乐，培养了学生浓郁的学习兴趣和一定的自主探究能力，提升学生信息素养。如在《可爱的家乡》实践活动中，教师引导学生确立了“博览天津”为主题的实践活动。学生通过网络搜集整理资料……两周过后，精美绝伦的天津四绝、美味可口的天津小吃、风景优雅的天津蓟县，乃至具有浓重历史风情的天津名人故居等等各种主题。学生们自主定题，自主收集整理各种资料信息，制作出一张张精美生动的电子报刊，一份份图文并茂的演示文稿，一个个内容繁多的电子网页……学生在活动中不仅让学生提高了选材、编辑、美工能力以及信息技术素养，更重要的是那生机盎然的学习兴趣、那悠悠无间的故乡情如春雨润物般滋润学生稚嫩的心田，这一切怎能不叫笔者“尽开颜”呢？教师学生Y评价、讨论信息技术网络环境下的综合实践活动模式，不仅提高了学生的信息素养与各学科知识技能，还为学生提供了参与学习的机会，解决实际问题的机会。在这过程中，学生可以根据自己的兴趣进行某些方面更为深入学习和探索，当遇到特殊问题可以向老师或同学请教，展开讨论，时空不再受到限制，他们学习的主动性得到了提高。学生能通过网络与整个世界共享资源和知识，与教师、同学共享各种信息资源、学习资源，学生的学习世界成为了一个可以无限扩展的世界。他们可以利用网络上所能得到的一切资源为自己的学习服务，学习过程的开放性，使得