小教第一章下

小学教育教学知识与能力主讲老师：灵儿无法互动、卡顿等情况联系教务老师：800056347教育大纲：一、每天做运动一次二、每天整洁一次三、每天写

一篇四、每天吃开水五大碗和豆浆一大碗五、每天大便一次，且有定时六、每天看本埠和外埠报各一份十五、要认识每晚容易看见的恒星和行星十二颗以上，并能懂得风云雨露等自然现象的成因和人生的关系十六、能欣赏名歌名画和自然风景十七、能画简单的构图十八、会唱十二首新歌十九、会弄一种乐器廿、会表演六种话剧廿一、会打六套拳术第二节

小学教育概述知识点题型考频总分学校运行机制（校长负责制）单选12近代小学教育（癸卯学制）单选12【考情分析】也称初等教育，教育对象一般为6～12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育，它是生产力发展到一定阶段的产物。一、小学教育的定义二、我国小学教育的历史发展（一）古代的小学教育殷周时期——产生小学西周时期——建立小学，设在官府春秋时期——兴私学（孔子办的规模最大）后面各朝——既有官学也有私学古代小学有特点入学时间不一定——8～15岁

读书不好会挨揍——不打不成器古

试也打分——日考月考和季考教育不公必存在——

和平民（二）近现代的小学教育1.近代小学教育年代标志意义1878张焕纶创办 正蒙书院内附设的小班我国近代小学的开端1897盛宣怀创办的南洋公学中的外院即为小学我国最早的公立小学堂1898州县书院改为小学堂推行现代小学的开始1904癸卯学制《奏定初等小学堂章程》打破了儒家经典一统天下的局面《盛宣怀

》大红大紫、大喜大悲福祸变换、聚散无常年代标志特点1912改“小学堂”为“小学校”六岁入学，修业四年1922颁布“壬戌学制”，又称“新学制”平民大众共享教育，更实用2.

中华

时期的小学教育壬戌学制的七条标准：适应社会进化的需要；发挥平民教育精神；

谋个性之发展；注意国民经济力；注重生活教育；使教育易于普及；多留地方伸缩余地。全部由人民接管，改为公立。3.建国以后的小学教育（1）小学教育的发展①国民党遗留下的各级公立学校②接管享受国外津贴的初等学校③私立小学（2）建国以后，小学教育的

与发展①普及小学教育，1986年起开始推行九年义务教育。②

学制经多次

经历：六年制→五年一贯制→五年制与六年制并存。③

教学

试验：是 教学方法，提高教学质量，减轻学生的课业负担。小小

，大有文章50年代：像60年代：满纸70年代：变工具书80年代：的春天来了90年代：人文化、人性化三、我国小学教育的特点义务性基础性全民性全面性启蒙性四、学校管理体制校长负责制赋予校长的办学自治权包括决策权、指挥权、人事权、财经权。校长负责制≠一个人说了算第三节

基础教育课程的现状与趋势知识点题型考频总分课程类型单选510我国基础教育新课程单选48【考情分析】广义学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和一、课程概念狭义某一门学科有关课程的几种定义教学科目学习经验文化再生产社会改造的过程古德莱德对课程的划分理想的课程正式的课程领悟的课程的课程经验的课程各种不同学科儿童的活动为中心学科课程活动课程二、课程类型必须修习自主选择修习选修课程必修课程具有实际形态并以外显方式出现对学生产生潜在影响隐性课程显性课程数学课教室布置两种或两种以上学科的课程要素不同的教学科目分科课程综合课程范围内设置学校自己设置校本课程突出地方特色与地方文化地方课程国家课程1.（2015下半年

）贴在教室墙上的课程表本身也是一种课程。这种课程属于（A.学科课程C.隐性课程）。B.活动课程D.显性课程【 演练】【答案】C）小学开设的综合实践活动课程2.（2015上半年属于（

）。①国家课程②地方课程③必修课程④选修课程A.

①③C.

②③B.

①④D.

②④【答案】A3.（2016上半年

）按照

学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂教学中具体实施的课程属于（

）。A.

理想的课程 B.

正式的课程C.

领悟的课程

D. 的课程【答案】D三、课程理论（一）知识中心课程理论斯宾塞赫尔巴特巴格莱布鲁纳以学科教学为基本观点代表人物代表人物杜威儿童活动心理学化（二）学习者中心课程理论基本观点布拉梅尔德社会问题（三）社会中心课程理论代表人物基本观点四、课程编制01（一）课程编制模式1.目标模式：泰勒02

03经验选择经验组织计划评价04目标确定教师即研究者2.过程模式：斯滕豪斯制定依据内容课程计划教育目的教育任务有关教育教学工作的指导性文件课程标准课程计划有关学科教学内容的指导性文件（二）课程内容1.课程计划与课程标准对比具体内容课程计划课程设置、课程开设顺序、分配、学年编制和学周安排课程标准学科目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度，有关教学法的基本要求要求，作为（2016上半年学校办学的基本A.课程计划C.教学大纲）体现国家对学校的和重要依据的是（

）。B.课程标准D.教学目标【

演练】【答案】A2.教师和学生据以进行教学活动的材料教科书是

的主体3.课程内容的组织一年级：学螺旋式动物，如兔子或豚鼠的基本需求。二年级：学习植物的基本需求。三年级：开始学习与动植物有关的生态系统。四年级：学习与人类有关的生态系统。五年级：学习作为不同系统的动植物。纵向组织横向组织0201心理顺序逻辑顺序目标评价模式：泰勒建立课程计划的目的和目标以具体行为和具体内容的方式阐述每个目标确定使用目标的情境确定情景呈现的方式确定获取信息的记录方式收集反映学生行为变化的信息将收集到的信息与行为目标作比较（三）课程评价2.目的游离评价模式：斯文背景评价Context输入评价Input过程评价Process结果评价Product3.CIPP评价模式：斯塔弗尔比姆五、当前我国基础教育课程（一）第八次课程1.

理念一切为了学生的发展行）》的要求，我国小学现阶段即开设语文、数（2016上半年

）根据《基础教育课程

纲要（试等分科课程，又开设科学、艺术等综合课程。这体现了课程结构具有（

）。A.综合性C.选择性B.均衡性D.时代性【 演练】【答案】B（二）基础教育课程

的发展趋势以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合稳定并加强基础教育（课程的社会化和生活化，加强实践性，由“双基”到“四基”）加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合加强课程综合化和能力化课程与现代

结合发展，加强课程个性化和多样化加强课程体系三级管理第四节

教师专业发展【考情分析】知识点题型考频总分值教师劳动的特点选择24教师专业发展的结构选择12《小学教师专业标准（试行）》简答220一、教师的概念广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。史上最倒霉的老师杨勇、

、李承乾二、教师劳动的特点特点示范性复杂性延续与广延系统性长期与间接创造性长期性与间接性三、教师专业发展的概念+教师群体教师四、教师专业发展的内容专业理想的建立专业能力的发展D

K

专业知识的拓展A

S

专业自

形成专业知识的拓展1.本体性知识3.实践性知识4.一般文化知识2.条件性知识具体学科知识教育专业知识教学方法经验文化素养五、教师专业发展的阶段福勒、

三阶段理论关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段六、教师专业发展的方法学习、教学专业音量、行动研究同伴互助、课题研究七、《小学教师专业标准（试行）》基本理念学生为本师德为先能力为重学习第五节 教育科学研究数据统计知识点题型考频总分教育文献检索与综述单选简答11210小学教育科研的基本方法单选36【考情分析】一、教育科学研究概念及性质教育科学研究简称为教育研究，是以教育问题为研究对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的过程。教育文献检选择研

索与综述究课题二、教育科学研究的基本过程制订研究计划教育研究资料的收集、整理与分析教育研究报告的撰写音像资料实物资料统计资料文字资料（二）教育文献检索与综述1.教育文献的分类按文献的表现形式划分依据名称举例按文献的来源及其公开性正式文献专著、

、科学

和总结、

、学报、专 集、统计材料、表册、年鉴以及与研究问题有关的 、参考书等，包括党和国家的政策

、正式

物以及教育行政主管部门、学校等的工作计划、指示等非正式文献私人通信、、个人划分依据名称举例按文献的处理加工程度口诀：一次文献专著、

、

报告、

材料等作者本人的实践为依据而创作的原始文献二次文献题录、书目、索引、提要和等原著为一，加工为二，再加工为三三次文献动态综述性文献、专题

、年度百

全以及专题等、划分依据名称举例按文献的功能（1）事实性文献古今中外已被发现和证实的各种形式、各种内容的事实资料，如、教育史学专著、各种测验量表、各类教育实验报告、教育名家教育等工具性文献工具书、网上检索查询、学术动态综述等划分依据名称举例按文献的功能（2）理论性文献教育专著、

、

、教育家评传、方法论著作等政策性文献规章制度、

文件与统计资料等经验性文献报告、工作总结、经验、教育参考书各级各类学校教科书、教学大纲等（2014上半年育史专著，名师教育A.事实性文献C.理论性文献）在教育研究文献中，各种

、教等属于（

）。B.工具性文献D.经验性文献【 演练】【答案】A2.教育文献检索的方法由远及近是顺查由近及远是逆查附录为引文一起使用谓综合3.文献检索的基本要求勤于积累03要全面，即全面性01思索04要认真细致，即准确性024.文献综述在对文献进行整理、阅读、思考、分析、综合、概括的基础上，用自己的语言将与研究课题有关的文献内容叙述出来，在叙述的同时可以根据需要进行评论。01020304文献综述格式三、小学教育科学研究的基本方法教育观察法教育实验法教育叙事研究法个案研究法教育法教育行动研究法（一）教育观察法教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统，从而获取经验事实的一种科学研究方法。教育观察法是教育科学研究广泛使用的法。（2016上半年

）有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是（A.历史法C.观察法）。B.问卷法D.文献法