谈小学语文语感的培养获奖科研报告

谈小学语文语感的培养获奖科研报告摘要：随着小学语文教育在我国的大力推行，小学生语文语感培养的发展问题不断在小学语文教育中出现，在这其中，新形势下小学语文语感的培养是直接关系整个小学语文教育效果的关键因素之一。本文主要就小学语文语感的培养教育进行分析。

关键词：小学语文语感培养方法

一、语感的形成

语感的形成是一个复杂的过程，语感是一个经验色彩较浓的语言表达能力，其中对其本身生活与学习，还有心理与情感都具有重要关系，包含对外界的理解能力，还有对事物的判断能力，与其对一些事情的联想能力等不同因素，语感最表象的特征是其快速的感受，将一个人的复杂心理感受瞬间浓缩成一点，但是语感并不是与现实脱离的虚邈东西，也与个人资质无关，与学习语文的能力，对生活中的一些阅历与反复练习相关，如果我们能在平时对其进行练习，并且长期接触，长此以往语感自然会增强，这样可以促使其进一步升级。

二、丰厚语文基础，提高字词句感受力，把握语感

语言是人类进行情感抒发与表达的重要方式，我们在时间与空间上使用语言，对人类相互了解与交往具有的重要意义，有先人将一些具有重要警示作用的名字用特殊方式写成书籍传与我们，使我们对其中警示的部分进行了解与融会，在生活中不会产生相同错误，语言通过这种方式进行时空穿越。学习字的时候必须对字的含义进行了解，然后在了解字意的基础上掌握语言环境，只有通过这种细致的方式才能实现对字的活学活用。现在的小学生对文字积累有一定基础，已初步形成了语感，这种能力不是依靠外力得到的，而是通过对阅读的诗歌与文章的积累，阅读文章时，作者往往会对字词组合规则进行改变，使之更好地表达意思，通过文字向读者传达，所以读者阅读时，必须具有一定的文字积累，才能对作者在书中的决境进行理解。平时语文学习中，必须增强对字词的感受力，这是我们掌握语感的最好方式。

三、诵读经典，提高整体感悟能力，积淀语感

老师在语文教学中通过让学生对规范的语言反复育读，使学生在诵读中形成系统、连贯、条理性的痕迹。反复练习下，使学生语感能力更自然，使用时理解快速。一些语感能力强的学生在诵读中已经对文中意思理解透彻。老师应该鼓励学生进行诵读，真正感受到文章的起承转合、气象万千，使学生从整体感性上消化材料、把握材料。正所谓“书读百遍，其义自见”，做到熟读成诵，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，很明显说明了诵读的重要性。

1.教师示范朗读。老师在教学过程中，对其中范文进行示范性诵读将情感融入其中，只有这种高水平示范，才能给学生营造语感氛围，使之从根本上产生兴趣。

2.理解朗读，重在体会。教师应该引导学生对阅读的内容进行理解，并且要求学生对文章反复阅读，使之从反复阅读中感受作者当时写下此文的心态与意境，教师应该引导学生将感情融入文章中，理解文章中的感情意境。

3.老师在课堂上引导学生阅读时，必须对文章中的阅读韵律加以掌握，引导课堂中学生的感情，将其语调引入文章中，使之有目的地阅读，并且阅读过程中，我们要加强对语音轻重的控制，只有对这些都加以重识，才能从根本上引导学生以感情阅读，有效培养语感。

四、促进个性语感发展

一个具有良好语感的人是个性鲜明的人，这样的人往往是极具创造性的，一个没有任何个性的个体是很难产生鲜明的创造性的，我们常说一百个人心里有一百个林妹妹，而不同学生心中，同样的人物形象也不尽相同，所以我们说一个人的个性与创造能力是相通的，语言作为人的“思想的生命表现的要素”，首先应该是对人的个性的一种集中体现。老师培养学生语感时，首先对其个性加以了解，使之语感与个性发展相同，不能只让学生了解词语的意思，更要让词语决定个性。教学过程中要对学生的思考能力，对事物的思想观点进行个性塑造，对其中老师的特点进行强调。让学生对自己的思维与见解进行独特使用，老师只能在其中引导，不能扼杀。如分析《祝福》中祥林嫂的人物形象，未必非得把学生驱入用阶级分析观点认识其“反抗”意义的思维峡谷不可，如果有同学从人性方面考察，得出那是本能的“挣扎”也不能否定。

五、培养诵读能力

对于小学生来讲，想要对其进行语感素质培养，那么教学中除了对他们的自觉感知与客观语言对象进行引导外，还要对其丰富语感内质的感性因素进行引导，其中我们能利用的主要引导方式就是语学教学时，在课堂上对其进行语感的有意识引导，使之得到有效培养，这样才能慢慢形成语感。

教师应该让学生进行阅读，使之从中得到语言影响，使语言利用程度达到一定标准，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成这种直觉机构，课内课外都必须对学生的阅读能力进行培养。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为