语言学与翻译-外语教学与研究出版社课件

我国英语教育的政策与策略陈国华北京外国语大学中国外语教育研究中心我国英语教育的政策与策略11对英语的重新认识1.1英语与外语通用语（linguafranca）拉提姆（Latium）和罗马古典拉丁语(ClassicalLatin)中世纪拉丁（MedievalLatin）通俗拉丁语(VulgarLatin)。意大利语、罗马尼亚语、法语、西班牙语、葡萄牙语罗曼语（Romancelanguages）1对英语的重新认识1.1英语与外语21.2英语的有用与无用

“英语是事实上的国际通用语，也是世界上学习人数最多的外语。语言是交流的媒介，中国人与外国人交流，主要通过英语，因此凡将来需要直接（即不需要通过翻译）与外国人进行某种交流的人，都应该学习并掌握一定程度的英语。”（陈国华2008）。1.2英语的有用与无用

“英语是事实上的国际通用语，也是世31.2英语的有用与无用（续1）“由于全球化是一个持续不断的进程，大多数人最终都有可能直接与外国人进行某种交流，国家教育政策的制定者把英语作为国民教育的一项基本内容，把英语能力作为学生的一种基本素质来培养，这一大方向是正确的。”（陈国华2008）1.2英语的有用与无用（续1）“由于全球化是一个持续不断的41.2英语的有用与无用（续2）从小学到博士，[外语]贯穿整个的教育过程。无论你的兴趣和发展方向是什么，哪怕是历史、中文、中医、考古，外语这一道道鬼门关，你是必须要过的。……因为外语，多少人晋升不了职位？哪怕这些人在自己本专业上是极其优秀的，而以后的学习和工作中，是不会很频繁的用到外语的。可这些或许原本在一些专业上可以大放异彩的人材，活活被外语这道卡给扼杀了。1.2英语的有用与无用（续2）从小学到博士，[外语]贯穿整51.2英语的有用与无用（续3）《中华人民共和国学科分类与代码国家标准（GB/T13745-92）》58个一级学科573个二级学科近6000个三级学科1.2英语的有用与无用（续3）《中华人民共和国学科分类与代62英语教育的强制性义务/强制教育（compulsoryeducation）“我们从小学到大学甚至读研究生和博士，唯一一门一直要学的科目就是外语。考外语，从幼时一直考到人近中年，外语是必修必考的。有太多中国人，因为不懂外语，而被剥夺读中学、大学和硕士博士研究生等受教育的权力[应为利]。”2英语教育的强制性义务/强制教育（compulsorye72英语教育的强制性（续）“英语作为国民教育的一项基本内容，笼统地讲，其重要性不亚于汉语和数学。基于这样一种认识，教育管理部门在高考中把英语放在与语文和数学同等重要的地位，这种做法也是有道理的。”（陈国华2008）。2英语教育的强制性（续）“英语作为国民教育的一项基本内容，83英语教育的症结3.1孩子为何不爱学英语？课本没意思、课堂枯燥家长老逼着听、念（听的是课文录音磁带，念的是课本）考级压力大（多数学生从一年级剑桥少儿英语开始，几乎每年都要考级1-2次）单词记不住、语法不懂。先前的老师toougly‘太丑了’

3英语教育的症结3.1孩子为何不爱学英语？93.1孩子为何不爱学英语？（续1）美国著名社会心理学家Mowrer（1950）最早提出，婴儿习得母语的主要动机是模仿父母的言语行为，求得与父母的认同（identification），以满足自己基本的生物和社会需求。GardnerandLambert（1972：12-16）认为，人们学习第二语言也一定也受某种认同动机的驱动，只不过这时认同对象不是父母，而是一整个民族语言社团（awholeethnolinguisticcommunity）。

3.1孩子为何不爱学英语？（续1）美国著名社会心理学家Mo103.1孩子为何不爱学英语？（续2）GardnerandLambert（1972）保留“认同心理”（identification）作为第一语言的学习动机，把第二语言的学习动机称为“融入性动机”（integrativemotivation）。认同心理涉及满足个人的生物和社会需求；融入性动机主要涉及满足个人的人际或社会需求。与融入性动机形成对照的是GardnerandLambert（1972）所称的“工具性导向”（instrumentalorientation）。

3.1孩子为何不爱学英语？（续2）Gardnerand113.1孩子为何不爱学英语？（续3）学习动力分为三种：生存动力兴趣动力功利动力。美国著名心理学家米歇尔（WalterMischel）在20世纪60年代对儿童的自制力做过marshmallow测试。

3.1孩子为何不爱学英语？（续3）学习动力分为三种：123.2英语为何没学好？首先不是因为学习者笨。一、有研究者证明，婴儿出生后，具有分辨人类语言所使用的100多种语音的能力；但是一岁以后，随着他开始说母语，他能分辨的语音就逐渐减少到他日常所接触语言的那几十个音位。二、婴幼儿具有自然习得人类任何一种语言的能力，用乔姆斯基（Chomsky）的话说，人的大脑里天生就有一种语言习得装置（languageacquisitiondevice）。3.2英语为何没学好？首先不是因为学习者笨。133.2英语为何没学好？（续1）三、语言的习得不需要高智商，孩子也不必有意识地学。

其次，不是因为英语难学。英语并不容易学。英语和任何语言一样，本身是一个庞大的符号系统，需要学习和记住的东西很多，掌握这一符号系统需要花时间，下功夫。

3.2英语为何没学好？（续1）三、语言的习得不需要高智商，14表1英语国家10个月到6岁儿童的英语词汇量年龄词汇量年月Hall的统计Smith的统计0800103110243131061916-923211820274308964015405020726026882562表1英语国家10个月到6岁儿童的英语词汇量词汇量年月Hal154英语教育的策略成功的秘诀是什么？他们是由家长带领着进入英语世界大门的。其次，这些孩子上小学的时候都有跟父母在国外生活过一年的经历。4英语教育的策略成功的秘诀是什么？164英语教育的策略（续）孩子在英语国家得到的四个条件纯英语的学校教育丰富而有趣的英语学习资源课外充足的读书时间家长得当而长期的悉心辅导4英语教育的策略（续）孩子在英语国家得到的四个条件175新的英语教学设计出国英语培训重点利用学生的生存学习动力，采用任务教学和交际教学法。基础教育阶段侧重激发学生的兴趣学习动力，采用中文辅导的自然互动学习法。高等教育阶段主要利用学生的功利学习动力，英语学习与专业学习相结合。5新的英语教学设计出国英语培训重点利用学生的生存学习动力，18我国英语教育的政策与策略陈国华北京外国语大学中国外语教育研究中心我国英语教育的政策与策略191对英语的重新认识1.1英语与外语通用语（linguafranca）拉提姆（Latium）和罗马古典拉丁语(ClassicalLatin)中世纪拉丁（MedievalLatin）通俗拉丁语(VulgarLatin)。意大利语、罗马尼亚语、法语、西班牙语、葡萄牙语罗曼语（Romancelanguages）1对英语的重新认识1.1英语与外语201.2英语的有用与无用

“英语是事实上的国际通用语，也是世界上学习人数最多的外语。语言是交流的媒介，中国人与外国人交流，主要通过英语，因此凡将来需要直接（即不需要通过翻译）与外国人进行某种交流的人，都应该学习并掌握一定程度的英语。”（陈国华2008）。1.2英语的有用与无用

“英语是事实上的国际通用语，也是世211.2英语的有用与无用（续1）“由于全球化是一个持续不断的进程，大多数人最终都有可能直接与外国人进行某种交流，国家教育政策的制定者把英语作为国民教育的一项基本内容，把英语能力作为学生的一种基本素质来培养，这一大方向是正确的。”（陈国华2008）1.2英语的有用与无用（续1）“由于全球化是一个持续不断的221.2英语的有用与无用（续2）从小学到博士，[外语]贯穿整个的教育过程。无论你的兴趣和发展方向是什么，哪怕是历史、中文、中医、考古，外语这一道道鬼门关，你是必须要过的。……因为外语，多少人晋升不了职位？哪怕这些人在自己本专业上是极其优秀的，而以后的学习和工作中，是不会很频繁的用到外语的。可这些或许原本在一些专业上可以大放异彩的人材，活活被外语这道卡给扼杀了。1.2英语的有用与无用（续2）从小学到博士，[外语]贯穿整231.2英语的有用与无用（续3）《中华人民共和国学科分类与代码国家标准（GB/T13745-92）》58个一级学科573个二级学科近6000个三级学科1.2英语的有用与无用（续3）《中华人民共和国学科分类与代242英语教育的强制性义务/强制教育（compulsoryeducation）“我们从小学到大学甚至读研究生和博士，唯一一门一直要学的科目就是外语。考外语，从幼时一直考到人近中年，外语是必修必考的。有太多中国人，因为不懂外语，而被剥夺读中学、大学和硕士博士研究生等受教育的权力[应为利]。”2英语教育的强制性义务/强制教育（compulsorye252英语教育的强制性（续）“英语作为国民教育的一项基本内容，笼统地讲，其重要性不亚于汉语和数学。基于这样一种认识，教育管理部门在高考中把英语放在与语文和数学同等重要的地位，这种做法也是有道理的。”（陈国华2008）。2英语教育的强制性（续）“英语作为国民教育的一项基本内容，263英语教育的症结3.1孩子为何不爱学英语？课本没意思、课堂枯燥家长老逼着听、念（听的是课文录音磁带，念的是课本）考级压力大（多数学生从一年级剑桥少儿英语开始，几乎每年都要考级1-2次）单词记不住、语法不懂。先前的老师toougly‘太丑了’

3英语教育的症结3.1孩子为何不爱学英语？273.1孩子为何不爱学英语？（续1）美国著名社会心理学家Mowrer（1950）最早提出，婴儿习得母语的主要动机是模仿父母的言语行为，求得与父母的认同（identification），以满足自己基本的生物和社会需求。GardnerandLambert（1972：12-16）认为，人们学习第二语言也一定也受某种认同动机的驱动，只不过这时认同对象不是父母，而是一整个民族语言社团（awholeethnolinguisticcommunity）。

3.1孩子为何不爱学英语？（续1）美国著名社会心理学家Mo283.1孩子为何不爱学英语？（续2）GardnerandLambert（1972）保留“认同心理”（identification）作为第一语言的学习动机，把第二语言的学习动机称为“融入性动机”（integrativemotivation）。认同心理涉及满足个人的生物和社会需求；融入性动机主要涉及满足个人的人际或社会需求。与融入性动机形成对照的是GardnerandLambert（1972）所称的“工具性导向”（instrumentalorientation）。

3.1孩子为何不爱学英语？（续2）Gardnerand293.1孩子为何不爱学英语？（续3）学习动力分为三种：生存动力兴趣动力功利动力。美国著名心理学家米歇尔（WalterMischel）在20世纪60年代对儿童的自制力做过marshmallow测试。

3.1孩子为何不爱学英语？（续3）学习动力分为三种：303.2英语为何没学好？首先不是因为学习者笨。一、有研究者证明，婴儿出生后，具有分辨人类语言所使用的100多种语音的能力；但是一岁以后，随着他开始说母语，他能分辨的语音就逐渐减少到他日常所接触语言的那几十个音位。二、婴幼儿具有自然习得人类任何一种语言的能力，用乔姆斯基（Chomsky）的话说，人的大脑里天生就有一种语言习得装置（languageacquisitiondevice）。3.2英语为何没学好？首先不是因为学习者笨。313.2英语为何没学好？（续1）三、语言的习得不需要高智商，孩子也不必有意识地学。

其次，不是因为英语难学。英语并不容易学。英语和任何语言一样，本身