高中学科核心能力课题研究课件

高中学科核心能力课题研究课件1提纲1、课题研究背景2、课题研究角度3、课题研究案例4、课题研究的途径及方法5、高中校级课题汇总提纲1、课题研究背景2课题研究的背景北京市高中课改6年，需要总结和提升（市）海淀是教育大区、强区，生源结构变化，成绩突出,有再提升的空间和潜能；（区）关注教学管理，关注教师队伍，关注教学成绩，关注课堂有效，关注学生-“学科核心能力提升”的课堂教学研究（校）课题研究的背景北京市高中课改6年，需要总结和提升（市）3初步认识学科核心能力学科核心能力是学科发展中经过长期积淀而形成的，蕴涵与特定学科独具的，支撑学科过去、现在和未来竞争优势，并能使该学科持续发展并在竞争环境中长时间取得主动的一种能力。初步认识学科核心能力学科核心能力是学科发展中经过长期积淀而形4学科核心能力的基本特征价值优越性：核心能力是学科独特的能力，应当有利于学科建设与发展效率的提高。能力整合性：学科核心能力是学科内部不同能力的集成组合，是学习、共享及运用该学科知识而形成的整合知识和技能。技能独特性：一个学科拥有的核心能力应是独一无二的.即其他同类学科不具备或至少暂时不具备的。学科核心能力的基本特征价值优越性：核心能力是学科独特的能力，5英语语文数学理综文综解读—学科核心能力英语语文数学理综文综解读—学科核心能力6识字写字能力阅读能力语文研究能力写作能力口语交际能力语文学科正确理解和运用祖国语言文字的能力识字写字能力阅读能力语文研究能力写作能力口语交际能力语文学科7数学运算能力正确、迅速地运算与熟练地变换复杂的字母表达式空间想象能力观察能力、抽象能力、类比联想能力，对几何体的转化能力逻辑思维能力判断能力、逻辑推理能力、数学建模能力等等数学学科数学运算能力正确、迅速地运算与熟练地变换复杂的字母表达式空间8听说能力阅读能力写作能力交际能力得体地使用语言达到交流的目的用英语获取信息和处理信息的能力将现代信息技术与高中英语教学整合英语学科听说能力阅读能力写作能力交际能力得体地使用语言达到交流的目的9理综之物理学科通过实验直观地再现物理现象和物理原理，循序渐进，提高学生的观察能力开足开好实验，充分训练学生的实验操作能力用实验启发、引导学生，发展其思维能力培养学生初步的探究能力理综之物理学科通过实验直观地再现物理现象和物理原理，循序渐进10理综之化学学科充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主解决问题，培养学生的自主学习能力开阔思维，培养学生的知识迁移能力利用课堂实验，培养学生的创新能力加强化学实验，重视实验操作的基础，提高学生的安全意识，培养学生的观察能力和动手动脑能力鼓励学生总结归纳，培养学生发散性思维能力理综之化学学科充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主解决问题11理综之生物学科通过阅读教学并结合实际，培养学生的阅读能力和自学能力通过观察实验激发学生兴趣，培养学生的观察能力和思维能力通过实验教学，培养学生的分析问题和解决问题的能力鼓励质疑，培养学生的创新思维能力理综之生物学科通过阅读教学并结合实际，培养学生的阅读能力和自12文综之历史学科历史阅读能力：知识信息的加工储存包括阅读理解能力和整理知识能力历史阐述能力：知识信息的运用输出包括历史语言的运用与解释历史评价能力：包括鉴别、鉴赏、评价文综之历史学科历史阅读能力：知识信息的加工储存包括阅读理解能13文综之地理学科地理信息加工能力地图使用能力地理实践能力地理思维能力探究能力表达交流能力自学能力文综之地理学科地理信息加工能力地图使用能力地理实践能力地理思14文综之政治学科观察能力逻辑思辩能力探究能力评价能力文综之政治学科观察能力逻辑思辩能力探究能力评价能力15能力培养的角度队伍层面培养管理能力：干部、教师、学科骨干、教研组、备课组、年级组等聚焦课堂提升研究能力：提问、情境、启发、学思、动手、模仿、设计、推理、实验等数据分析判断发展学生能力：学情调研、能力组块数据研究、学生需求调研等保持提升打造高水平能力：高端引领、设计、指导、提炼、反思等能力培养的角度队伍层面培养管理能力：干部、教师、学科骨干、教16学科核心能力的培养与提升时间分段高一、高二、高三再分学段再细分……学生分类基础不同生源不同兴趣不同智力不同能力分级识记理解操作规范应用综合基础能力、核心能力、综合能力实现有教无类、因材施教、满足个性学科核心能力的培养与提升时间分段高一、高二、高三再分学段再细17研究案例一

人大附中研究案例一

人大附中18语文学科核心能力——人文素养提升

“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要”。《课标》语文学科核心能力——人文素养提升“高中语文课程应帮19语文学科人文素质培养活动类课程活动类课程活动内容与方式经典阅读活动围绕着读名著的主题，在不同年级开展了不同内容不同形式的读书活动。诵诗作诗活动每一个年级都举行配合教材所学诗篇的朗诵会，已经成为传统。课本剧展演活动以语文课本剧为主要内容的高二年级话剧展演活动异彩纷呈，为学生搭建舞台，点燃激情，放飞梦想。研习书法活动建设了书法教室，开设了面向不同学生的书法选修课，成立师生书法社，举办校园“翰墨书法笔会”。文化采风活动挖掘语文教材中的文化知识、文学圣地，文化地图，开展文学文化之旅。过传统节活动利用清明寒食、端午、重阳、中秋等传统节日，开展传统文化传播活动，使节日成为弘扬传统文化的契机。公益文化活动举办公益文化活动，培养学生关注民生的社会责任感。文学社团活动书法社、朗诵社、小作家协会、槐雪诗社等均在语文老师指导下，开展校园文化活动。语文学科人文素质培养活动类课程活动类课程活动内容与方式经典阅20聆听先哲的声音——读《论语》高一全年级学生利用寒暑假共读《论语》大校的校园文化建设——深厚的人文底蕴传统与现代和谐统一，方能迸发创新的活力。科学与人文，飞翔的双翼。聆听先哲的声音——读《论语》高一全年级学生利用寒暑假共读《论21文言文教学如何提升学科核心能力〖基本思路〗“新课标”根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，重视“过程和方法”是落实新课标的具体体现。〖具体做法〗讲方法诱思启智：提高学生对文言文的理解重视程度和兴趣。重过程铺路搭台：以“中华富强论”为题，借鉴苏洵的《六国论》，写一篇文言文。指导修改，作品展览。文言文教学如何提升学科核心能力〖基本思路〗22研究案例二

一零一中学研究案例二

一零一中学23生物核心概念教学-问题导学教学模式实践研究生物核心概念教学-问题导学教学模式实践研究24研究案例三

进修附属实验学校

历史学科综合分析能力的培养研究案例三

进修附属实验学校

历史学科综合分析能力的培养25获取和解读信息能力描述和阐释能力论证和探究能力调动和运用知识能力综合分析能力综合分析能力文科综合《考试说明》：文科综合能力测试强调对政治、历史、地理各科目知识的整体、综合把握，反映各科目之间的联系，注重多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。综合分析能力：从整体上把握事物,把事物视为多层次、多方面、多阶段相互联系的统一体，对各部分和各要素进行周密的分析，把有内在联系的要素归结起来，从整体上真正认识客观事物。

研读课标与考试说明，制定能力目标和标准

获取和解读信息能力描述和阐释能力论证和探究能力调动和运用知识2627

问题原因综合分析情境陌生、信息量大、思维要求较高的问题时,往往出现两类情况：一种是只言片语,缺乏逻辑。另一种是“宁滥毋缺”,却难以切中要害。

多层次、多方面、多阶段相互联系的整合信息，概念深层次理解等综合性的分析解决问题的能力欠缺。学生情况分析27问题原因综合分析情境陌生、信息量大、思维要求较高的问题综合分析能力培养的教学策略精心设计理解活动在课堂设问和主体激发上下功夫

综合分析能力的形成—需要学生主体之间充分的思维碰撞与激发-问题的设计和分析解决过程至关重要对比春秋战国时期中西方古代政治

中西方思想解放的潮流1.知识层面、缺乏挑战春秋战国时期的政治、经济与文化状况如何？简述中国君主专制、希腊民主、罗马法背景、内容、影响简述中西方近代思想解放潮流的各自历程，以及主要特点2.让有意义的问题有思维量、有挑战性（比较、辨析、综合运用）兵戈铁马、战火纷飞的春秋战国时期，是历史的进步还是倒退？请以充分的理由加以论证说明。从文明史观看,古代中国、希腊、罗马分属于不同的文明类型，试加以比较分析。并分析各自的历史渊源。1什么是“思想解放”？近代东西方是如何促进“人”的解放的？二者在促进“人的解放”方面有何异同？3近代西方人与中国人的思想究竟被什么束缚着,中国要解决的症结问题是什么？综合分析能力培养的教学策略对比春秋战国时期中西方古代政治28创设开放性的课堂教师主导合适学生主体充分综合分析能力提升平衡教师坚守的原则：给足学生独立思考的时间、空间；避免轻易打断学生回答问题的思路；抓住契机促发同伴之间话语交锋的思维碰撞场；引导学生回顾、优化分析此类问题的思路方法，固化提升;整个过程，基本上是让学生在不断思考，教师只起到引导学生充分的把其思维过程外显出来、在关键处激发、点拨提升的作用。精心设计理解活动在课堂设问和主体激发上下功夫创设开放性的课堂教师主导合适学生主体充分综合29课题研究的途径及方法1、切合实际、选准方向：学习先行、调研先行，要对学生、老师情况摸清现状，选择适合教师特点的课题方向进行研究，可大可小，可广可窄；2、目标明确、方案具体：要通过课题研究的过程，达到预期目标，就必须有具体可操作的方案，可采取以点带面，逐步推进；3、专家引领、合作交流：充分发挥专家、骨干的带头引领作用，校本教研与校际研修相结合，资源共享、合作交流。课题研究的途径及方法1、切合实际、选准方向：学习先行、调研先30校级课题汇总负责人课题名称汤文通过多元材料，创设多元视角，发展学生的历史思维能力葛本红基于高中政治学科核心能力提升的课堂教学研究周冬基于专家支持的化学新课程高端备课及教学实践研究刘新惠基于学科核心能力提升的课堂教学研究张保军基于学科核心能力提升的课堂教学研究齐春燕英语学科写作能力提升的课堂教学研究张琨关于核心概念教学模式提升生物学科核心能力的研究钟英高中数学核心能力的研究罗威语文课堂教学渗透写作能力训练策略的研究校级课题汇总负责人课题名称汤文通过多元材料，创设多元视角，发31校级课题的再出发课题再具体化，选择一种学科能力或从某一个角度来提升某一方面的学科能力开展课堂教学研究；研究过程再具体化，明确2014年7月之前、2015年7月之前的研究步骤；研究成果再具体化，明确阶段性成果和结题成果，课题组的每个成员都要有具体成果，或教学设计，或论文，或案例分析，或调查报告等。校级课题的再出发课题再具体化，选择一种学科能力或从某一个角度32感谢聆听！2013.11.30感谢聆听！2013.11.3033高中学科核心能力课题研究课件34提纲1、课题研究背景2、课题研究角度3、课题研究案例4、课题研究的途径及方法5、高中校级课题汇总提纲1、课题研究背景35课题研究的背景北京市高中课改6年，需要总结和提升（市）海淀是教育大区、强区，生源结构变化，成绩突出,有再提升的空间和潜能；（区）关注教学管理，关注教师队伍，关注教学成绩，关注课堂有效，关注学生-“学科核心能力提升”的课堂教学研究（校）课题研究的背景北京市高中课改6年，需要总结和提升（市）36初步认识学科核心能力学科核心能力是学科发展中经过长期积淀而形成的，蕴涵与特定学科独具的，支撑学科过去、现在和未来竞争优势，并能使该学科持续发展并在竞争环境中长时间取得主动的一种能力。初步认识学科核心能力学科核心能力是学科发展中经过长期积淀而形37学科核心能力的基本特征价值优越性：核心能力是学科独特的能力，应当有利于学科建设与发展效率的提高。能力整合性：学科核心能力是学科内部不同能力的集成组合，是学习、共享及运用该学科知识而形成的整合知识和技能。技能独特性：一个学科拥有的核心能力应是独一无二的.即其他同类学科不具备或至少暂时不具备的。学科核心能力的基本特征价值优越性：核心能力是学科独特的能力，38英语语文数学理综文综解读—学科核心能力英语语文数学理综文综解读—学科核心能力39识字写字能力阅读能力语文研究能力写作能力口语交际能力语文学科正确理解和运用祖国语言文字的能力识字写字能力阅读能力语文研究能力写作能力口语交际能力语文学科40数学运算能力正确、迅速地运算与熟练地变换复杂的字母表达式空间想象能力观察能力、抽象能力、类比联想能力，对几何体的转化能力逻辑思维能力判断能力、逻辑推理能力、数学建模能力等等数学学科数学运算能力正确、迅速地运算与熟练地变换复杂的字母表达式空间41听说能力阅读能力写作能力交际能力得体地使用语言达到交流的目的用英语获取信息和处理信息的能力将现代信息技术与高中英语教学整合英语学科听说能力阅读能力写作能力交际能力得体地使用语言达到交流的目的42理综之物理学科通过实验直观地再现物理现象和物理原理，循序渐进，提高学生的观察能力开足开好实验，充分训练学生的实验操作能力用实验启发、引导学生，发展其思维能力培养学生初步的探究能力理综之物理学科通过实验直观地再现物理现象和物理原理，循序渐进43理综之化学学科充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主解决问题，培养学生的自主学习能力开阔思维，培养学生的知识迁移能力利用课堂实验，培养学生的创新能力加强化学实验，重视实验操作的基础，提高学生的安全意识，培养学生的观察能力和动手动脑能力鼓励学生总结归纳，培养学生发散性思维能力理综之化学学科充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主解决问题44理综之生物学科通过阅读教学并结合实际，培养学生的阅读能力和自学能力通过观察实验激发学生兴趣，培养学生的观察能力和思维能力通过实验教学，培养学生的分析问题和解决问题的能力鼓励质疑，培养学生的创新思维能力理综之生物学科通过阅读教学并结合实际，培养学生的阅读能力和自45文综之历史学科历史阅读能力：知识信息的加工储存包括阅读理解能力和整理知识能力历史阐述能力：知识信息的运用输出包括历史语言的运用与解释历史评价能力：包括鉴别、鉴赏、评价文综之历史学科历史阅读能力：知识信息的加工储存包括阅读理解能46文综之地理学科地理信息加工能力地图使用能力地理实践能力地理思维能力探究能力表达交流能力自学能力文综之地理学科地理信息加工能力地图使用能力地理实践能力地理思47文综之政治学科观察能力逻辑思辩能力探究能力评价能力文综之政治学科观察能力逻辑思辩能力探究能力评价能力48能力培养的角度队伍层面培养管理能力：干部、教师、学科骨干、教研组、备课组、年级组等聚焦课堂提升研究能力：提问、情境、启发、学思、动手、模仿、设计、推理、实验等数据分析判断发展学生能力：学情调研、能力组块数据研究、学生需求调研等保持提升打造高水平能力：高端引领、设计、指导、提炼、反思等能力培养的角度队伍层面培养管理能力：干部、教师、学科骨干、教49学科核心能力的培养与提升时间分段高一、高二、高三再分学段再细分……学生分类基础不同生源不同兴趣不同智力不同能力分级识记理解操作规范应用综合基础能力、核心能力、综合能力实现有教无类、因材施教、满足个性学科核心能力的培养与提升时间分段高一、高二、高三再分学段再细50研究案例一

人大附中研究案例一

人大附中51语文学科核心能力——人文素养提升

“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要”。《课标》语文学科核心能力——人文素养提升“高中语文课程应帮52语文学科人文素质培养活动类课程活动类课程活动内容与方式经典阅读活动围绕着读名著的主题，在不同年级开展了不同内容不同形式的读书活动。诵诗作诗活动每一个年级都举行配合教材所学诗篇的朗诵会，已经成为传统。课本剧展演活动以语文课本剧为主要内容的高二年级话剧展演活动异彩纷呈，为学生搭建舞台，点燃激情，放飞梦想。研习书法活动建设了书法教室，开设了面向不同学生的书法选修课，成立师生书法社，举办校园“翰墨书法笔会”。文化采风活动挖掘语文教材中的文化知识、文学圣地，文化地图，开展文学文化之旅。过传统节活动利用清明寒食、端午、重阳、中秋等传统节日，开展传统文化传播活动，使节日成为弘扬传统文化的契机。公益文化活动举办公益文化活动，培养学生关注民生的社会责任感。文学社团活动书法社、朗诵社、小作家协会、槐雪诗社等均在语文老师指导下，开展校园文化活动。语文学科人文素质培养活动类课程活动类课程活动内容与方式经典阅53聆听先哲的声音——读《论语》高一全年级学生利用寒暑假共读《论语》大校的校园文化建设——深厚的人文底蕴传统与现代和谐统一，方能迸发创新的活力。科学与人文，飞翔的双翼。聆听先哲的声音——读《论语》高一全年级学生利用寒暑假共读《论54文言文教学如何提升学科核心能力〖基本思路〗“新课标”根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，重视“过程和方法”是落实新课标的具体体现。〖具体做法〗讲方法诱思启智：提高学生对文言文的理解重视程度和兴趣。重过程铺路搭台：以“中华富强论”为题，借鉴苏洵的《六国论》，写一篇文言文。指导修改，作品展览。文言文教学如何提升学科核心能力〖基本思路〗55研究案例二

一零一中学研究案例二

一零一中学56生物核心概念教学-问题导学教学模式实践研究生物核心概念教学-问题导学教学模式实践研究57研究案例三

进修附属实验学校

历史学科综合分析能力的培养研究案例三

进修附属实验学校

历史学科综合分析能力的培养58获取和解读信息能力描述和阐释能力论证和探究能力调动和运用知识能力综合分析能力综合分析能力文科综合《考试说明》：文科综合能力测试强调对政治、历史、地理各科目知识的整体、综合把握，反映各科目之间的联系，注重多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。综合分析能力：从整体上把握事物,把事物视为多层次、多方面、多阶段相互联系的统一体，对各部分和各要素进行周密的分析，把有内在联系的要素归结起来，从整体上真正认识客观事物。

研读课标与考试说明，制定能力目标和标准

获取和解读信息能力描述和阐释能力论证和探究能力调动和运用知识5960

问题原因综合分析情境陌生、信息量大、思维要求较高的问题时,往往出现两类情况：一种是只言片语,缺乏逻辑。另一种是“宁滥毋缺”,却难以切中要害。

多层次、多方面、多阶段相互联系的整合信息，概念深层次理解等综合性的分析解决问题的能力欠缺。学生情况分析27问题原因综合分析情境陌生、信息量大、思维要求较高的问题综合分析能力培养的教学策略精心设计理解活动在课堂设问和主体激发上下功夫

综合分析能力的形成—需要学生主体之间充分的思维碰撞与激发-问题的设计和分析解决过程至关重要对比春秋战国时期中西方古代政治

中西方思想解放的潮流1.知识层面、缺乏挑战春秋战国时期的政治、经济与文化状况如何？简述中国君主专制、希腊民主、罗马法背景、内容、影响简述中西方近代思想解放潮流的各自历程，以及主要特点2.让有意义的问题有思维量、有挑战性（比较、辨析、综合运用）兵戈铁马、战火纷飞的春秋战国时期，是历史的进步还是倒退？请以充分的理由加以论证说明。从文明史观看,古代中国、希腊、罗马分属于不同的文明类型，试加以比较分析。并分析各自的历史渊源。1什么是“思想解放”？近代东西方是如何促进“人”的解放的？二者在促进“人的解放”方面有何异同？3近代西方人与中国人的思想究竟被什么束缚着,中国要解决的症结问题是什么？综合