“双减”背景下小学语文创新型作业设计

“双减”背景下小学语文创新型作业设计“双减”政策背景下，创新作业设计成了必定的趋势。本文从创新作业设计的意义出发，阐述了“减负提质”的四条创新作业途径：创新作业形式、内容、过程及评价，从而让学生作业好玩、有料、有义、有情，最终达成学生素养的全面提升。2021年7月24日，随着中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一歩减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担意见》的颁布，"双减"政兼正式落地。随后，省、市、区各地教育厅（局）先后发布了"双减"政策下的各项指导意见，特殊     是对作业质量的提升与有效设计，更是提出了明确的要求。因此，'‘双减”背景之下，创新作业设计也就有了其特殊     意义的存在：其一，创新作业，可以有效激发学生的学习乐观性，帮忙学生更好地投入其中；其二，创新作业，可以切实提高学生的学习效率，从而真正减轻其作业负担；其三，创新作业，可以使学生的创新思维得以培育与开发；其四，创新作业，旨在提升学生的综合素养，从而使学生得到全面的进展。一形式创新，让作业更好玩兴趣是具有深厚情感的兴趣活动，它可以使人集中精力去获得学问，并制造性地完成当前的活动。美国有名华人学者丁肇中教授曾深有感触地说过：“任何科学研究，最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣……”。学生作业亦是如此。1.在情境创新中添味细数学生现有作业，主要以作业本练习题、课后思考题两大类组成。虽然省编作业的练习题较以往相比，在形象性、生动性上已经有了很大的改观，但从学生主体而言，他们需要的是更多的趣味与灵动，因此，创新情境，让作业融入生动、真实的情境之中，是激发学生高效作业的一条有效途径。统编小学语文教科书中革命题材的文章较多，但由于时空的缘由，学生在体会人物形象与情感认同上都存在着较大的困难。在学习《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》等课文之后，我们可以设计情境性作业——“我们如今的美好生活是烈士们用鲜血与生命铸成的。今日，我们要为他们来颁发'感动中国'的奖项，请你选择其中某一位，为他写写颁奖辞。"我们可以想象，当学生在和人心弦的音乐声中读着自己所写的颁奖辞时，他们的心绪必会穿越时空，恍若置身革命年月，他们对英雄们的了解、认可、崇敬之情必定会打动自我与他人。2.在层级创新中增趣两千多年前，孔子在长期的教育实践中提出了“因材施教"的原则；如今，“个性化教育”''小班化教学”亦成为了实施素质教育的重要载体。但走进课堂，我们其实看到的还是大众式的教学，整齐划一的评价以及千“生”一律的作业布置。心理学研究表明，当一个人喜欢、沉醉于一种事物时，再大的困难困苦都不会成为其心理或生理上的负担。因此，减轻学生负担，就要依据学情对作业进行不同层级的创新设计，这样的作业才有可能成为不同个体学生的“喜爱之物"。在学习了《七律•长征》一诗后，我们可以设计这样的作业:一星作业——背诵课文，说说诗句的意思和表达的情感。二星作业——在完成一星作业的基础上，授集并背诵毛泽东关于长征的另一首诗词。三星作业——在完成前两个级别作业的基础上，了解红军长征途中的感人故事，以PPT或者小报的形式进行展示汇报。在这样的作业中，学生依据自我能力以及进展需求，自由选择其一完成。教师充分尊重了不同层级学生的学习主体地位，又为他们设置了“最近进展区"，既关注整体基础的夯实，又制造了个性学生的进展可能。作业成为了每一位学生的真切需求。二内容创新，让作业更有料“古怪   、好动、好玩”是小学生最大的身心特点。因此，创新作业内容，让其更贴合学生的天性，才能使学生更好地投入到作业之中。1.在体验性作业中感悟众所周知，学生的自身认知、理解能力都需要通过相应的学习、教育才能得到提升。在小学阶段，依据学生身心特点，我们可以设计一些体验性作业，通过一些特定场景的情境创设，让学生的留意力飞快集中到学习上来，从而去感知、领悟学问。《观潮》是统编小学语文四年级上册的第一篇课文。在学生初步把握“边读边想象画面，感受自然之美'‘的阅读方法后，老师可以布置“观看海宁潮视频或是在家长带领下赴海宁盐官观看潮水”的作业。我们可以想象，当目睹海宁潮携雷电之势奔涌而来，当文学与现实完全融合在一起时，学生们当时的震撼与激情，他们必定会被语言，被大自然所深深折服。在统编小学语文课本中，这样的课文还有许多。教师可以充分利用网络资源或是本土资源，设计更多的体验性作业，让学生融入情境，去体验，去感受……2.在思辨性作业中进展思维的进展与提升是语文核心素养在学生思维能力要求层面提出的具体要求。语文作业应当是学生智慧性的思维活动，它应当能促进学生更多的思考，引领他们在认识、比较、分析、归纳、综合等活动中积累学问，进展能力，提升素养。思辨性作业就是要让学生在作业过程中主动融入思考，全面看待问题，展开分析，得出结果，并能以反思来重新推动后续学习，从而促进其逻辑的形成，思维的进展。统编小学语文以单元整组的形式进行编排，这为思辨性作业的设计供应了可能。以六下册第一单元为例，此单元以“十里不同风，百里不同俗"为人文主题，以“分清内容主次，体会作者是如何详写主要部分”为阅读要素，编排了《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》三篇课文和三首古诗。在完成三篇课文的教学后，我们可以依据主题与要素，设计了表格式作业：课文异中求同，找共性同中求异，找不同《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》学生以个体或小组为单位，再次回归阅读，在分析与归纳的过程中发觉三篇课文虽然内容不同，民俗民风不同，但作者都是通过详略结合的方式进行表达，这样的详略处理都凸显了课文的主要内容，使得文章重点部分给人留下深刻印象。在此基础上，学生再次沉醉阅读，通过比较、辨析、综合，发觉三篇文章都采用详略处理的同时，表达上又影显的个性之处：《北京的春节》以时间为序，过程清楚，通过列数字、作比较、打比方等凸显民俗；《腊八粥》以八儿的言行与心理为推动线索，聚焦细节，折射民风；《藏戏.》则从藏戒的不同方面切入，通过比方、反问、夸张、象征等方法生动形象地呈现地方艺术特色与文化形成……在这样的思辨性作业中，学生们深化阅读、静心思考，既关注点，又囊括面，从而达到思维广度与深度的进展。3.在实践性作业中提升语文课程是实践性课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这种实践能力的途径也应当是语文实践。（《2011版语文课程标准》）因此，语文作业也应有“实践”之特性。统编小学语文四上册第三单元中《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》两篇课文以“观察"为主题，以“体会准确生动的表达，感受作者连续细致观察”“进行连续观察，学写观察日记”为语文要素进行编排。为进一步落实语文要素，在学习课文后，我们可以借助两篇课文后的资料袋布置作业。

.«MA.««>■<•*<«*■w-<c««**«»■:畫teae.^<»RiYic«7A《底■虎的脚》资杵宾.«MA.««>■<•*<«*■w-<c««**«»■:畫teae.^<»RiYic«7A《底■虎的脚》资杵宾-《蟋蟀的住宅》资科坎一、认真阅读资料袋，明确两种记录形式，可以和同学讨论，还有没有其它记录形式。二、确定一种自己喜欢的动植物，选择喜欢的方式进行连续观察，把观察所得记录下来。三、将自己的观察记录进行整理，用喜欢的方式编撰成自己的观察日记。这样的实践性作业，将学生的学习从课内延长至课外，从书本引向生活。在这样的实践性作业中，学生全身心地投入其中，将自己所学的方法运用于作业的解决之中，充分体现与提升了他们的实践能力。三过程创新，让作业更有义从着眼学问猎取到素养提升再到育人，这是现如今教学理念的重要转变。作业作为教学过程中的一个重要环节，它也应当有着学问整理、方法巩固、能力提升、素养提升、人格健全的作用，其过程应当是丰富而又有义的。项目推动放眼全球，其不确定性、包涵性、制造性的特征显露无遗。基于这样的现状，基于真实情景，问题化驱动的项目化学习应运而生。在项目化学习中，学生为了解决问题，他们不以唯一答案为目的，在驱动性问题的引导下，将学问运用于新情境以解决问题。在这样布满“探险”的不确定的过程中，他们互相包涵，互相帮衬，互相尊重，自主合作，全情投入，制造性地解决一个又一个问题。在这样的过程中，他们心怀将来，尊重他人，擅长合作，养成品质……这才是学生学习应有的过程。学生作业，我们亦可以尝试以项目推动的方式来推动整个过程，从而让作业变得更为有义。统编小学语文以单元整组形式进行编排，这样的编排为项目推动奠定了良好的基础。以四上册第七单元为例，其以“天下兴亡，匹夫有责”为人文主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》和《延安，我把你追寻》四爲课文。在学习时，我们可以设计项目推动的如下作业：一、 讲一讲，课后给家人讲伟人的故事：二、 搜一搜，课外搜集更多伟人的故事：三、 理一埋，课余以海报、课本剧、拍小视频、采访等多元形式进行"伟人专题”的成果汇总；四、 展一展，课上进行多方面的成果展示……我们可以看到，这样项目推动的作业，是一种基于项目任务的聚焦学生体验与表达的学习，通过项目活动或者任务，从而来激活学生生命的潜能、活力和意义。这样的过程既体现了项目化作业的内在价值，更彰显了学生学习的真正意义。学科互联课标指出，语文课程要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……因此，作业的过程，也应当是多学科互联，多能力提升的过程。在学习了《桂花雨》一文后，有老师设计了这样的作业：一、连续观察校园里的桂花两周，写一份观察报告；二、桂花.盛开时，为什么会香飘十里，全村都浸在花香里？三、作者用桂花泡茶，做糕饼，假如你也有一袋桂花，你准备用来干什么，可以用图画的方式来表达。于是，在那一段时间里，学生们乐此不疲地投入到了这样的作业之中。他们或三五成群地聚焦在校园的桂花树下，眼观鼻闻手摸；或是在阅览室查阅资料，向科学老师请教；或是埋头画图设计，动手试验操作……在这样的作业过程中，语文与科学相联，与美术相联，甚至与劳动技术相联。在这样的过程中，学生更好地了解了桂花，进展了观察能力、猎取信息的能力、与他人沟通的能力、操作实践能力……个人素养得到了全面的提升。生活共融“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，语文作业作为课堂教学的外延，也应当是生活的外延。因此，布置作业应当把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。“学写倡议书”是六上册第六单元的一次习作，要求学生在学习把握倡议书的格式之后，就关心的问题写一份倡议书。教学后，教师并不是急着让学生回去写一份倡议书，而是设计了这样的作业流程:一、 用一周的时间，认真硯察你的四周，可以是学校、小区甚至是区域，发现问题，记录问题。二、 与家长交流，说说对这些问题的看法，提出你的建议，听听家长的想法。三、 尝试用僞议书的方法将你的想法写下来。四、 全班交流共享，修改优化。五、 将自己的倡议书进行适当美化，发布在相应地方。认真思考、探究整个作业的过程，我们就会发觉，作业已经不仅仅是学生习得方法，尝试运用的过程，更是引导学生关注生活，关心社会，充分发挥其社会责任感的过程。在这样的过程中，学生的良好品德在不断塑造、锤炼、形成。作业，成了学生育人成才的通途之一。四评价创新，让作业更有情语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等功能。作业作为课程评价的一部分，也应具备多种功能，特殊     是诊断、反馈和激励的作用。在传统作业评价中，学生看到的往往是“J”或者“X”，这样的评价注重的是学习的结果，而非过程，无法起到良好的激励与促进作用。那么，如何创新作业评价，让评价更具温度呢？创新评价主体在平常作业中，评价的主体往往是教师。教师评，学生改。日复一日，学生对作业评价也就只能处于被动的接受状态。实际上，在作业评价环节，我们除了增加学生自评、同学互评外，还可以依据需要，让家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，以争取家庭、社会对学生语文学习的更多关注和支持。以上述“写倡议书”的作业为例，假如这份倡议书是贴在小区里的，我们可以请社区人员、小区邻居对它作出评价；如果倡议书是贴在校园里的，我们可以请老师、同学甚至是校长作出回应……这样多元的丰富主体的评价，必定会给学生带来新的认知冲突与价值体验。转变评价形式即使是小学六年级的学生，他们也还只是孩子。得到老师与同学的表扬认可，是每一个学生内心最真实的渴望与憧憬。因此，作为教师，我们可以创新评价形式来调动学生作业的乐观性。如用“大拇指”“你真棒”等富有鼓舞性图案、话语的印章代替“优"“良"的等级评定；一个单元结束后，依据作业情况由老师、同学、家长评定并颁发单元“优秀作业卡”；一个学期结束时，可以用“作业优秀卡"换取老师精心预备的小礼品……在这样创新的评价形式下，学生必定会对每一次作业布满憧憬与渴望。在作业过程中，他们也必定会全身心地投入自己的智慧与心血。丰富评价成果随着体验性作业、实践性作业的融入，不同层级的学生带来的作业成果也必定会有不同。因此，丰富评价成果也就成了作业评价过程中激励学生的一种良好手段。一、 讲一讲，课后给家人讲伟人的故事：二、 搜一搜，课外