高考作文不再有文体要求课件

也谈语文知识的随文而教常州市武进区郑陆初级中学吴伟星2012年12月20日也谈语文知识的随文而教常州市武进区郑陆初级中学吴伟星尊敬的张校长、各位领导、各位同仁：大家上午好！欢迎大家来到郑陆初中参加语文学科基地学术沙龙活动。按照张立成校长的要求，我来作一个关于语文知识随文而教的发言。由于水平有限，不当之处，望大家批评指正。尊敬的张校长、各位领导、各位同仁：第一部分案例：莫让“议论”成为初中语文教学之痛（该文发表于全国中文核心期刊《中学语文教学参考》2011年第1期）如今，高考作文不再有文体要求。高考影响中考，中考作文也同样“淡化文体”。于是，议论文开始淡出了师生的视野。由于水平有限，不当之处，欢迎各位领导、专家、同仁批评指正。谢谢大家！第一部分案例：莫让“议论”成为初中语文教学之痛（该文发表“淡化知识”、“淡化文体”自有其背景。其目的是让学生有纵横驰骋的广阔天地。但是，许多语文界的同仁均指出，“淡化知识”并不是不要知识，“淡化文体”并不是不要文体。我们发现，如今，由于平时缺乏必要的训练，许多学生的作文过分“信马由缰”，记叙文不像记叙文，议论文不像议论文。而且，更令人担忧的是，既然淡化文体了，而记叙文学生是最“驾轻就熟”的，一般的老师总是鼓励学生写记叙文。久而久之，不要说写议论文，学生连运用“议论”这种表达方式进行表达的能力都越来越弱。“淡化知识”、“淡化文体”自有其背景。其目的是让学生有纵横驰语文教学之中的这种功利化倾向，令人无比痛心。我们不禁要这样反问：难道我们的教学都是为了考试？难道我们的作文教学真的局限于“考什么就教什么”的怪圈？难道我们能对学生逻辑思维能力的“弱化”而听之任之？难道我们不能多为学生的未来想想？语文教学之中的这种功利化倾向，令人无比痛心。我们不禁要这样反由于忽视“议论”这种表达方式的训练，导致许多学生初中毕业，不会对生活中的现象、问题进行分析和论证，不会写议论文。作文时缺乏主体思考，缺乏独立张扬的个性思维，缺乏大胆创新的自我观点，也缺乏严密的逻辑推理，也缺乏应有的社会责任。近年来，我出去开会、参加教研活动，遇到不少高中老师，谈及议论文写作，都深感忧虑：“不少进入高中的学生不知道论点、论据和论证，不知道论据的类型。作文缺乏应有的深度和厚度。”由于忽视“议论”这种表达方式的训练，导致许多学生初中毕业，不另外，据2008年12月15日《扬子晚报》报道：在江苏省作文大赛中，参加作文大赛决赛的9成作文高手不会写议论文。著名杂文家、江苏省语文特级教师王栋生老师无奈地说：“能入围的同学应该是作文基础相当不错的，但是让我们评委痛心的是，90%的参赛学生都没写成议论文，写议论文的同学中能提出分论点的更是凤毛麟角。所以让人尴尬的是，我们在评奖时，一看到写得像模像样的议论文，就急忙拉到特等奖里来。”参加作文大赛决赛的学生都旧作文高手，连他们都不会写议论文，其他学生的议论水平也就可想而知了。另外，据2008年12月15日《扬子晚报》报道：在江苏省作文“议论”，真的成为初中语文教学之痛！“议论”，真的成为初中语文教学之痛！文体并无优劣之分。就初中作文教学而言，记叙文、说明文、议论文，等等，均能表情达意。内容比形式更重要。但问题是，每一种文体，都有其表达优势。每一种文体，均应以《语文课程标准》为基准，让学生扎扎实实训练，而不能厚此薄彼。文体并无优劣之分。就初中作文教学而言，记叙文、说明文、议论文《语文课程标准》在对七到九年级学生的作文要求中明确指出：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据……”可见，写简单的议论文是课标对学生的要求。而为了让学生学会写议论文，又必须让学生掌握“议论”的表达方式。（限于篇幅，本文所谈“议论”，主要就表达方式而言。）《语文课程标准》在对七到九年级学生的作文要求中明确指出：“写“议论”作为一种重要的表达方式，在我国文化史上源远流长。所谓“史著有论，由来已久”。司马迁的《史记》，在写人写史之后，最后一段往往是“太史公曰”，语言隽永，思想深邃。对所述人物、事件、故事，或其它评述对象进行议论，因事立论，以事名理，从具体到抽象，从个别到一般，闪烁着作者思辨的光芒。“议论”作为一种重要的表达方式，在我国文化史上源远流长。所谓及至清朝，蒲松龄写《聊斋志异》，结尾以“异史氏曰”引出作者的议论、抒情，这种附记式的评论文字与《史记》一脉相承。我国文学作品大多“卒章显志”，往往在“议论”中显“志”。例如，《捕蛇者说》以“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？故为之说，以俟夫观人风者得焉”的议论作结，揭露了封建统治阶级横征暴敛给人民带来的深重灾难，表达了作者对劳动人民的深切同情。议论，使情感得以渲染，主旨得以强化，主题得到升华。真可谓“画龙点晴”。及至清朝，蒲松龄写《聊斋志异》，结尾以“异史氏曰”引出作者的“议论”作为一种重要的表达方式，与生活密切相关。生活中，辩论需要“摆事实，讲道理”，需要“议论”；看到一个新闻，人们会相互询问：“对此事，你怎么看”，（网络用语：元芳，你怎么看？）需要通过“议论”达到相互交流、提高认识的目的；领导决定某一政策，需要调查研究，了解群众对该政策有何“议论”、“评论”，从而了解民意，理性决策，安邦定国……另外，笔试面试，会议发言，街头巷说，等等，无一不与“议论”密不可分。“议论”作为一种重要的表达方式，与生活密切相关。生活中，辩论“议论”作为一种重要的表达方式，能培养学生良好的思维品质。“议论”需要学生发表自己的看法，就需要提取、概括头脑中的知识储备和相关信息，迅速对某事进行评判，能培养学生思维的敏捷性；“议论”需要学生从个别到一般、从现象到本质地进行思考，剖析、论证、揭示事物的本质，能培养学生思维的深刻性；“议论”要求学生不人云亦云，说话或写作发他人之所未发，并使自己的语言富有个性魅力，能培养学生思维的独创性和批判性。“议论”作为一种重要的表达方式，能培养学生良好的思维品质。“《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的人文性，主要是指人类在自然的生活实践中对人类生命及其价值的诉求。要体现语文的人文性，就要引导学生富有社会责任感、善于独立思考、学会明辨是非、学会人文关爱，等等。这些良好品格的养成，需要思想认识日积月累的提高，需要理性思维的大胆张扬。而离开了对社会各种问题、现象的深入分析和深度“议论”，又如何能提高学生思想认识，又如何能张扬学生的理性思维？《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基语文教学中如何随文而教，培养和提高学生的“议论”能力？我认为在平时的教学中可以从以下四方面入手。语文教学中如何随文而教，培养和提高学生的“议论”能力？我认为一、在说话训练中“议论”读、写、听、说四种能力缺一不可，需齐头并进。“说”又更迅速、更便捷，让学生在丰富的信息交流中“互动”。我经常先让一位学生说一段生活中的材料，然后让其他学生发表看法。一、在说话训练中“议论”读、写、听、说四种能力缺一不可，需齐如，一位学生上课前讲了“秦怡捐20万给灾区建学校”的新闻，同学们为“爱心奶奶”的感人事迹而震撼，纷纷发言。其中有位同学说道：“一个平凡的老人演绎着不平凡的事迹。她以天下为己任的责任感、悲天悯人的博大情怀、宽厚仁爱的长者风度，感染着一个又一个中国人。她用她的力量汇集更多人的力量，她用她的爱汇集更多人的爱”……我要求学生说话时观点正确，条理清晰，思维严密。长期训练，坚持不懈，学生便会更善于理性思考，在潜移默化中提高议论、思辨能力。如，一位学生上课前讲了“秦怡捐20万给灾区建学校”的新闻，同二、在学习课文中领略“议论”以苏教版为例，所选课文大多文质兼美，是学习语文很好的范本。“议论”这种表达方式在课文中比比皆是，可以说涵盖了所有文体。议论文中，“议论”的篇幅最多，往往采用“摆事实，讲道理”的写法，夹叙夹议，层层深入。二、在学习课文中领略“议论”以苏教版为例，所选课文大多文质兼如，《错过》《人的高贵在于灵魂》《多一些宽容》等，我让学生寻找议论段，朗读议论段，分析议论段。散文中，议论性语段往往是解读课文主旨的关键。如，《我的母亲》中最后一段，对母亲才能的惋惜，对旧社会妇女地位低下的愤慨，尽显笔端；《紫藤萝瀑布》中“花和人都会遇到各种各样的不幸……”一段，由花及人，对坎坷人生的理解和感悟，深刻而富有哲理；《枣核》以“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”的议论作结，情真意切，言简意赅……如，《错过》《人的高贵在于灵魂》《多一些宽容》等，我让学生寻“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，在学习课文中领略“议论”，让学生不断熟悉并感知议论性文本的语言系统，为学会“议论”打下坚实的基础。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，在学习课文中领略“议论”三、在批注阅读中“议论”批注，让学生“视通万里，瞬接千载”，直接与文本对话，体现了“个性化阅读”的新课程理念。在教学中，我们可以让学生进行“评论性”批注，在阅读中鉴赏、评论，从而提高学生“议论”能力。三、在批注阅读中“议论”批注，让学生“视通万里，瞬接千载”，案例语段：我们所讲的宽容并不是无原则的迁就，并不是主张善恶兼容，与不良的思想和行为和平共处，而是要在社会主义道德范围的基础上相互理解和关爱，尽量多一些宽容。面对违反原则的言行，不姑息放纵。这样，我们才能保持宽阔的心胸，建立纯洁的人际关系。朋友，你说呢？

——苏教版八年级下册《多一些宽容》第3段作者：郭安凤案例学生批注：这一段不是可有可无的，而是起补充论证的作用。第一、第二段论述了宽容的重要性，如何“多一些宽容”。在此基础上，为了防止读者产生误解，本段用“并不是……而是……”的句式进行进一步论述，严肃地指出“宽容”需有“度”，提倡在社会主义道德规范的基础上彼此“宽容”。这样，文章论证严密，无懈可击。“朋友，你说呢？”一句，亲切自然，语重心长。学生批注：这一段不是可有可无的，而是起补充论证的作用。第一、类似于这样的“评论性”批注，让学生对语段的写法进行评点，议论，调动了主观的情感体验，融入了个体的思想认识，在“议论”中完成意义建构。类似于这样的“评论性”批注，让学生对语段的写法进行评点，议论四、在“一事一议”中“议论”教育教学实践证明，初中学生宜从“一事一议”的文章中入手学写议论文。四、在“一事一议”中“议论”教育教学实践证明，初中学生宜从“一事一议”中如何做到如《语文课程标准》中所说的“有理有据”？“有理”就是引导学生从所引用的事实、现象等材料出发展开议论，观点正确，议论合乎情理；“有据”就是要有支撑观点的依据，包括事实论据和理论论据。“一事一议”中如何做到如《语文课程标准》中所说的“有理有据”如，在做《责任心：做人之本》议论文时，我班学生从一位同学为了上网而旷课谈起，运用的事实论据有：季羡林94岁高龄仍每天坚持读书写作；北川县县长纪大忠在汶川大地震中，始终战斗在第一线、3天3夜没有合眼；李桂林、陆建芬夫妇扎根偏远山区教书育人，18年如一日……理论论据有：“报国寸心坚似铁”（陆游）；“苟利国家生死似，岂因祸福避趋之？”（林则徐）；“我以我血荐轩辕”（鲁迅）……学生生发出的主要观点有：培养责任心，需从点点滴滴做起；有了责任心，才会积极进取；有了责任心，才会懂得“奉献和付出”的价值……如，在做《责任心：做人之本》议论文时，我班学生从一位同学为了另外，我还经常让学生写读后感、观后感、影评等，夹叙夹议，随感而发。另外，我还经常让学生写读后感、观后感、影评等，夹叙夹议，随感人们常常羡慕美国的小学生，小小年纪就能走进图书馆，上网，查资料，归纳、分析、议论，能对各种社会问题展开深刻、新颖的思考，并写成“小论文”。而在中国,这似乎是大学本科毕业和研究生才干的事情。我想，任何一个有良知的语文工作者，都会扪心自问：我们能忽视学生“议论”能力的培养和训练吗？我们能让我们的孩子表达能力“折一翅膀”吗？我们能让我们的孩子输在起跑线上吗？人们常常羡慕美国的小学生，小小年纪就能走进图书馆，上网，查资《文心雕龙·论说》中说：“理形于言，叙理成论。词深人天，致远方寸”。意思是说：“事理从语言表达出来，申述事理，便成了论。这种文辞，深入地探索社会和自然，把的人的心思带到悠远的境界。”“议论”，让人们在观察、探索中思维，从而提高了人的理性论识。《文心雕龙·论说》中说：“理形于言，叙理成论。词深人天，致远“议论”，引领学生思索人生，追寻价值！“议论”，让学生思维缜密，逻辑严谨！“议论”，让学生透过现象看本质，明察秋毫地观察，鞭辟入里地思考！莫让“议论”成为初中语文教学之痛！“议论”，引领学生思索人生，追寻价值！第二部分对语文知识教学必要性的理性认识一、由于初中属于义务教育，学生的学情决定学生需要学习语文知识语文知识就是语文规律的科学概括和语文学习方法的科学总结，是进行语文训练和语文能力培养必不可少的。第二部分对语文知识教学必要性的理性认识一、由于初中属于义从中国人学语文的历史来看，不学语文知识与学语文知识无法相提并论。确实是先有语言文字，再有语法规则。但前人的语言文字现象是建立在约定俗成的习惯、规则上的，这种习惯、规则慢慢积累，便自然而然形成了语文知识。并不是《马氏文通》出现之后才有语文知识，即使后人不归纳、不整理，语文知识也已存在了，因为不遵循规则就会说病句、写病文。确实有些人不学语文知识照样文才盖世，但那只是少数——在茫茫人海中比例又有多少？从中国人学语文的历史来看，不学语文知识与学语文知识无法相提并鲁迅先生1932年曾说“从前教我们作文的先生，并不讲授什么《马氏文通》《文章作法》之类，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读又做……一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”。数千年来钻“暗胡同”的结果只能是少慢差费。古人是不具备语文知识学习的条件，而今人具备了语文知识学习的条件却轻视、否定、抛弃，不能不说是一种理论的虚无和盲目的妄自尊大。鲁迅先生1932年曾说“从前教我们作文的先生，并不讲授什么《初中语文，并不属于“精英教育”，而是属于基础教育，要考虑绝大多数学生的实际情况，“跟着感觉走”，学生的感觉一定灵吗？初中语文，并不属于“精英教育”，而是属于基础教育，要考虑绝大如果说，整体感知与分析归纳是人的智慧双轮，那么，人文精神领悟和科学主义理性实为语文双翼，应并行不悖，双线发展！正因为如此，我国著名语言学家、南开大学博士生导师马庆株教授反对“淡化语法”、“淡化语文知识”，认为“应该选择必要的语法规律，有针对性地教，让语言学为生活，为语言文明建设服务，为提高社会语言运用水平发挥作用。”如果说，整体感知与分析归纳是人的智慧双轮，那么，人文精神领悟二、基础教育阶段的语文教育，需要语言理论的指导从教育心理学的角度来说，基础教育阶段是个体"潜能刺激阶段"和"完善潜能阶段"，本阶段的语言习得强调科学性，需要一定的语言理论指导和科学知识的刺激，以开拓个体潜能的发展。再者，现代语文教学须有一套对训练语文能力给以有效指导的完备知识，绝不能盲目淡化“语文知识”，让教学"始终处于一种自发的而非自觉的、凭朦胧的感觉和经验办事的状态，靠老师耳提面命，靠孩子们自己去体会、摸索"。二、基础教育阶段的语文教育，需要语言理论的指导从教育心理学的三、语文教育需要通过语文知识来规范、发展和提高语言能力现代信息社会，电脑的普遍运用，对语言文字应用提出了更高、更新的要求。人们“要求用最经济的语言材料，传送最大信息量，达到最高的准确性和可理解性，收到最大的表达效果”。三、语文教育需要通过语文知识来规范、发展和提高语言能力现四、个体不能满足于单纯从生活实践中学到的那种只知其然、不知其所以然的知识中学生的口语和书面语言能力，绝不能滞后于飞速发展的现实。语文教育要有效地发挥其功能，在语文教学中用科学的语言学理论和语文知识来辅助、规范、发展和提高学生的语言能力，是至为重要的。四、个体不能满足于单纯从生活实践中学到的那种只知其然、不知其

第三部分对语文知识教学的性质的认识一、中学语文基础知识教学是一门实践课，不能是一门理论课。由于语文基础知识的构成涉及一定的语言学理论，容易教成理论课和知识课，为讲知识而讲知识，教学过程出现了死记硬背概念术语的现象。这种理论脱离实践的单纯知识教学，是无益于语文能力的训练与养成。其实，语文知识课的大部分课时，应该用于结合语言实践（如课文教学，作文评改）教学上，把培养、提高学生运用语言文字的能力落到实处。

第三部分对语文知识教学的性质的认识一、中学语文基础知二、语文基础知识教学内容讲究稳定性，只能教经过实践检验的科学结论，不能教有争议的内容。测试更要注意到“对号入座”的标准。例如中学语法教学是“教学语法”，不是“专家语法/理论语法”，也不是“大学语法教学”，更不是大学中文系语文专业的语法教学。二、语文基础知识教学内容讲究稳定性，只能教经过实践检验的科学中学语文基础知识教学中涉及的语法问题，应依据《语文课程标准》（2011年出版）采用的名称术语，避免过多的分歧给教学带来麻烦。《语文课程标准》（2011年版）第三部分实施建议中指出：“关于语法修辞知识

本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。中学语文基础知识教学中涉及的语法问题，应依据《语文课程标准》

本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。”

本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大《语文课程标准》（2011年版）附录3：语法修辞知识要点中华人民共和国教育部制定

1、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

2、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。3、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。4、复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。《语文课程标准》（2011年版）附录3：语法修辞知识要点中华三、初中语文知识教学是母语教学的重要组成部分，它的教学对象是义务教育阶段的学生，肩负推广民族语言文字规范化工作的任务。一般人总以为母语习得不需要语法基础，不需要语文知识。听说读写大家早已样样都会，为什么还要学习语法？一些作家没学过语法，不是照样能写出好文章来吗？其实，这种见解过于片面，也是不科学的。三、初中语文知识教学是母语教学的重要组成部分，它的教学对象是当前中学生还没有全面掌握语言文字应用规范，无论口语或书面语中还大量出现这样或那样的语病，学习母语的语法，学习其他语文知识决不是多此一举的。另一方面，当前大众传媒和社会流传的印刷品出现违反语法规律、形成语言混乱的现象，也还普遍存在，对中学生的语文修养起了很坏的影响。可见，教学一点母语语法及其他语文知识，讲一讲语言规则是有必要的：让学生既养成纠错能力，又避免犯错。当前中学生还没有全面掌握语言文字应用规范，无论口语或书面语中第三部分初中阶段究竟有哪些语文知识需要“随文而教”一般认为，以下语文知识需要“随文而教”。第三部分初中阶段究竟有哪些语文知识需要“随文而教”一般认（一）两种常见叙事线索：物线、情线。两种语言类型：口语、书面语。两种论证方式：立论、驳论。两种说明语言：平实、生动。两种说明文类型：事理说明文、事物说明文。两种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。社会环境描写--交代时代背景。两种种论据形式：事实论据、道理论据。（一）（二）三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。三种感情色彩：褒义、贬义、中性。小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端/发展/高潮/结局）环境（自然环境/社会环境。）人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。开端交代背景，铺垫下文。（二）例：《孔乙己》开端部分叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位的酒客（短衣帮、长衫主顾）来往的情景，交代了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，为下文孔乙己这一特殊的人物的出场作下铺垫。例：《孔乙己》开端部分叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位发展刻画人物，反映性格。例：《孔乙己》发展部分叙写孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景，通过刻画孔乙己的肖像、神态、动作、语言等，揭示其贫困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸恶劳的思想性格。发展刻画人物，反映性格。高潮表现冲突，揭示主题。环境主要理解自然环境和社会环境的作用自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。高潮表现冲突，揭示主题。议论文三要素：论点、论据、论证。议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。语言运用三原则：简明、连贯、得体。记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。议论文三要素：论点、论据、论证。（三）四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。（三）（四）五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。五种表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情引号的五种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进（四）（五）六种逻辑顺序：①一般←→个别②现象←→本质③原因←→结果④概括←→具体⑤部分←→整体⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。六种人物的描写方法：语言描写、行动描写、心理描写、神态描写、肖像描写、细节描写。六种病句类型：①成分残缺②搭配不当③关联词语使用不恰当④前后矛盾⑤语序不当⑥误用滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表思索正在进行（五）（六）说明方法：分类别、举例子、打比方、列数字、作比较、下定义、画图表。五种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、动补短语。另外，对“的字短语”、“介宾短语”也要作一般性了解。（六）（七）八种复句类型：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句⑧承接复句（七）八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④对偶--使语言简练工整。⑤排比--增强语言气势，加强表达效果。⑥反复—突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感。。⑦设问--引起读者注意、思考。⑧反问--起强调作用，增强肯定（或否定）语气。八种常用修辞方法：常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人。象征通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点。常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）第五部分语文知识“随文而教”例谈对语文知识，常州市教研室提出“随文而教”，这确实为一种机智、灵活、有效的策略。“随文而教”，使不少语文知识置于一定的语言背景之中，在游泳中学游泳，在语言中学语文知识。第五部分语文知识“随文而教”例谈对语文知识，常州市教研室课堂教学毕竟有限。随文而教要抓住重点，把握时机。课堂教学毕竟有限。随文而教要抓住重点，把握时机。遇到精彩纷呈的短语时，我们可以随文而教。如，在进行《巍巍中山陵》（作者刘叙杰，苏教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册）时，我发现这篇课文词汇丰富，文采飞扬，便引导学生进行归类。并列短语有：烟消云散、断垣颓壁、悲欢离合、枝繁叶茂、莽苍深邃、庄严肃穆、行人车马、风霜雨雪，馆阁楼台，等等；偏正短语有：大江之滨、相互映衬、陡然高峻、林阴大道、工笔长画、依稀可辨，等等；主谓短语有：松柏森郁、草莽绵连、浓翠蔽日、方山如屏、秦淮似带、村舍相望，田圃纵横、城犹潜蛇、山若伏鳖，等等；动宾短语较少，但若划分主干，仍可整理出：留下传说、抹去痕迹、作出旁证、汲取经验、悬挂横匾，等等。这样进行辨别短语类型训练，既培养学生的逻辑思维能力，又让学生在理性分析中掌握词汇，积累语言，可谓一举两得遇到精彩纷呈的短语时，我们可以随文而教。如，在进行《巍巍中山遇到复杂的单句可随文而教。如，“入学之初那句颇为雄壮的誓言-——‘我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪’——在图书馆大楼的映衬下骤然显得苍白无力。”（《十三岁的际遇》，作者田晓菲，苏教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册）。遇到复杂的单句可随文而教。如，“入学之初那句颇为雄壮的誓言-对这一复杂的单句，可引导学生划分成分，梳理关系，划出主干，提炼主要信息（主干为：誓言显得苍白无力）。这样做，无疑使学生的思维更严密，思路更清晰，理解更透彻。对这一复杂的单句，可引导学生划分成分，梳理关系，划出主干，提遇到典型的复句，可随文而教。如，“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你觉得它只是树；难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就象这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵！难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。”（《白杨礼赞》，作者茅盾，苏教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册）。遇到典型的复句，可随文而教。如，“当你在积雪初融的高原上走过在教学这段内容时，我们可以引导学生辨别每一分句用了什么修辞手法，用这种修辞手法的作用是什么，并划分每一分句的主干，理清四个“难道”引领的四个分句之间的关系。这样纲举目张，学生便能深入理解作者层层递进、步步深入的写法，深入理解作者对白杨树火热、赤诚的礼赞之情及直抒胸臆的抒情方式，深入理解白杨树的象征意义，从而把握文章的丰富内涵。在教学这段内容时，我们可以引导学生辨别每一分句用了什么修辞手又如：1997年7月1日零点，中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗在香港升起，经历了百年沧桑的香港回到祖国的怀抱，中国政府开始对香港恢复行使主权。（《中英香洪政权交接仪式在港隆重举行》，苏教版七年级下册）。又如：这一语段，是一个一般复句。不妨引导学生划分句子主干：国旗和区旗升起，香港回到怀抱，中国政府恢复行使主权。再引导学生分析各分句间关系，3个分句之间构成承接关系。这一语段，是一个一般复句。不妨引导学生划分句子主干：国旗和区进行文言文教学时，可以随文而教。如，《短文两篇》（《黄鹤楼》、《于园》，苏教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册）的探究练习二，要求根据上下文的意思解释句子中的加点字，共有四个句子：进行文言文教学时，可以随文而教。如，《短文两篇》（《黄鹤楼》1、遂以名楼；2、富人于五所园也；3、主人处处款之；4、缘坡植牡丹、芍药。做这道题，我引导学生从语法角度分析，解释加点的字。“遂以名楼”，实为“遂以（之）名楼”，“名楼”为动宾短语，所以“名”要解释为“命名”；“富人于五所园也”，这是个判断句，“也”表判断，相当于“是”，“园”的意思是“建筑的园子”；“主人处处款之”，是个主谓短语，主语是“主人”，状语为“处处”，谓语中心语为“款之”，“款之”是个动宾短语，因此“款”应为动词，解释为“款待”；“缘坡植牡丹、芍药”，整个句子其实是一个连动短语，而“缘坡”是一个动宾短语。1、遂以名楼；2、富人于五所园也；3、主人处处款之；4、缘坡因此，“缘”是动词，解释为“沿着”，而不能解释为名词“缘故”。显然，让学生从成分分析解度判断词性，学生便能正确解释文言文中的关键词，久而久之，在文言文学习中便会形成较强的语感。因此，“缘”是动词，解释为“沿着”，而不能解释为名词“缘故”在复习时，可以随文而教。如：根据下面一段文字提供的信息，拟一则一句话新闻。（回答不超过14个字）信原公司日前在上海推出一种具有安全数据备份、灾难恢复功能的杀毒软件。这是他们推出的第三代反毒软件。该软件首次宣告结束了杀毒软件“只管杀病毒，不管恢复系统的旧格局，既可以适时防杀电脑病毒，又能在系统发生崩溃时及早恢复系统运转，全方位保障计算机信息系统和数据资料的安全、完整与可用。在复习时，可以随文而教。这类题的特点是，删除原文段中的次要信息（枝叶），保留最主要的信息，也就是要采用删减枝叶法。做这道题学生最好借助于语法，掌握删减速枝叶的方法。参考示例：信原公司推出一种新的杀毒软件。抓住重点，随文而教；抓住难点，随文而教；点拨引领，随文而教；举一反三，随文而教……学生的理性思维能力便在随文而教中锻炼、建构、提高、增强。这类题的特点是，删除原文段中的次要信息（枝叶），保留最主要的结语语文知识，过去有一个所谓“八字宪法”的表述，即字、词、句、篇、语、修、逻、文。“必要的语文知识”是对学生读、写有促进作用的知识。在一篇课文里，词类、短语、单句、修辞手法等，篇篇文章都有，哪节课都能遇上。什么时候学，学什么，这是需要我们思考的。结语语文知识，过去有一个所谓“八字宪法”的表述，即字、词、句拿到一篇课文之后，我们应从具体文本的个性以及学情出发，来选择有价值的语文知识。怎样筛选出“必要的语文知识”呢？一要关注知识的有用价值，二要关注知识的精神价值。对母语学习而言，学生往往是通过言语活动的实践慢慢体会、掌握语言的运用规则，才能逐步形成敏锐、准确而细腻的语言图式。因而学好语文不可能光靠死记硬背语法规则的条条框框。我们应根据语言的功能，站在应用的角度，在随文教学中建构有用的语文知识。

拿到一篇课文之后，我们应从具体文本的个性以及学情出发，来选择由于水平有限，不当之处，欢迎各位领导、专家、同仁批评指正。

谢谢大家！

由于水平有限，不当之处，欢迎各位领导、专家、同仁批评指正。也谈语文知识的随文而教常州市武进区郑陆初级中学吴伟星2012年12月20日也谈语文知识的随文而教常州市武进区郑陆初级中学吴伟星尊敬的张校长、各位领导、各位同仁：大家上午好！欢迎大家来到郑陆初中参加语文学科基地学术沙龙活动。按照张立成校长的要求，我来作一个关于语文知识随文而教的发言。由于水平有限，不当之处，望大家批评指正。尊敬的张校长、各位领导、各位同仁：第一部分案例：莫让“议论”成为初中语文教学之痛（该文发表于全国中文核心期刊《中学语文教学参考》2011年第1期）如今，高考作文不再有文体要求。高考影响中考，中考作文也同样“淡化文体”。于是，议论文开始淡出了师生的视野。由于水平有限，不当之处，欢迎各位领导、专家、同仁批评指正。谢谢大家！第一部分案例：莫让“议论”成为初中语文教学之痛（该文发表“淡化知识”、“淡化文体”自有其背景。其目的是让学生有纵横驰骋的广阔天地。但是，许多语文界的同仁均指出，“淡化知识”并不是不要知识，“淡化文体”并不是不要文体。我们发现，如今，由于平时缺乏必要的训练，许多学生的作文过分“信马由缰”，记叙文不像记叙文，议论文不像议论文。而且，更令人担忧的是，既然淡化文体了，而记叙文学生是最“驾轻就熟”的，一般的老师总是鼓励学生写记叙文。久而久之，不要说写议论文，学生连运用“议论”这种表达方式进行表达的能力都越来越弱。“淡化知识”、“淡化文体”自有其背景。其目的是让学生有纵横驰语文教学之中的这种功利化倾向，令人无比痛心。我们不禁要这样反问：难道我们的教学都是为了考试？难道我们的作文教学真的局限于“考什么就教什么”的怪圈？难道我们能对学生逻辑思维能力的“弱化”而听之任之？难道我们不能多为学生的未来想想？语文教学之中的这种功利化倾向，令人无比痛心。我们不禁要这样反由于忽视“议论”这种表达方式的训练，导致许多学生初中毕业，不会对生活中的现象、问题进行分析和论证，不会写议论文。作文时缺乏主体思考，缺乏独立张扬的个性思维，缺乏大胆创新的自我观点，也缺乏严密的逻辑推理，也缺乏应有的社会责任。近年来，我出去开会、参加教研活动，遇到不少高中老师，谈及议论文写作，都深感忧虑：“不少进入高中的学生不知道论点、论据和论证，不知道论据的类型。作文缺乏应有的深度和厚度。”由于忽视“议论”这种表达方式的训练，导致许多学生初中毕业，不另外，据2008年12月15日《扬子晚报》报道：在江苏省作文大赛中，参加作文大赛决赛的9成作文高手不会写议论文。著名杂文家、江苏省语文特级教师王栋生老师无奈地说：“能入围的同学应该是作文基础相当不错的，但是让我们评委痛心的是，90%的参赛学生都没写成议论文，写议论文的同学中能提出分论点的更是凤毛麟角。所以让人尴尬的是，我们在评奖时，一看到写得像模像样的议论文，就急忙拉到特等奖里来。”参加作文大赛决赛的学生都旧作文高手，连他们都不会写议论文，其他学生的议论水平也就可想而知了。另外，据2008年12月15日《扬子晚报》报道：在江苏省作文“议论”，真的成为初中语文教学之痛！“议论”，真的成为初中语文教学之痛！文体并无优劣之分。就初中作文教学而言，记叙文、说明文、议论文，等等，均能表情达意。内容比形式更重要。但问题是，每一种文体，都有其表达优势。每一种文体，均应以《语文课程标准》为基准，让学生扎扎实实训练，而不能厚此薄彼。文体并无优劣之分。就初中作文教学而言，记叙文、说明文、议论文《语文课程标准》在对七到九年级学生的作文要求中明确指出：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据……”可见，写简单的议论文是课标对学生的要求。而为了让学生学会写议论文，又必须让学生掌握“议论”的表达方式。（限于篇幅，本文所谈“议论”，主要就表达方式而言。）《语文课程标准》在对七到九年级学生的作文要求中明确指出：“写“议论”作为一种重要的表达方式，在我国文化史上源远流长。所谓“史著有论，由来已久”。司马迁的《史记》，在写人写史之后，最后一段往往是“太史公曰”，语言隽永，思想深邃。对所述人物、事件、故事，或其它评述对象进行议论，因事立论，以事名理，从具体到抽象，从个别到一般，闪烁着作者思辨的光芒。“议论”作为一种重要的表达方式，在我国文化史上源远流长。所谓及至清朝，蒲松龄写《聊斋志异》，结尾以“异史氏曰”引出作者的议论、抒情，这种附记式的评论文字与《史记》一脉相承。我国文学作品大多“卒章显志”，往往在“议论”中显“志”。例如，《捕蛇者说》以“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？故为之说，以俟夫观人风者得焉”的议论作结，揭露了封建统治阶级横征暴敛给人民带来的深重灾难，表达了作者对劳动人民的深切同情。议论，使情感得以渲染，主旨得以强化，主题得到升华。真可谓“画龙点晴”。及至清朝，蒲松龄写《聊斋志异》，结尾以“异史氏曰”引出作者的“议论”作为一种重要的表达方式，与生活密切相关。生活中，辩论需要“摆事实，讲道理”，需要“议论”；看到一个新闻，人们会相互询问：“对此事，你怎么看”，（网络用语：元芳，你怎么看？）需要通过“议论”达到相互交流、提高认识的目的；领导决定某一政策，需要调查研究，了解群众对该政策有何“议论”、“评论”，从而了解民意，理性决策，安邦定国……另外，笔试面试，会议发言，街头巷说，等等，无一不与“议论”密不可分。“议论”作为一种重要的表达方式，与生活密切相关。生活中，辩论“议论”作为一种重要的表达方式，能培养学生良好的思维品质。“议论”需要学生发表自己的看法，就需要提取、概括头脑中的知识储备和相关信息，迅速对某事进行评判，能培养学生思维的敏捷性；“议论”需要学生从个别到一般、从现象到本质地进行思考，剖析、论证、揭示事物的本质，能培养学生思维的深刻性；“议论”要求学生不人云亦云，说话或写作发他人之所未发，并使自己的语言富有个性魅力，能培养学生思维的独创性和批判性。“议论”作为一种重要的表达方式，能培养学生良好的思维品质。“《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的人文性，主要是指人类在自然的生活实践中对人类生命及其价值的诉求。要体现语文的人文性，就要引导学生富有社会责任感、善于独立思考、学会明辨是非、学会人文关爱，等等。这些良好品格的养成，需要思想认识日积月累的提高，需要理性思维的大胆张扬。而离开了对社会各种问题、现象的深入分析和深度“议论”，又如何能提高学生思想认识，又如何能张扬学生的理性思维？《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基语文教学中如何随文而教，培养和提高学生的“议论”能力？我认为在平时的教学中可以从以下四方面入手。语文教学中如何随文而教，培养和提高学生的“议论”能力？我认为一、在说话训练中“议论”读、写、听、说四种能力缺一不可，需齐头并进。“说”又更迅速、更便捷，让学生在丰富的信息交流中“互动”。我经常先让一位学生说一段生活中的材料，然后让其他学生发表看法。一、在说话训练中“议论”读、写、听、说四种能力缺一不可，需齐如，一位学生上课前讲了“秦怡捐20万给灾区建学校”的新闻，同学们为“爱心奶奶”的感人事迹而震撼，纷纷发言。其中有位同学说道：“一个平凡的老人演绎着不平凡的事迹。她以天下为己任的责任感、悲天悯人的博大情怀、宽厚仁爱的长者风度，感染着一个又一个中国人。她用她的力量汇集更多人的力量，她用她的爱汇集更多人的爱”……我要求学生说话时观点正确，条理清晰，思维严密。长期训练，坚持不懈，学生便会更善于理性思考，在潜移默化中提高议论、思辨能力。如，一位学生上课前讲了“秦怡捐20万给灾区建学校”的新闻，同二、在学习课文中领略“议论”以苏教版为例，所选课文大多文质兼美，是学习语文很好的范本。“议论”这种表达方式在课文中比比皆是，可以说涵盖了所有文体。议论文中，“议论”的篇幅最多，往往采用“摆事实，讲道理”的写法，夹叙夹议，层层深入。二、在学习课文中领略“议论”以苏教版为例，所选课文大多文质兼如，《错过》《人的高贵在于灵魂》《多一些宽容》等，我让学生寻找议论段，朗读议论段，分析议论段。散文中，议论性语段往往是解读课文主旨的关键。如，《我的母亲》中最后一段，对母亲才能的惋惜，对旧社会妇女地位低下的愤慨，尽显笔端；《紫藤萝瀑布》中“花和人都会遇到各种各样的不幸……”一段，由花及人，对坎坷人生的理解和感悟，深刻而富有哲理；《枣核》以“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”的议论作结，情真意切，言简意赅……如，《错过》《人的高贵在于灵魂》《多一些宽容》等，我让学生寻“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，在学习课文中领略“议论”，让学生不断熟悉并感知议论性文本的语言系统，为学会“议论”打下坚实的基础。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，在学习课文中领略“议论”三、在批注阅读中“议论”批注，让学生“视通万里，瞬接千载”，直接与文本对话，体现了“个性化阅读”的新课程理念。在教学中，我们可以让学生进行“评论性”批注，在阅读中鉴赏、评论，从而提高学生“议论”能力。三、在批注阅读中“议论”批注，让学生“视通万里，瞬接千载”，案例语段：我们所讲的宽容并不是无原则的迁就，并不是主张善恶兼容，与不良的思想和行为和平共处，而是要在社会主义道德范围的基础上相互理解和关爱，尽量多一些宽容。面对违反原则的言行，不姑息放纵。这样，我们才能保持宽阔的心胸，建立纯洁的人际关系。朋友，你说呢？

——苏教版八年级下册《多一些宽容》第3段作者：郭安凤案例学生批注：这一段不是可有可无的，而是起补充论证的作用。第一、第二段论述了宽容的重要性，如何“多一些宽容”。在此基础上，为了防止读者产生误解，本段用“并不是……而是……”的句式进行进一步论述，严肃地指出“宽容”需有“度”，提倡在社会主义道德规范的基础上彼此“宽容”。这样，文章论证严密，无懈可击。“朋友，你说呢？”一句，亲切自然，语重心长。学生批注：这一段不是可有可无的，而是起补充论证的作用。第一、类似于这样的“评论性”批注，让学生对语段的写法进行评点，议论，调动了主观的情感体验，融入了个体的思想认识，在“议论”中完成意义建构。类似于这样的“评论性”批注，让学生对语段的写法进行评点，议论四、在“一事一议”中“议论”教育教学实践证明，初中学生宜从“一事一议”的文章中入手学写议论文。四、在“一事一议”中“议论”教育教学实践证明，初中学生宜从“一事一议”中如何做到如《语文课程标准》中所说的“有理有据”？“有理”就是引导学生从所引用的事实、现象等材料出发展开议论，观点正确，议论合乎情理；“有据”就是要有支撑观点的依据，包括事实论据和理论论据。“一事一议”中如何做到如《语文课程标准》中所说的“有理有据”如，在做《责任心：做人之本》议论文时，我班学生从一位同学为了上网而旷课谈起，运用的事实论据有：季羡林94岁高龄仍每天坚持读书写作；北川县县长纪大忠在汶川大地震中，始终战斗在第一线、3天3夜没有合眼；李桂林、陆建芬夫妇扎根偏远山区教书育人，18年如一日……理论论据有：“报国寸心坚似铁”（陆游）；“苟利国家生死似，岂因祸福避趋之？”（林则徐）；“我以我血荐轩辕”（鲁迅）……学生生发出的主要观点有：培养责任心，需从点点滴滴做起；有了责任心，才会积极进取；有了责任心，才会懂得“奉献和付出”的价值……如，在做《责任心：做人之本》议论文时，我班学生从一位同学为了另外，我还经常让学生写读后感、观后感、影评等，夹叙夹议，随感而发。另外，我还经常让学生写读后感、观后感、影评等，夹叙夹议，随感人们常常羡慕美国的小学生，小小年纪就能走进图书馆，上网，查资料，归纳、分析、议论，能对各种社会问题展开深刻、新颖的思考，并写成“小论文”。而在中国,这似乎是大学本科毕业和研究生才干的事情。我想，任何一个有良知的语文工作者，都会扪心自问：我们能忽视学生“议论”能力的培养和训练吗？我们能让我们的孩子表达能力“折一翅膀”吗？我们能让我们的孩子输在起跑线上吗？人们常常羡慕美国的小学生，小小年纪就能走进图书馆，上网，查资《文心雕龙·论说》中说：“理形于言，叙理成论。词深人天，致远方寸”。意思是说：“事理从语言表达出来，申述事理，便成了论。这种文辞，深入地探索社会和自然，把的人的心思带到悠远的境界。”“议论”，让人们在观察、探索中思维，从而提高了人的理性论识。《文心雕龙·论说》中说：“理形于言，叙理成论。词深人天，致远“议论”，引领学生思索人生，追寻价值！“议论”，让学生思维缜密，逻辑严谨！“议论”，让学生透过现象看本质，明察秋毫地观察，鞭辟入里地思考！莫让“议论”成为初中语文教学之痛！“议论”，引领学生思索人生，追寻价值！第二部分对语文知识教学必要性的理性认识一、由于初中属于义务教育，学生的学情决定学生需要学习语文知识语文知识就是语文规律的科学概括和语文学习方法的科学总结，是进行语文训练和语文能力培养必不可少的。第二部分对语文知识教学必要性的理性认识一、由于初中属于义从中国人学语文的历史来看，不学语文知识与学语文知识无法相提并论。确实是先有语言文字，再有语法规则。但前人的语言文字现象是建立在约定俗成的习惯、规则上的，这种习惯、规则慢慢积累，便自然而然形成了语文知识。并不是《马氏文通》出现之后才有语文知识，即使后人不归纳、不整理，语文知识也已存在了，因为不遵循规则就会说病句、写病文。确实有些人不学语文知识照样文才盖世，但那只是少数——在茫茫人海中比例又有多少？从中国人学语文的历史来看，不学语文知识与学语文知识无法相提并鲁迅先生1932年曾说“从前教我们作文的先生，并不讲授什么《马氏文通》《文章作法》之类，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读又做……一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”。数千年来钻“暗胡同”的结果只能是少慢差费。古人是不具备语文知识学习的条件，而今人具备了语文知识学习的条件却轻视、否定、抛弃，不能不说是一种理论的虚无和盲目的妄自尊大。鲁迅先生1932年曾说“从前教我们作文的先生，并不讲授什么《初中语文，并不属于“精英教育”，而是属于基础教育，要考虑绝大多数学生的实际情况，“跟着感觉走”，学生的感觉一定灵吗？初中语文，并不属于“精英教育”，而是属于基础教育，要考虑绝大如果说，整体感知与分析归纳是人的智慧双轮，那么，人文精神领悟和科学主义理性实为语文双翼，应并行不悖，双线发展！正因为如此，我国著名语言学家、南开大学博士生导师马庆株教授反对“淡化语法”、“淡化语文知识”，认为“应该选择必要的语法规律，有针对性地教，让语言学为生活，为语言文明建设服务，为提高社会语言运用水平发挥作用。”如果说，整体感知与分析归纳是人的智慧双轮，那么，人文精神领悟二、基础教育阶段的语文教育，需要语言理论的指导从教育心理学的角度来说，基础教育阶段是个体"潜能刺激阶段"和"完善潜能阶段"，本阶段的语言习得强调科学性，需要一定的语言理论指导和科学知识的刺激，以开拓个体潜能的发展。再者，现代语文教学须有一套对训练语文能力给以有效指导的完备知识，绝不能盲目淡化“语文知识”，让教学"始终处于一种自发的而非自觉的、凭朦胧的感觉和经验办事的状态，靠老师耳提面命，靠孩子们自己去体会、摸索"。二、基础教育阶段的语文教育，需要语言理论的指导从教育心理学的三、语文教育需要通过语文知识来规范、发展和提高语言能力现代信息社会，电脑的普遍运用，对语言文字应用提出了更高、更新的要求。人们“要求用最经济的语言材料，传送最大信息量，达到最高的准确性和可理解性，收到最大的表达效果”。三、语文教育需要通过语文知识来规范、发展和提高语言能力现四、个体不能满足于单纯从生活实践中学到的那种只知其然、不知其所以然的知识中学生的口语和书面语言能力，绝不能滞后于飞速发展的现实。语文教育要有效地发挥其功能，在语文教学中用科学的语言学理论和语文知识来辅助、规范、发展和提高学生的语言能力，是至为重要的。四、个体不能满足于单纯从生活实践中学到的那种只知其然、不知其

第三部分对语文知识教学的性质的认识一、中学语文基础知识教学是一门实践课，不能是一门理论课。由于语文基础知识的构成涉及一定的语言学理论，容易教成理论课和知识课，为讲知识而讲知识，教学过程出现了死记硬背概念术语的现象。这种理论脱离实践的单纯知识教学，是无益于语文能力的训练与养成。其实，语文知识课的大部分课时，应该用于结合语言实践（如课文教学，作文评改）教学上，把培养、提高学生运用语言文字的能力落到实处。

第三部分对语文知识教学的性质的认识一、中学语文基础知二、语文基础知识教学内容讲究稳定性，只能教经过实践检验的科学结论，不能教有争议的内容。测试更要注意到“对号入座”的标准。例如中学语法教学是“教学语法”，不是“专家语法/理论语法”，也不是“大学语法教学”，更不是大学中文系语文专业的语法教学。二、语文基础知识教学内容讲究稳定性，只能教经过实践检验的科学中学语文基础知识教学中涉及的语法问题，应依据《语文课程标准》（2011年出版）采用的名称术语，避免过多的分歧给教学带来麻烦。《语文课程标准》（2011年版）第三部分实施建议中指出：“关于语法修辞知识

本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。中学语文基础知识教学中涉及的语法问题，应依据《语文课程标准》

本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。”

本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大《语文课程标准》（2011年版）附录3：语法修辞知识要点中华人民共和国教育部制定

1、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

2、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。3、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。4、复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。《语文课程标准》（2011年版）附录3：语法修辞知识要点中华三、初中语文知识教学是母语教学的重要组成部分，它的教学对象是义务教育阶段的学生，肩负推广民族语言文字规范化工作的任务。一般人总以为母语习得不需要语法基础，不需要语文知识。听说读写大家早已样样都会，为什么还要学习语法？一些作家没学过语法，不是照样能写出好文章来吗？其实，这种见解过于片面，也是不科学的。三、初中语文知识教学是母语教学的重要组成部分，它的教学对象是当前中学生还没有全面掌握语言文字应用规范，无论口语或书面语中还大量出现这样或那样的语病，学习母语的语法，学习其他语文知识决不是多此一举的。另一方面，当前大众传媒和社会流传的印刷品出现违反语法规律、形成语言混乱的现象，也还普遍存在，对中学生的语文修养起了很坏的影响。可见，教学一点母语语法及其他语文知识，讲一讲语言规则是有必要的：让学生既养成纠错能力，又避免犯错。当前中学生还没有全面掌握语言文字应用规范，无论口语或书面语中第三部分初中阶段究竟有哪些语文知识需要“随文而教”一般认为，以下语文知识需要“随文而教”。第三部分初中阶段究竟有哪些语文知识需要“随文而教”一般认（一）两种常见叙事线索：物线、情线。两种语言类型：口语、书面语。两种论证方式：立论、驳论。两种说明语言：平实、生动。两种说明文类型：事理说明文、事物说明文。两种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。社会环境描写--交代时代背景。两种种论据形式：事实论据、道理论据。（一）（二）三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。三种感情色彩：褒义、贬义、中性。小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端/发展/高潮/结局）环境（自然环境/社会环境。）人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。开端交代背景，铺垫下文。（二）例：《孔乙己》开端部分叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位的酒客（短衣帮、长衫主顾）来往的情景，交代了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，为下文孔乙己这一特殊的人物的出场作下铺垫。例：《孔乙己》开端部分叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位发展刻画人物，反映性格。例：《孔乙己》发展部分叙写孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景，通过刻画孔乙己的肖像、神态、动作、语言等，揭示其贫困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸恶劳的思想性格。发展刻画人物，反映性格。高潮表现冲突，揭示主题。环境主要理解自然环境和社会环境的作用自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。高潮表现冲突，揭示主题。议论文三要素：论点、论据、论证。议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。语言运用三原则：简明、连贯、得体。记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。议论文三要素：论点、论据、论证。（三）四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。（三）（四）五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。五种表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情引号的五种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进（四）（五）六种逻辑顺序：①一般←→个别②现象←→本质③原因←→结果④概括←→具体⑤部分←→整体⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。六种人物的描写方法：语言描写、行动描写、心理描写、神态描写、肖像描写、细节描写。六种病句类型：①成分残缺②搭配不当③关联词语使用不恰当④前后矛盾⑤语序不当⑥误用滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表思索正在进行（五）（六）说明方法：分类别、举例子、打比方、列数字、作比较、下定义、画图表。五种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、动补短语。另外，对“的字短语”、“介宾短语”也要作一般性了解。（六）（七）八种复句类型：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句⑧承接复句（七）八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④对偶--使语言简练工整。⑤排比--增强语言气势，加强表达效果。⑥反复—突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感。。⑦设问--引起读者注意、思考。⑧反问--起强调作用，增强肯定（或否定）语气。八种常用修辞方法：常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人。象征通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点。常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）第五部分语文知识“随文而教”例谈对语文知识，常州市教研室提出“随文而教”，这确实为一种机智、灵活、有效的策略。“随文而教”，使不少语文知识置于一定的语言背景之中，在游泳中学游泳，在语言中学语文知识。第五部分语文知识“随文而教”例谈对语文知识，常州市教研室课堂教学毕竟有限。随文而教要抓住重点，把握时机。课堂教学毕竟有限。随文而教要抓住重点，把握时机。遇到精彩纷呈的短语时，我们可以随文而教。如，在进行《巍巍中山陵》（作者刘叙杰，苏教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册）时，我发现这篇课文词汇丰富，文采飞扬，便引导学生进行归类。并列短语有：烟消云散、断垣颓壁、悲欢离合、枝繁叶茂