像走迷宫一样刺激和快乐获奖科研报告

像走迷宫一样刺激和快乐获奖科研报告说到“探究”，我很愿意用一个不专业的说法解释它——探个究竟。什么时候孩子想探个究竟呢？遇到一个不知名的山洞，看到一口深不可测的井，或者进入一个充满迷幻色彩的迷宫？是的，当一个物象呈现出无穷未知，就会深深吸引住孩子们的目光，牢牢攫住孩子们的心。此时，孩子们会自觉自愿地深入进去，并在寻觅探索过程中，迸发出超乎想象的能量，收获属于自己的那一份快乐。所以，我一直在想如果孩子的学习内容就如那个不知名的山洞，那个充满迷幻色彩的迷宫，孩子们的学习过程不就像走迷宫一样充满刺激与挑战，充满成功与快乐吗？那么，老师何不建造这样一座充满诱惑力的学习迷宫，引导孩子一探究竟呢？

一、建迷宫——创设探究情境，诱发孩子求知欲

一座充满迷幻色彩的迷宫摆在面前，相信没有一个孩子能抵挡住它带来的诱惑，孩子与生俱来的好奇心和征服它的欲念会驱使他一步步走进迷宫，一探究竟。新课程改革不断深化的今天，课堂教学本着以人的发展为本的理念，强调学生的主体地位，注重学生的自主体验，所以，教师要从学生兴趣出发，创设合适的情境，引导学生主动进入对问题的探究过程。也就是说教学内容、学习任务的呈现方式要一改过去的单一和枯燥，变得新颖、生动，贴近学生生活，指向学生心灵。就如一座令学生充满好奇和期待的迷宫一样呈现在他们面前，让他们情不自禁地走进去，深入进去。例如，有一位教师上《龟》这篇文章的时候，就别出心裁，创设了有趣的教学情境，让学生学得不亦乐乎。《龟》这篇文章来自于一本获诺贝尔文学奖的著作，从文章的词句到作者的立意，对六年级学生来说，在理解上存在一定困难。

如果这篇文章按部就班地教，学生的反应就是可想而知的，不是沉默、不回应，就是指东打西。这位聪明的教师进行了这样的设计——在学生读通全文后，教师在黑板上画了一只小乌龟，根据课文内容画了几处乌龟前进道路上碰到的障碍物，寥寥几笔，诙谐生动的形象就牢牢抓住了学生的心。

二、设障碍——把握探究深度，开发孩子创造力

但凡走过迷宫的人都遇到过这样的现象：走着走着，以为是一马平川，胜利就在眼前，谁知半路突然杀出个程咬金，如这儿凭空生出了一块大石头，那儿出现了一条湍急的河，你不得不另谋出路。在这个绞尽脑汁、寻求突破的过程中，你挑战困难的勇气得到了增强，而你的智慧也在不断磨砺中得到了提升。当你历经艰险走出迷宫的时候，才会发现这成功是多么来之不易，这成功背后的付出是多么值得。如果一个迷宫简单到你不费吹灰之力就能收获成功的话，那么它就失去了本来的意义。由此，我想到探究式课堂教学应特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。从这一点出发，课堂教学就要遵循可接受原则，一方面在教学内容、方法、分量和进度上适合学生身心发展，是他们能够接受的，另一方面有一定难度，需要他们经过努力才能掌握，也就是我们常说的“跳一跳，摘到苹果”。例如：六年级单元练习中有一个内容是学习倒顺词。学生通过学习例文，很快认识了倒顺词的特点，而且张口能说出课外积累的一些倒顺词。似乎学到这儿就完成任务了，但我觉得对于六年级学生来说，如果只是做一些积累和一般性了解，那么这样的学习目标定得实在低了一些。

三、藏锦囊——敞开探究的思路，发展孩子的协作力

走迷宫也好，山洞探险也好，一路上都会遇到重重难关，单枪匹马、独闯龙潭只是电影中的花哨镜头，在现实中都是不可行的。遇到困难的时候，旁人的点拨、集体的智慧才是走出困境的关键。走迷宫或玩类似游戏的时候，当游戏者路遇险阻不得其门而入的时候，游戏会提示我们此处就藏着一个“锦囊”，而里面正藏着破解难关的妙计。找到了锦囊，也就是找到了成功的希望。此时陷入绝境中的游戏者可谓绝处逢生，那种激动和欣喜刺激着他们更努力地前行。那么，探究式教学中，老师不妨做一回藏“锦囊”的人，引领孩子破解难题，走向成功。需要指出的是这“锦囊妙计”并没有妙到一招制胜的地步，而仅起到“捅破那层窗户纸”的功能，教师要时刻意识到自己在探究学习过程中的参与者身份，不能越俎代庖，走在学生前面，要让学生清楚地意识到困难的解决，障碍的破除需要的是集体的力量、群体的智慧，锦囊中的妙计要妙在启发学生同舟共济、团结协作，通过集体努力冲破难关、走向成功这一点上。例如：学习了课文《一本男孩子必读的书》后，学生产生了两种观点：一种认为女孩子不必要读《鲁滨孙漂流记》这本书，因为作者说这是“一本男孩子必读的书”；另一种认为女孩子也应该读，这是世界名著，可以汲取营养。双方观点鲜明，争执不下。此时，我虽然已有了自己的选择，但仍然觉得这是一个很好的学习、探究过程，于是，我就倡议举办一场辩论赛，得到了同学们的热烈响应。接下来，我和学生一起坐下来商讨辩论会的议程、辩论的方法步骤、辩论中要注意的事项。把全班学生分成两大组，各组确定组长两名，主要辩手五名。正组长负责辩手训练，副组长组织其他小组成员为证明自己的观点查找资料，并进行陈述整理。接下来组织两组学生进行现场辩论，教师总结。辩论这种学习方式从表象上看是对立的，其实从更高层面来说，它也是一种合作，而且我认为这是一种更具探究价值的合作，学生在是与非、对与错的层层辨析中，抓到了事物的本质，树立了正确的观念。

本着以学生发展为本的理