《诗经》两首教学设计教案

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《诗经》两首

课型

新授课

课时安排

1课时《关雎》是《诗经》中的第一篇诗歌,平常认为是一首描述男女恋爱的情歌。此诗在艺术上巧妙地采用了“兴”的表现手法。首章以雎鸟相向合鸣,相依相恋,流行淑女陪君子的联想。以下各章,又以采荇菜这一行为课文流行主人公对女子疯狂的相思与追求。解析《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。艺术上熔写景、抒情于一炉。金秋之季,凌晨之时,露浓霜重,芦苇上沾满了晶莹洁白的霜花,展现了一幅萧瑟冷漠的秋景,全诗笼罩了一层凄清落寞的情调,给人以隔雾观花、如有若无、模糊缥缈之感。认识有关《诗经》的基本知识。教知识与技术2.理解这两首诗的主要内容。学过程与方法采用比较阅读鉴赏的方式,对两首诗进行解读。目标感情、态度与正确认识古代劳感人民对美好爱情生活的追求和向往,培价值观养正确的爱情观。授课重点掌握《诗经》中的赋、比、兴的艺术手法。重难点难点品味诗的语言,领悟诗歌的境地美、节奏美。授课新课导入?初读感知?解析研究?课堂小结流程授课过程用古诗词引入,激发学生认知课文内容的兴趣。无题李商隐相见时难别亦难,新课东风无力百花残。导入春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看。学生朗读这首诗词,想一想这首诗表达了什么内容呢?对,表达了对心上人的思念之情。今天我们来学习中国最古老的诗歌——《诗经》,看看《诗经》中又是怎样描述主人公对心上人的思念的。课堂实录《关雎》一、教师激趣教师表达:面对美好的人或物,人们都会产生仰慕之心,这就是“爱美之心,人皆有之”。所谓的“梦中情人”就是在平常生活中我们朝思暮想地仰慕着的人。爱情是人类永远的主题,古代先民们经过优美的诗章,记录了他们追求爱情而不得的过程,感情细腻,真切感人,如《关雎》这首诗便绘声绘色淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫追求。大家想不想详尽认识追求的过程怎样?追求的结果又怎样呢?那么,请大家大声朗读《关雎》,欣赏一场祖先的爱情戏吧。[设计妄图]在认识背景的基础上,扫清文字阻挡,感知诗歌内容。新1.学生读诗歌,教师板书重点字的读音。雎鸠():一种水鸟。窈窕():．．．．课配偶。荇菜():一种可食的水草。．寤,醒时。寐,睡时。

文静美好的样子。逑():寤寐():这里指日日夜夜。．．教〔明确〕jūjiūyǎotiǎoqiúxìngwùmèi听朗读录音,纠正朗读错误。学3.学生自读,领悟诗的感情。学生结合说明,译读全诗,理解诗中表述的意思,用自己的话将诗歌内容描述一遍。〔明确〕本诗写了一个男子对一位美丽少女的相思之情,想追而不得。他日思夜想,辗转反侧,夜不能够寐。他做梦都梦见弹琴奏瑟,迎娶这位姑娘。二、析诗歌设计妄图掌握诗歌境地,理解起兴和重章叠句的表现手法。教师解析全诗。诗歌第一章以荇菜的流动无方比喻女子的难以追求,刻画了小伙子对姑娘的日夜追求和思念。第二章“辗转反侧”写小伙子追求心上人而未得的忧思。第三章“琴瑟友之”“钟鼓乐之”是设想与姑娘结婚时鼓乐齐鸣的快乐场面以及小伙子内心的欢乐。教师设疑一:本诗写男子的一片情思,却以“关关雎鸠”开头,这种表现手法叫什么?教师讲解:这是《诗经》中常用的表现手法,这种表现手法叫比兴,“比者,以彼物比此物也”,即比喻,明喻和暗喻均属此类。“兴者,先言他物以惹起所咏之词也”,即起兴,用其他东西引出要说的内容。如“关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。”即是用雎鸠鸟在河中叫起兴。教师设疑二:本诗在语言形式上有什么特点?学生谈论,学生回答,教师补充讲解:《诗经》的形式基本上是四言诗。语言几乎相同,中间只变动几个字,这种写法叫作“重章叠句”。所谓“重章叠句”,是指一首诗的各章,不但句数相等,而且语言几乎完满相同,中间只变动几个字,甚至只变动一两个字,以重复歌唱的一种形式。重章叠句形式的运用,对深入境地、衬着气氛、增强感情、突出主题都起到了很重要的作用。同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感,造成一唱三叹的艺术收效,形成了一种回环往来的美,带给人一种宛转而深长的风采。小结:这首诗既写对爱情求而不得的相思之苦,又不限于难以自拔的低沉哀吟,因此孔子说它“乐而不淫,哀而不伤”。看来,被冠以《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。《蒹葭》一、教师激趣教师:若是说《关雎》是一支完满的爱情进行曲,那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。谁能告诉我,马拉松运动有什么特点?(学生回答:行程遥远、艰险,需要耐力和长远的信心、勇气,不畏艰险、百折不挠、努力不放弃)《蒹葭》即是描述了对爱人不懈的搜寻,让我们来听听这场爱情告白吧。(摘自“百度百科”)感知课文内容,有助于学生对文章的整体掌握。听朗读录音,学生给生字注音。新教师板书:蒹葭()溯洄()晞()湄()课()涘()沚()〔明确〕jiānjiāsùhuíxīméijīchí教二、析诗歌设计妄图理解诗歌内容,掌握起兴和屡次咏叹的手法。学学生齐读诗歌,教师设疑。教师设疑一:诗中写了哪些详尽的事物?有什么作用?教师点拨:蒹葭白露河水

跻(sìzhǐ

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坻这些光景让我们感觉丝丝凉意,它衬着了一种冷寂落寞的气氛。教师设疑二:在这首很有画面感的诗歌中,作者描述的重点放在男女主人公身上,作者是怎样描述女主人公的?从中能够看出什么?教师点拨:“所谓伊人,在水一方”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”。从这些语句我们能够看出“伊人”是被河水间隔,可望而不能即。教师设疑三:男主人公又是怎样表现的呢?这又看出什么?教师点拨:男主人公“溯洄从之”“溯游从之”。从这两个动作能够看出男主人公的匆促,而这都出于求之而不得的忧虑心情,表现了男子的痴心。教师设疑四:诗歌要写男子对心上人的追求,但开篇却写到了旺盛的芦苇、清晨的白露,这是什么表现手法?教师讲解:经过前面对《诗经》的学习,我们认识到这种表现手法叫比兴,经过对芦苇、白露的描述起兴,引出作者要表现的内容。除了比兴之外,诗歌还有一个明显特点是运用了屡次咏叹的方法,每一小节可是简单地变换几个字,屡次写“可见而不能求”的渴慕之情,这种字数相等、句式相等、只变换几个字的方式,使文章有一种整齐的形式美。教师设疑五:诗歌中“伊人”忧如是男子的心上人,我们应该怎样理解“伊人”的含义呢?教师提示:不要限制于诗歌内容,要拓展思想,推而广之。学生谈论,教师做合适引导:“伊人”能够指一个详尽的人,即心上人。大家也能够把“伊人”视为一种美好事物的象征,能够是我们的信奉、期盼、梦想等,因为在我们心目中是特别美好的,因此我们坚持追求,无怨无悔。研究:比较《关雎》与《蒹葭》在艺术表现手法上有何相同之处。(学生四人小组谈论)教师明确:都用了“兴”的手法:“关关雎鸠,在河之洲”“蒹葭苍苍,白露为霜”。都用了重章叠句的手法:“窈窕淑女”“参差荇菜”;“所谓伊人”“溯洄从之”“溯游从之”。小结:《蒹葭》全篇3章12句,只变动了十几个字,不仅写出了芦苇旺盛的状态,爱情道路的曲折绵长,伊人虽近在眉睫,但又遥不能及的悲伤心情,而且经过不断重复的旋律,表现出诗人对爱情的执着追求,忧如有一种合唱、轮唱的味道。课堂小结

这两首诗大量运用了重章叠句的表达方式,充分表达了诗人细腻的思想感情,同时,诗歌每章开头都采用了起兴的笔法,全诗采用屡次咏叹部署作业板书设计

的方法,更显得风采绵长。完成课后题。背诵并默写这两首诗。《关雎》:(画面)相遇→相思→相悦《蒹葭》:(场景)蒹葭丛中觅伊人表白爱仰慕所思——窈窕淑女-宁梦想强烈梦想——君子好逑关雎-寤寐思追慕之心——寤寐求之美美梦想--深切思慕念之情相思之苦——辗转反侧想象愿相处状况——琴瑟友之-望实现结婚场面——钟鼓乐之蒹葭起兴写景-蒹葭-搜寻伊人写人-

苍苍萋萋采采-模糊诚挚宛在水中央宛在水中坻宛在水中沚授课反思

这是学生第一次接触《诗经》,诚然有个别语句学生比较熟悉,但诗歌中有一些已经消失了的词语,学习起来还是有必然的困难,真切理解起来也不简单,为了惹起学生的朗读兴趣,我采用了播放歌曲的方式来吸引学生的学习兴趣,同时运用一连串的提问启示学生的想象和联想,使抒情主人公的形象鲜亮而圆满地在