寻隐者不遇教学设计3篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——寻隐者不遇教学设计3篇作为一名教师，往往要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧凑结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢？下面是白话文的我为您带来的寻隐者不遇教学设计3篇，在大家参照的同时，也可以共享一下白话文给您最好的朋友。

《寻隐者不遇》教学设计篇一

教学目标：

双基目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

2、学会本课的3个生字，理解“不知处〞和“意欲〞的意思及诗句的含义。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境，感受人物鲜活形象。

思维发展目标：

以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话〞变成“画〞，再将“画〞变成“文〞。

教材分析：

主要内容：《古诗二首》第一首是《寻隐者不遇》，是唐代诗人贾岛。诗中表达了他去访问隐士没有见到的事情。《所见》。

文章主题：《寻隐者不遇》通过一问三答的形式，将把寻访不遇的焦虑心情，描摹得淋漓尽致。《所见》刻画了一个精明活泼，天真可爱的牧童形象。

写作特点：《寻隐者不遇》采用问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。《所见》用比较的手法，描写了牧童讴歌和捕蝉时不同的样子。

本文知识点梳理：

1、字词：“隐、振、蝉〞注意是前鼻音。联系上下文体会“不知处〞“意欲〞的含义。

2、理解并背诵两首诗。

3、学习将古诗改写成文。

教学设计：

教学时间：两课时；

课时安排：

第一课时：教学《寻隐者不遇》。

其次课时：教学《所见》。

教学重难点：

理解诗句含义，体会诗中意境是重点。

将古诗改写成现代文是难点。

教学准备：幻灯，课件

教学时间：2课时

第一课时

课时目标：

理解诗句含义，想象诗句意境，背诵《寻隐者不遇》。

教学过程：

一、开门见山，透露课题：

古诗是我国传统文化的精粹，它短小精悍、节奏明显、意境幽美，千百年来传诵不衰。今天我们一起来学习一首古诗，齐读课题。

二、交流资料，检查预习：

1、课前同学们都对课文进行过预习了，找到了哪些相关资料呢？

（指名交流，重点放在诗人贾岛的介绍上，板书“推敲〞）

2、检查诗文朗读状况，相机正音。

3、题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你能否知道这首诗讲了一件什么事情？（寻觅隐者没有遇到）

4、诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去看看。

三、朗读诗文，理解诗句：

1、自读诗文，想想诗人为什么没有遇到隐者？

2、集体交流。（引导学生说出全诗大意，对于重点词语的理解可稍做点拨。）

3、从方才同学们的介绍中，我们可以知道，诗人是在“童子〞的介绍中得知有关信息的。那么，这四句诗那些是诗人说得，那些是童子说的呢？

()松下问童子，

()言师采药去。

()只在此山中，

()云深不知处。

4、“松下问童子〞，可全诗并没有出现诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？

()松下问童子，

()言师采药去。

()只在此山中，

()云深不知处。

5、连起来说说诗人寻访的过程。

四、品读诗文，想象意境：

1、引导想象：

l古时候交通不便，诗人千里迢迢前来访问，当得知童子的师傅采药去了，他能否遇到了？此时他会怎么想？

l隐者在山中采药，假如进山寻觅，有没有可能遇到？此时他会怎么想？

l可是山中云雾浓重，山林高大幽深，想找隐者简单吗？此时他会怎么想？

2、简短的三行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。而诗人将这一系列的`问答和心情的变化，浓缩成短短20个字，其间必定经历了大量的思考。这反复的思考、揣摩，就是“推敲〞。

五、诵读诗文，化诗为画：

1、朗读诗文。

2、背诵诗文，脑中想象画面。

3、拓展：隐者是个什么样的人，你能根据诗句做出一些猜测吗？

4、课堂练习：将诗文改写成现代文。

△附板书

寻隐者不遇

松下问童子，问

言师采药去。不遇推敲

只在此山中，能遇

云深不知处。难遇

《寻隐者不遇》教学设计篇二

一、教学目标

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句中的重点词语，能说出古诗的大约意思；依据诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，感受古诗的语言魅力。

二、教学过程

（一）走近诗人知“贾岛〞

1．同学们，人们写文章时的用词造句都要反复推敲。你们知道“推敲〞这个词是怎么来的吗？这里边还有个故事呢！（师陈述贾岛因斟酌“推〞、“敲〞而冲撞韩愈的故事，并简介贾岛生平。）

2．唐代诗人贾岛的创作态度极为认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人〞。他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味，一首《寻隐者不遇》便可见一斑。你看，唐朝大诗人韩愈是这样称赞他的——（课件出示：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。）再看看，北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的——（课件出示：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。）

3．贾岛的诗为什么能写得这么好呢？他是把诗当做生命的，用他自己的话说：“一日不作诗，心源如废井。〞他写诗以刻苦认真著称，常为得一个好字而费尽苦心。请看——（出示贾岛诗：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。）

4．唐朝后期，还有不少诗人成了贾岛的超级“粉丝〞，把贾岛的画像和诗歌供奉起来，烧香膜拜呢！今天，我们一起来学习他的一首五言绝句。（课件出示：笛声悠悠，恬静的高山深林中，浮现《寻隐者不遇》的诗句，动情的配乐诗朗读在耳畔响起……）

[故事，是学生最爱好的。悠扬的音乐，美好的画面，动情的朗读，能迅速调动学生的学习兴趣，创设学习古诗的情境。而对诗人的了解，可以为进一步领悟诗歌作铺垫。

（二）走进诗句识“童于〞

1．理解诗意。师：这首诗读来琅琅上口，简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。请四人小组合作学习，遇到不懂的地方相互探讨探讨。

2．观测图画。诗人贾岛前往山中寻访隐者，惋惜没有遇到，于是他以这首诗记录下了与隐者的徒弟的对话。请观测插图，结合诗句想象诗人与童子是怎样一问一答的。

3．引导猜测。学情预设：“松下问童子〞，是怎样问的？（师父在家吗？）你怎么知道诗人是这样问的？（根据童子答的“言师采药去〞推断。）请用简练的表达还原诗人的问话。（在何处采药？在山中何处？）小结：诗人的写法多妙啊，寓问于答，言简而意丰。

4。角色扮演。教师扮诗人间，学生扮童子答。

5．揣摩心理。和童子对话的过程中，诗人的心理经过了怎样的变化过程。（出示填空题：诗人来到山中寻访隐者，见松树下站着隐者的徒弟，于是满怀地问：“请问你师父在吗？〞童子答：〞师父采药去了。〞诗人有些，又问：“去哪里采药？〞童子答：“就在这山里。〞诗人一听，觉得还有找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？〞童子答：“云雾迷漫，不知道在哪里。〞〞唉！〞诗人叹了口气，完全了。）走近诗人走进“诗〞——

6．全班有感情地朗读诗歌。

[读诗只能让人明白诗句写了什么，仅得“象〞；体会了诗中情，才得“意〞。“意〞与“象〞相融合，才有意境。学古诗，既要显“象〞又要得“意〞。这一教学环节，利用多种手段，意在让学生在理解诗意的基础上，体会诗情，感悟诗的意境。教学时要让学生领悟到：区区20个字，既描绘了好玩儿的情景，又隐含了诗人的情绪变化。这样才能让学生诚恳地感受到古诗语言的无穷魅力。]

（三）走出诗歌寻“隐者〞

1．吟诵演画，品诗味。

（1）同学们，我们的古诗多美啊！它的语言美，美在简练、生动；它的节奏美，像音乐般显明、幽美；它的意境美，让人身临其境、迷醉其中。一样好东西，你爱它，会反复地看，反复地摸；一首好诗，我们也要反复玩味。请你们用自己喜欢的方式来玩赏这首诗的韵味，可以深情地朗读，可以配上调子吟唱，可以编故事，可以找同学演一演，可以简要勾画诗中的画面……

（2）学习成果展示。

（3）小结。师：一首好诗，激活了同学们创造的聪慧，给我们带来了丰富的享受，诗人的才华令我们称赞。

[阅读欣赏是特性化的行为。让学生用自己爱好的方式玩味古诗，可以激发创造潜能，张扬学习特性。多角度展示学习成果，可以丰富学生的阅读感受。]

2．拓展延伸，赏诗文。

（1）读贾岛的《寻人不遇》。“闻说到扬州，吹箫有旧游。人来多不见，莫是上迷楼。〞要读出〞诗人寻人，亦是赏景，景美心怡，虽不遇人，亦可品味其中乐趣〞的情致。

（2）读韦应物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来煮白石。欲恃一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满空山，何处寻行迹。〞思考：诗中哪两句诗与《寻隐者不遇》的“只在此山中，云深不知处〞相对应。

（3）读僧皎然的《寻陆鸿渐不遇》。“移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。〞教师要为学生解释最终四句诗的意思。

[语文教学应当有情感关心的使命，应当有价值引导的功能。在欣赏诗文的同时，学生对诗人严谨认真的创作态度也会深有感想，“情感、态度与价值观〞的教学目标悄然达成。语文课程的价值得以有力开掘。]

《寻隐者不遇》教学设计篇三

教学要求：

1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字。理解生字词。

3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会表达的思想感情。

4、依据课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

教学重点：

1、能说说诗句的意思，体会表达的思想感情。

2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

教学时间：

2课时。

教学要求：

1．学会6个生字。认识5个字。

2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。

课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、提醒课题

1．认生字。课题上有4个字，读一读：

寻隐者遇

2．释题。这首诗的是唐代诗人贾岛。

寻：寻觅，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？

二、自学课文

1．借助汉语拼音读课文。

2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

1．检查课文朗读状况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。

2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回复问题，相机识字：松、童。）

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言采药深

（4）朗读课文。

四、指导朗读

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下／问／童子，（满怀期望）

言师／采药／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／处。（无可奈何）

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词