班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件

班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔班组劳动竞赛的功能特点班组劳动竞赛的功能特点及进一步发展第一、劳动竞赛的功能和特点第二、劳动竞赛的必要性和遵循的原则第三、班组劳动竞赛的重要作用、内容和形式第四、劳动竞赛及班组劳动竞赛的深入开展2012年，教育部出台《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，提出要采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大小学全科教师的培养规模。2014年，教育部下发《关于实施卓越教师培养计划的意见》，指出“重点探索小学全科培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。在政策的推动下，浙江省、河北省、重庆市、河南省等省市先后开展了全科教师的招生培养工作。随着部分省市全科师范生走向工作岗位，全科教师实践能力缺乏的问题也渐渐凸显出来。农村小学全科教师教学实践能力的高低直接影响着政策实施的效果和农村教育的质量，如何在全科教师培养过程中提高教学实践能力，成为学界关注的热点之一。笔者试图探讨和构建农村小学全科师范生的教学实践能力的路径，以期为河南省全科师范生的建设和发展提供参考和借鉴。一、农村小学全科师范生内涵解读小学全科师范生的概念最早起源于西方发达国家，但西方家并没有明确提出“全科师范生”的概念，多采用“全面发展”“跨学科”等模糊的定义。目前，我国学者对全科师范生的理解也不尽统一，大多数学者认为全科师范生应具备以下特质：热爱农村教育事业，具有小学阶段各门学科的广博基础知识，能承担国家规定的小学阶段各门学科的教学和班级管理工作，具有教学科研能力和实践创新能力等。综上所述，笔者认为，农村小学全科师范生应该是指热爱农村小学教育事业，能够承担小学阶段各学科教学、科研和班级管理工作，并具有教学实践创新能力的教师。二、农村小学全科教师教学实践能力培养的必要性（一）农村基础教育发展的现实诉求从一些全科教师的实际工作情况来看，部分教师缺乏实践能力，难以胜任农村基础教育教学，这与传统地方师范院校的培养目标和课程设置等都有关系。传统地方师范院校在课程设置上多强调学术性，而忽略师范性：课程内容上多强调理论性，而轻视实践性。这都与高师院校近年走的综合化道路有关，是综合化导致了教师教育的弱化。有学者明确指出，我国地方高师院校在职前教师培养方面呈现出“去农村化”和“去师范生”等特征，缺乏针对农村教师的培养机制。有调查指出，69.1%的人认为地方高师院校的课程设置弱化了农村文化，与农村的教育实践脱离；67.7%的农村教师认为地方高师院校设置的教师教育课程模块对职前教师实践能力的培养作用不大。而这显然与全科教师的“下得去、留得住、教得好”的理念不符，因此强化农村小学全科教师的教学实践能力已成为重中之重，是农村基础教育改革的迫切需求。（二）基础教育课程改革的迫切需要新一轮的基础教育课程改革强调设置综合性课程，尤其是小学阶段以综合性课程为主。细观如今的小学课程，已改变以往分科教育的现状，如物理、化学和生物已被整合为科学，地理和历史被整合为历史与社会，美术和音乐被整合为艺术。显然，在新的基础教育课程结构中，综合课程已经成为学校课程体系的重要组成部分，而且基础教育课程改革同时强调要改变以往授受学习、机械训练的现状，倡导培养学生主动获取知识的能力以及分析和解决问题的能力。由此可以看出，基础教育课程改革提升了对小学全科教师的教学实践能力的要求，尤其要求小学全科教师在教学能力方面要突出综合性强、知识面广，突出教学的综合性、完整性、基础性和实践性，因此，适应基础教育课改的需要，破解小学全科教师理论与教学实践相脱节的难题，提升全科教师的教学实践能力至关重要。（三）小学教师培养的国际化趋势从国际范围来看，不分科教育是小学教师培养的国际化趋势，美国、德国、英国、日本等国家均采用全科教师包班制，而且在全科师范生的培养过程中，各国均强调师范生的教学实践能力的培养。例如：英国是世界范围内全科教育较发达的国家，要想成为一名小学教师，必须经过一系列的严格实践实习培训，变成能教各门科目的全才；德国的小学教师采用不分科教育，小学教师的教育阶段分为前后两部分，第一阶段主要从事教育教学理论知识的学习，第二阶段参加一些实地教学活动和实训等，德国小学教师的培养尤其注重第二阶段教学实践能力的培养和提升，是每一位教师的必修的功课。因此，我们可以看出，注重“实践型”小学教师培养已成为国际化发展趋势。三、农村小学全科教师教学实践能力的创新构建（一）培养“实践型”全科教师，创新“2+X”人才培养模式“2+x”培养模式是前两年注重专业基础知识的培养，之后强化职业教育的一种培养“实践型”全科教师的培养模式。“2”是指前两学年实施通识教育、专业核心课、学科教育课程等，培养师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力突出的高素质专业化小学全科型教师。“X”是指从第三学年开始进行“实践取向，协同育人”专业技能培养工作，意思是从第三学年开始按照培养计划，在导师指导下进行教学实践能力的学习和强化。其中，“X”并不是固定的数字，可以是“1+1”，即1学年的校内专业知识和技能培养和1学年的校外协同单位教学实践技能的培养。“X”也可以是“0.5+1+0.5”，即0.5学年的校外协同单位教学实践技能的培养，然后是1学年的校内专业知识和技能培养，最后再实行0.5学年的岗前教学技能培养，当然还可以根据实际情况灵活设计成其他方式。（二）提升教学实践能力，打造“双导师”育人体系“双导师”指在全科师范生培养过程中，有校内和校外两名导师共同负责指导他们的学习和实践，校内导师主要由专业教师担任，负责校内教育教学工作，校外导师主要由小学名师担任，侧重于指导学生的教学实务操作能力，培养学生良好的职业道德，弥补学生理论学习的不足，增强教学实践技能，为将来的工作奠定良好基础。小学名师因为来自农村教育教学一线，教学经验丰富，可以走进高校课堂，面对面向全科师范生讲解农村的自然风貌、农村教育的发展状况以及师资紧缺的现状，与师范生产生心灵的碰撞，激发全科师范生热爱并立志献身于农村教育事业的崇高责任感和使命感，增强他们的职业归属感和认同感。（三）利用两个平台，搭建养成性实践教学体系养成性实践教学体系是基于小学实践基地和高校实训室两个平台的实践教学体系，体系的搭建旨在促进学生养成广博的知识基础、热爱农村教育的深厚情感以及较强的教育教学实践能力。小学实践基地使学生在小学教师的指导下，到实践基地并进入小学教育的真实教学情境中，通过亲身体验进行教育实践，以提升学生的教育教学能力。实践教学体体系以实训室为平台，搭建“小学教师语言艺术实训室”“书画实训室”等，通过“手工制作”“简笔画训练”“课本剧编排”“科持兴趣小组”等实践活动，培养学生自主学习、实践探索、善于发现问题和创造性解决问题的能力。（四）营造培养氛围，构筑立体化实践教学方式根据全科教师实践型人才培养的需求，营造培养氛围，不断改进教学方法，构筑立体化实践教学方式。随着学生对知识的信息化要求越来越高，传统的“粉笔+黑板”的教学方式已经不能满足教学改革的需要。全科师范生的课堂不仅要有传统的“讲授+观摩+练习”，还要有“主体参与式”教学方法，具有“任务导学、实践探究、质疑答疑”“研究性教学方法”“项目教学”等新颖的教学方式和手段，充分发挥学生的主体性、参与性和创造性，实现课堂教学效益的最大化。责编：黎明课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学质量如何，直接关系到学生学科基础知识的掌握、能力的发展、兴趣的培养，教师的教学状态和学生的学习状态直接影响教学的有效性，下面我就教学状态与有效教学谈谈自己的看法。一、教师的教学状态1.准备状态充分的课前准备是上好课的前提。因此，做好课前准备在教师的日常教学工作中占有很重要的地位。如让学生预习教材、准备学具、教师备课、温习教学的主要流程、电教设施的准备、调整自己的心态等。做好课前准备能使教师每节课都从容淡定，对每节课都谨慎专注，牢牢确立课堂教学的效益观。尤其教师对课件的设置要恰到好处，切忌让学生的注意集中在课件的形式上，而忽略了教学内容。课件的流程要顺畅，便于操作。2.精神状态教师的精神状态会直接影响到教育教学的效果。一位优秀的教师，他不仅仅传授知识，而且伴随着教学内容流露出他的喜怒哀乐情绪，熏陶学生，感染学生，师生之间一旦产生某种共鸣，必将激发起学生更大的学习热情乃至于创造性。要求教师一上讲台就精神饱满，充满活力，那么就会给学生一种积极向上的情绪，激发学生的求知欲，带动整个课堂气氛充满生机，增强师生配合的默契性。3.操作状态操作状态体现一个教师驾驭课堂的能力，教师是课堂教学管理者，一个真正的课堂教学的管理者，在一节课中必须把握好以下几个方面。①课前导入要精彩俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”，上课导言是一堂课开始时，教师由组织教学转入正式教学的必要过渡环节，它直接影响着一堂课的教学效果。教师讲的头几句话，往往是学生注意的焦点，导入的案例必须是与本堂课的内容有着密切相关的精彩案例，这样能够抓住学生的注意力，使学生兴趣盎然，思维活跃，跟着教师的教学思路走。教师可以通过讲成语故事，激发学生的学习兴趣，引出课题；也可以从学生感兴趣地看录像引出课题，这些都能极大地提高学生的学习兴趣。②语言运用要有艺术性教师规范的课堂语言表达是提高语文教学有效性的关键。语文教师的课堂语言表达严谨清晰、精练准确、风趣幽默，对学生学习语文知识、发展语文素养有重要作用，运用的好与坏将直接影响到语文课堂的有效性。这就要求教师的课堂语言既要词准意切，又要通俗化、形象化、口语化。③师生关系融洽和谐教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力。因此，教师可以跟学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等。让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进生生间、师生间产生更广泛更深刻的互动。如教师把笑容带进课堂，在课堂上，多给学生一点微笑，让每个学生都感到教师喜欢自己，自己一定要学好这位教师的课；教师把鼓励带进课堂，鼓励学生发表不同的见解，发现一点进步就要及时予以表扬；教师把民主带进课堂，在课堂上有疑问时，学生可以不举手随时发言，允许说错做错，允许随时改变自己的说法，这些都是培养师生和谐关系的有效途径。新的课程理念，评价教学成败的标准，不应单纯是知识目标，更重要的是学生的学习状态；教学的创新不再是目的，激发学生的学习状态才是教师永远的追求。二、学生的学习状态1.学生的参与、合作、动手操作状态主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体学生的参与来实现。学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。既动手又动脑的活动，使学生从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会语文学习的过程与方法，获得语文素养的全面提高。力求课堂上人人参与、全程参与、多方位参与，从而激发学生的学习兴趣与动机，学习就不再是枯燥无味的任务，而是一项使学生乐在其中的活动，课堂教学的效益也就大大提高了。2.生成状态在课堂教学中预设与生成是一对矛盾，预设体现了教师驾驭课堂的能力和教学艺术水平，生成则体现了学生获取知识的过程，体现的是课堂教学的最终结果。新课程要求教师在教学中抓住课堂的生成性资源，关注学生在课堂活动中的状态，努力突破预设的巢穴，变预设为生成和建构，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量。我们在教学中经常会遇到这种情况，课文讲到精彩处时，学生思维特别活跃，没有顺着教师的思路，而是旁逸斜出，表面上看起来使我们的教学陷入“山重水复疑无路”之地，如果教师充分利用动态生成，以学定教，根据课堂实际情况适时调整，就有可能会出现“柳暗花明又一村”的意外收获。教师的教学状态影响着学生的学习状态，学生的学习状态又可以激发教师的教学状态。良好的状态，在师生互动的教学过程中会形成一种积极的、活跃的、协调的情绪与氛围，从而，弥漫成课堂的整体积极状态，这样课堂才有意外的惊喜和收获，才有利于延续学生的注意力，更好地发挥课堂的有效性。总而言之，社会在飞跃发展，不同环境对人才的要求在不断提升，要培养出满足社会需求的人才，只有我们在教学中不断地创新、改革，改变“传统课堂”，积极探索“有效课堂”，才能适应当前素质教育发展的要求。班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化46、法律有权打破平静。—1班组劳动竞赛的功能特点班组劳动竞赛的功能特点2班组劳动竞赛的功能特点及进一步发展第一、劳动竞赛的功能和特点第二、劳动竞赛的必要性和遵循的原则第三、班组劳动竞赛的重要作用、内容和形式第四、劳动竞赛及班组劳动竞赛的深入开展班组劳动竞赛的功能特点及进一步3劳动竞赛的概念有狭义和广义之分,狭义的劳动竞赛是指生产竞赛。■广义的劳动竞赛是指职工经济技术活动的统称,包括生产竞赛、合理化建议技术革新、技术攻关、技术协作、发明创造、岗位练兵、技术比赛等活动通常取广义的劳动竞赛概念。劳动竞赛的概念有狭义和广义之分,4劳动竞赛的法律依据:《中华人民共和国宪法》第四十二条劳动是一切有劳动能力的公民的光荣职责。国有企业和城乡集体经济组织的劳动者都应当以国家主人翁的态度对待自己的劳动。国家提倡社会主义劳动竞赛,奖劢劳动模范和先进工作者。国家提倡公民从事义务劳动劳动竞赛的法律依据:5■《劳动法》第六条规定:国家提倡劳动者参加社会义务劳动,开展劳动竞赛和合理化建议活动,鼓励和保护劳动者进行科学研究、技术革新和发明创造,表彰和奖劢劳动模范和先进工作者。■《劳动法》第六条规定:国家提倡劳动6第一、劳动竞赛的功能和特点、劳动竞赛产生的前提和条件(一)劳动竞赛是人们需求的产物)劳动竞赛是生产矛盾的结果(三)劳动竞赛的开展以劳动关系和谐为基本前提第一、劳动竞赛的功能和特点7劳动竞赛的功能)创造的功能二)激励的功能(三)教育的功能(四)和诺的功能劳动竞赛的功能8三、劳动竞赛的特点)群众性特点群众性是劳动竞赛的首要特点。一是表现在它吸引了千百万职工群众自觉自愿的积极参加,二是表现在它在指导思想上和各个环节都坚持了相信群众、依靠群众的原则。三、劳动竞赛的特点9(二)广泛性特点劳动竞赛的广泛性体现在是参与者的广泛性上。无论是工人、工程技术人员、经营管理人员都可以参加劳动竞赛。二是表现在竞赛内容的广泛性.从生产到流通,从经营到管理都可以纳入到竞赛之中是表现在竞赛影响的广泛性。劳动竞赛中形成的学赶先进的热潮和产生的劳动模范人物,影响和带动着全社会。(二)广泛性特点10三)民主性特点是职工自觉参加企业生产经营管理的重要形式。在劳动竞赛中,实行的是职工群众自下而上的群众自我管理与自上而下的行政管理相结的民主管理方法,有利于职工通过自我管理企业民主管理水平二是劳动竞赛还是企业民主管理的重要手段和重要内容。三)民主性特点11班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件12班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件13班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件14班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件15班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件16班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件17班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件18班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件19班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件20班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件21班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件22班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件23班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件24班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件25班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件26班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件27班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件28班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件29班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件30班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件31班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件32班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件33班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件34班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件35班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件36班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件37班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件38班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件39班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件40班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件41班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件42班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件43班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件44班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件45班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件46班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件47班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件48班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件49班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件50班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件51班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件52班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件53班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件54班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件55班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件56班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件57班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件58班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件59班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件60班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件61班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件62班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件63班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件64班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件65班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件66班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件67班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件68班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件69班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件70班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件71班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件72班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件73班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件74班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件75班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件76班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件77班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件78班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件79班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件80班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件81班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件82班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件83班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件84班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件85班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件86班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件87班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件88班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件89班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件90班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件91班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件92谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷93班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔班组劳动竞赛的功能特点班组劳动竞赛的功能特点及进一步发展第一、劳动竞赛的功能和特点第二、劳动竞赛的必要性和遵循的原则第三、班组劳动竞赛的重要作用、内容和形式第四、劳动竞赛及班组劳动竞赛的深入开展2012年，教育部出台《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，提出要采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大小学全科教师的培养规模。2014年，教育部下发《关于实施卓越教师培养计划的意见》，指出“重点探索小学全科培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。在政策的推动下，浙江省、河北省、重庆市、河南省等省市先后开展了全科教师的招生培养工作。随着部分省市全科师范生走向工作岗位，全科教师实践能力缺乏的问题也渐渐凸显出来。农村小学全科教师教学实践能力的高低直接影响着政策实施的效果和农村教育的质量，如何在全科教师培养过程中提高教学实践能力，成为学界关注的热点之一。笔者试图探讨和构建农村小学全科师范生的教学实践能力的路径，以期为河南省全科师范生的建设和发展提供参考和借鉴。一、农村小学全科师范生内涵解读小学全科师范生的概念最早起源于西方发达国家，但西方家并没有明确提出“全科师范生”的概念，多采用“全面发展”“跨学科”等模糊的定义。目前，我国学者对全科师范生的理解也不尽统一，大多数学者认为全科师范生应具备以下特质：热爱农村教育事业，具有小学阶段各门学科的广博基础知识，能承担国家规定的小学阶段各门学科的教学和班级管理工作，具有教学科研能力和实践创新能力等。综上所述，笔者认为，农村小学全科师范生应该是指热爱农村小学教育事业，能够承担小学阶段各学科教学、科研和班级管理工作，并具有教学实践创新能力的教师。二、农村小学全科教师教学实践能力培养的必要性（一）农村基础教育发展的现实诉求从一些全科教师的实际工作情况来看，部分教师缺乏实践能力，难以胜任农村基础教育教学，这与传统地方师范院校的培养目标和课程设置等都有关系。传统地方师范院校在课程设置上多强调学术性，而忽略师范性：课程内容上多强调理论性，而轻视实践性。这都与高师院校近年走的综合化道路有关，是综合化导致了教师教育的弱化。有学者明确指出，我国地方高师院校在职前教师培养方面呈现出“去农村化”和“去师范生”等特征，缺乏针对农村教师的培养机制。有调查指出，69.1%的人认为地方高师院校的课程设置弱化了农村文化，与农村的教育实践脱离；67.7%的农村教师认为地方高师院校设置的教师教育课程模块对职前教师实践能力的培养作用不大。而这显然与全科教师的“下得去、留得住、教得好”的理念不符，因此强化农村小学全科教师的教学实践能力已成为重中之重，是农村基础教育改革的迫切需求。（二）基础教育课程改革的迫切需要新一轮的基础教育课程改革强调设置综合性课程，尤其是小学阶段以综合性课程为主。细观如今的小学课程，已改变以往分科教育的现状，如物理、化学和生物已被整合为科学，地理和历史被整合为历史与社会，美术和音乐被整合为艺术。显然，在新的基础教育课程结构中，综合课程已经成为学校课程体系的重要组成部分，而且基础教育课程改革同时强调要改变以往授受学习、机械训练的现状，倡导培养学生主动获取知识的能力以及分析和解决问题的能力。由此可以看出，基础教育课程改革提升了对小学全科教师的教学实践能力的要求，尤其要求小学全科教师在教学能力方面要突出综合性强、知识面广，突出教学的综合性、完整性、基础性和实践性，因此，适应基础教育课改的需要，破解小学全科教师理论与教学实践相脱节的难题，提升全科教师的教学实践能力至关重要。（三）小学教师培养的国际化趋势从国际范围来看，不分科教育是小学教师培养的国际化趋势，美国、德国、英国、日本等国家均采用全科教师包班制，而且在全科师范生的培养过程中，各国均强调师范生的教学实践能力的培养。例如：英国是世界范围内全科教育较发达的国家，要想成为一名小学教师，必须经过一系列的严格实践实习培训，变成能教各门科目的全才；德国的小学教师采用不分科教育，小学教师的教育阶段分为前后两部分，第一阶段主要从事教育教学理论知识的学习，第二阶段参加一些实地教学活动和实训等，德国小学教师的培养尤其注重第二阶段教学实践能力的培养和提升，是每一位教师的必修的功课。因此，我们可以看出，注重“实践型”小学教师培养已成为国际化发展趋势。三、农村小学全科教师教学实践能力的创新构建（一）培养“实践型”全科教师，创新“2+X”人才培养模式“2+x”培养模式是前两年注重专业基础知识的培养，之后强化职业教育的一种培养“实践型”全科教师的培养模式。“2”是指前两学年实施通识教育、专业核心课、学科教育课程等，培养师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力突出的高素质专业化小学全科型教师。“X”是指从第三学年开始进行“实践取向，协同育人”专业技能培养工作，意思是从第三学年开始按照培养计划，在导师指导下进行教学实践能力的学习和强化。其中，“X”并不是固定的数字，可以是“1+1”，即1学年的校内专业知识和技能培养和1学年的校外协同单位教学实践技能的培养。“X”也可以是“0.5+1+0.5”，即0.5学年的校外协同单位教学实践技能的培养，然后是1学年的校内专业知识和技能培养，最后再实行0.5学年的岗前教学技能培养，当然还可以根据实际情况灵活设计成其他方式。（二）提升教学实践能力，打造“双导师”育人体系“双导师”指在全科师范生培养过程中，有校内和校外两名导师共同负责指导他们的学习和实践，校内导师主要由专业教师担任，负责校内教育教学工作，校外导师主要由小学名师担任，侧重于指导学生的教学实务操作能力，培养学生良好的职业道德，弥补学生理论学习的不足，增强教学实践技能，为将来的工作奠定良好基础。小学名师因为来自农村教育教学一线，教学经验丰富，可以走进高校课堂，面对面向全科师范生讲解农村的自然风貌、农村教育的发展状况以及师资紧缺的现状，与师范生产生心灵的碰撞，激发全科师范生热爱并立志献身于农村教育事业的崇高责任感和使命感，增强他们的职业归属感和认同感。（三）利用两个平台，搭建养成性实践教学体系养成性实践教学体系是基于小学实践基地和高校实训室两个平台的实践教学体系，体系的搭建旨在促进学生养成广博的知识基础、热爱农村教育的深厚情感以及较强的教育教学实践能力。小学实践基地使学生在小学教师的指导下，到实践基地并进入小学教育的真实教学情境中，通过亲身体验进行教育实践，以提升学生的教育教学能力。实践教学体体系以实训室为平台，搭建“小学教师语言艺术实训室”“书画实训室”等，通过“手工制作”“简笔画训练”“课本剧编排”“科持兴趣小组”等实践活动，培养学生自主学习、实践探索、善于发现问题和创造性解决问题的能力。（四）营造培养氛围，构筑立体化实践教学方式根据全科教师实践型人才培养的需求，营造培养氛围，不断改进教学方法，构筑立体化实践教学方式。随着学生对知识的信息化要求越来越高，传统的“粉笔+黑板”的教学方式已经不能满足教学改革的需要。全科师范生的课堂不仅要有传统的“讲授+观摩+练习”，还要有“主体参与式”教学方法，具有“任务导学、实践探究、质疑答疑”“研究性教学方法”“项目教学”等新颖的教学方式和手段，充分发挥学生的主体性、参与性和创造性，实现课堂教学效益的最大化。责编：黎明课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学质量如何，直接关系到学生学科基础知识的掌握、能力的发展、兴趣的培养，教师的教学状态和学生的学习状态直接影响教学的有效性，下面我就教学状态与有效教学谈谈自己的看法。一、教师的教学状态1.准备状态充分的课前准备是上好课的前提。因此，做好课前准备在教师的日常教学工作中占有很重要的地位。如让学生预习教材、准备学具、教师备课、温习教学的主要流程、电教设施的准备、调整自己的心态等。做好课前准备能使教师每节课都从容淡定，对每节课都谨慎专注，牢牢确立课堂教学的效益观。尤其教师对课件的设置要恰到好处，切忌让学生的注意集中在课件的形式上，而忽略了教学内容。课件的流程要顺畅，便于操作。2.精神状态教师的精神状态会直接影响到教育教学的效果。一位优秀的教师，他不仅仅传授知识，而且伴随着教学内容流露出他的喜怒哀乐情绪，熏陶学生，感染学生，师生之间一旦产生某种共鸣，必将激发起学生更大的学习热情乃至于创造性。要求教师一上讲台就精神饱满，充满活力，那么就会给学生一种积极向上的情绪，激发学生的求知欲，带动整个课堂气氛充满生机，增强师生配合的默契性。3.操作状态操作状态体现一个教师驾驭课堂的能力，教师是课堂教学管理者，一个真正的课堂教学的管理者，在一节课中必须把握好以下几个方面。①课前导入要精彩俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”，上课导言是一堂课开始时，教师由组织教学转入正式教学的必要过渡环节，它直接影响着一堂课的教学效果。教师讲的头几句话，往往是学生注意的焦点，导入的案例必须是与本堂课的内容有着密切相关的精彩案例，这样能够抓住学生的注意力，使学生兴趣盎然，思维活跃，跟着教师的教学思路走。教师可以通过讲成语故事，激发学生的学习兴趣，引出课题；也可以从学生感兴趣地看录像引出课题，这些都能极大地提高学生的学习兴趣。②语言运用要有艺术性教师规范的课堂语言表达是提高语文教学有效性的关键。语文教师的课堂语言表达严谨清晰、精练准确、风趣幽默，对学生学习语文知识、发展语文素养有重要作用，运用的好与坏将直接影响到语文课堂的有效性。这就要求教师的课堂语言既要词准意切，又要通俗化、形象化、口语化。③师生关系融洽和谐教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力。因此，教师可以跟学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等。让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进生生间、师生间产生更广泛更深刻的互动。如教师把笑容带进课堂，在课堂上，多给学生一点微笑，让每个学生都感到教师喜欢自己，自己一定要学好这位教师的课；教师把鼓励带进课堂，鼓励学生发表不同的见解，发现一点进步就要及时予以表扬；教师把民主带进课堂，在课堂上有疑问时，学生可以不举手随时发言，允许说错做错，允许随时改变自己的说法，这些都是培养师生和谐关系的有效途径。新的课程理念，评价教学成败的标准，不应单纯是知识目标，更重要的是学生的学习状态；教学的创新不再是目的，激发学生的学习状态才是教师永远的追求。二、学生的学习状态1.学生的参与、合作、动手操作状态主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体学生的参与来实现。学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。既动手又动脑的活动，使学生从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会语文学习的过程与方法，获得语文素养的全面提高。力求课堂上人人参与、全程参与、多方位参与，从而激发学生的学习兴趣与动机，学习就不再是枯燥无味的任务，而是一项使学生乐在其中的活动，课堂教学的效益也就大大提高了。2.生成状态在课堂教学中预设与生成是一对矛盾，预设体现了教师驾驭课堂的能力和教学艺术水平，生成则体现了学生获取知识的过程，体现的是课堂教学的最终结果。新课程要求教师在教学中抓住课堂的生成性资源，关注学生在课堂活动中的状态，努力突破预设的巢穴，变预设为生成和建构，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量。我们在教学中经常会遇到这种情况，课文讲到精彩处时，学生思维特别活跃，没有顺着教师的思路，而是旁逸斜出，表面上看起来使我们的教学陷入“山重水复疑无路”之地，如果教师充分利用动态生成，以学定教，根据课堂实际情况适时调整，就有可能会出现“柳暗花明又一村”的意外收获。教师的教学状态影响着学生的学习状态，学生的学习状态又可以激发教师的教学状态。良好的状态，在师生互动的教学过程中会形成一种积极的、活跃的、协调的情绪与氛围，从而，弥漫成课堂的整体积极状态，这样课堂才有意外的惊喜和收获，才有利于延续学生的注意力，更好地发挥课堂的有效性。总而言之，社会在飞跃发展，不同环境对人才的要求在不断提升，要培养出满足社会需求的人才，只有我们在教学中不断地创新、改革，改变“传统课堂”，积极探索“有效课堂”，才能适应当前素质教育发展的要求。班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化46、法律有权打破平静。—94班组劳动竞赛的功能特点班组劳动竞赛的功能特点95班组劳动竞赛的功能特点及进一步发展第一、劳动竞赛的功能和特点第二、劳动竞赛的必要性和遵循的原则第三、班组劳动竞赛的重要作用、内容和形式第四、劳动竞赛及班组劳动竞赛的深入开展班组劳动竞赛的功能特点及进一步96劳动竞赛的概念有狭义和广义之分,狭义的劳动竞赛是指生产竞赛。■广义的劳动竞赛是指职工经济技术活动的统称,包括生产竞赛、合理化建议技术革新、技术攻关、技术协作、发明创造、岗位练兵、技术比赛等活动通常取广义的劳动竞赛概念。劳动竞赛的概念有狭义和广义之分,97劳动竞赛的法律依据:《中华人民共和国宪法》第四十二条劳动是一切有劳动能力的公民的光荣职责。国有企业和城乡集体经济组织的劳动者都应当以国家主人翁的态度对待自己的劳动。国家提倡社会主义劳动竞赛,奖劢劳动模范和先进工作者。国家提倡公民从事义务劳动劳动竞赛的法律依据:98■《劳动法》第六条规定:国家提倡劳动者参加社会义务劳动,开展劳动竞赛和合理化建议活动,鼓励和保护劳动者进行科学研究、技术革新和发明创造,表彰和奖劢劳动模范和先进工作者。■《劳动法》第六条规定:国家提倡劳动99第一、劳动竞赛的功能和特点、劳动竞赛产生的前提和条件(一)劳动竞赛是人们需求的产物)劳动竞赛是生产矛盾的结果(三)劳动竞赛的开展以劳动关系和谐为基本前提第一、劳动竞赛的功能和特点100劳动竞赛的功能)创造的功能二)激励的功能(三)教育的功能(四)和诺的功能劳动竞赛的功能101三、劳动竞赛的特点)群众性特点群众性是劳动竞赛的首要特点。一是表现在它吸引了千百万职工群众自觉自愿的积极参加,二是表现在它在指导思想上和各个环节都坚持了相信群众、依靠群众的原则。三、劳动竞赛的特点102(二)广泛性特点劳动竞赛的广泛性体现在是参与者的广泛性上。无论是工人、工程技术人员、经营管理人员都可以参加劳动竞赛。二是表现在竞赛内容的广泛性.从生产到流通,从经营到管理都可以纳入到竞赛之中是表现在竞赛影响的广泛性。劳动竞赛中形成的学赶先进的热潮和产生的劳动模范人物,影响和带动着全社会。(二)广泛性特点103三)民主性特点是职工自觉参加企业生产经营管理的重要形式。在劳动竞赛中,实行的是职工群众自下而上的群众自我管理与自上而下的行政管理相结的民主管理方法,有利于职工通过自我管理企业民主管理水平二是劳动竞赛还是企业民主管理的重要手段和重要内容。三)民主性特点104班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件105班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件106班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件107班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件108班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件109班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件110班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件111班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件112班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件113班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件114班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件115班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件116班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件117班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件118班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件119班组劳动竞赛的功能特点及进一步深化课件120班组劳动竞赛的功能特点及进一步