第六单元整体教学设计-部编版语文七年级上册

骋怀悟文本，绘思慧想象——统编初中语文七年级上册第六单元整体教学设计《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》1设计背景统编初中语文教材七年级上册第六单元选编的文章，文学样式丰富，意蕴丰厚。童话《皇帝的新装》借新装展开想象，揭露社会虚伪风气，具有现实启示意义。现代诗《天上的街市》抒情色彩浓郁，用想象勾画出对美好生活的向往。神话《女娲造人》根据相关文献记载，借助想象扩写成人类肇源故事。《寓言四则》（《杞人忧天》《穿井得一人》《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》）故事短小，寓意丰富，引人深思。本单元选文内容贴近生活，让虚构的人物和场景开口说话，于妇孺皆懂的故事中寓含哲理，曲折地反映社会现实。不同体裁的文学作品，可观可感的丰富想象，具有较强的代入感，启迪我们观照现实生活。学习这些自然恰切、通俗易懂、合情合理的想象故事，可激发学生的阅读兴趣，培养学生的联想、想象能力，形成正面价值观。结合单元所选课文内容，单元整体设计的核心任务是“发挥联想和想象改写课文故事”，为学校文学社“经典‘1+N’”（“1”为原文，“N”为改写文）微文推送栏目推送稿件。这一核心任务落实点是写作，符合“调动自己的体验，深入理解课文”的单元目标要求，也符合单元写作“发挥联想和想象”的主题要求。学生通过《皇帝的新装》学习夸张、想象手法，区分实写与虚写；通过《天上的街市》《女娲造人》感受神话故事联想和想象手法，学习扩写；《皇帝的新装》《赫尔墨斯和雕像者》都有大人物和小人物，凸显负面的人性，可以学习借鉴反讽手法；《寓言四则》（《蚊子和狮子》《赫尔墨斯和雕像者》《杞人忧天》《穿井得一人》）意蕴深厚，寓哲理于朴实语言，学习以小见大的手法。本单元学习的流程是：第一课段通过快速阅读，抓住推动情节发展的“关键词”，学生梳理故事情节，复述课文；通过对比阅读，学生掌握童话、诗歌、神话、寓言等体裁特点。第二课段区分实写和虚写，体会虚写妙处。学生对虚写句展开讨论，总结想象、联想句特点，在班级汇报展示。第三课段将单元中三篇课文故事与故事原型进行对比，总结并运用故事改写技巧，发挥联想和想象，进行改写篇目的思维导图绘制；第四课段结合选定篇目的“思维导图”和“改写构思表”，进行改写创作并在班级公众号推送，得赞数最多的文章向学校文学社微文推送栏目推送。这四个环节是递进关系，逐步推进，符合学生的学习规律，能激活学生联想想象能力和写作兴趣，调动学习积极性。2学习需要分析一、课程标准《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程目标第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中，要求引导学生能够在通读课文的基础上，理解、分析主要内容，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”,“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”；在“表达与交流”中，要求学生能够“运用联想和想象，丰富表达的内容”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，“体会作品的情感和思想内涵”。在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解朗”，“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法；能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示”，综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习童话、小说等优秀文学作品中，应关注主要内容和有益启示两个方面的内容。二、学情研判1.诊断测试请从听过的童话中选取一篇，复述故事情节，谈谈童话想要表达的哲理。2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计100位学生）（1）主要内容：95%的学生可以复述情节，对童话内容对答如流，但缺乏对童话中联想想象、情节留白的关注；（2）有益启示：83%的学生对仅停留在故事叙述层面，说不出童话蕴含的丰富哲理。3.前测分析根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的虚构类作品阅读经验，基本掌握主要内容，但在精准把握情节故事上有所欠缺，无法理解童话蕴含的哲理。具体情况如下：95位学生（占测试人数的95%）能够复述情节，但在复述过程中，缺乏对联想想象、情节留白的关注；83位学生（占测试人数的83%）说不出童话蕴含的哲理或哲理较为表层。三、学习内容确定依据前测反馈的情况可知：学生对童话等文学样式有一定的阅读积累，但缺乏童话等文学样式的阅读方法。因此，故事复述、品读哲理、体会并运用联想和想象是本专题设计的学习内容。3学习目标一、语言目标1.快速阅读课文（每分钟不少于400字），抓住推动情节发展的关键词，学生梳理故事情节，复述课文；2.通过比较阅读，学生体会童话、诗歌、神话、寓言等体裁特点，结合文本特点，初步形成识文辨体能力；3.结合本单元课文故事，学生合理发挥联想和想象，结合文本体验和哲理思考，改写出一则不少于500字的故事。二、思维目标1.调动学生体验，感受虚构与想象的妙用，激发学生兴趣，激活创造性思维，培养学生想象力和联想力，形成发散思维能力；2.通过对文章主题多角度解读，学生对文章主旨形成自己的见解，引譬连类，形成相似情境下的类比思维；3.学生展开联想和想象，进行既符合文本内容，又超出文本情节的改写，形成独立思考能力。三、价值目标1.通过阅读课文，结合阅读体会和生活经验，学生举一反三，独立思考，观照身边现实世界；2.通过改写课文，激发学生对现实世界的深度思考，鞭挞假恶丑，向往真善美，形成健康健全人格；3.通过联想和想象类文体的改写，激发学生探求外界事物的好奇心，扩大自身视野，提高创新能力。【核心任务】班级为学校文学社“经典‘1+N’”微文推送栏目推选稿件，请同学们任选本单元一篇课文，发挥联想和想象改写课文故事并在班级公众号推送，得赞数多的文章为班级推选作品。4教学实施第一课段

速读悦读绘故事

核心任务：通过快速阅读（每分钟不少于400字），抓住推动情节发展的关键词复述课文。根据语言特点，通过对比阅读，掌握单元选篇体裁特点。一、学习任务1.快速阅读单元课文，抓住主要人物和推动情节发展的关键词梳理文章，体会作者情感，完成“选文主要内容梳理表”；2.通过对比阅读，总结并完成“选文体裁主要特点梳理表”，掌握童话、诗歌、神话、寓言等不同体裁特点；3.综合“选文主要内容梳理表”和“选文体裁主要特点梳理表”，结合“选文复述评价表”要求，班级各组按顺序对小组复述内容进行展示和评价。二、课时安排：3课时三、学习资源安徒生《皇帝的新装》、郭沫若《天上的街市》、袁珂《女娲造人》、《寓言四则》（《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》）四、完成任务（一）快速阅读课文，梳理文章内容，体会作者的情感和态度，结合课文中的人物和推动文章情节发展的关键词，完成学习任务单1。（二）同一体裁的文章往往具有某种稳定的结构形式。结合任务一的阅读体验，请同学们将课文进行对比阅读，概括选文体裁特点，完成学习任务单2。知识链接：文章的表达方式有叙述（记叙）、描写、议论、说明和抒情5种。叙述（记叙）是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。描写，是用生动形象的语言，把人物的状态、动作，景物的性质、特征具体地描绘出来。说明，就是用简洁明了的语言对事物的性质、形状、用途等加以说明和介绍。抒情即作者的主观感受和思想感情的表现与抒发。议论就是作者对客观事物进行的评论。五、学习评价根据抽签结果，各小组结合复述篇目体裁特点，选择恰当的形式（如分角色表演）按顺序进行复述。其他同学以小组为单位，结合“复述评价表”对该小组复述情况进行评价。第二课段

细读析读会想象

核心任务：阅读课文，结合语境区分文本实写和虚写内容，引导学生细读虚写手法的相关文本，探究联想和想象的特点。一、学习任务1.学生区分选文实写和虚写内容，完成“区分虚写与实写，感受虚写妙处”表格，感受虚写的妙处；2.结合单元课文相关虚写句进行摘句，学生完成“研读联想和想象句，体会句子特点”任务表，感受联想和想象句特点，以小组为单位汇报。二、课时安排:2课时三、学习资源安徒生《皇帝的新装》、郭沫若《天上的街市》、袁珂《女娲造人》、《寓言四则》（《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》）四、完成任务（一）学生快速阅读本单元课文，区分实写和虚写，摘取文章中实写和虚写的句子，体会虚写的妙处，完成学习任务单3。知识链接：实写和虚写。实写指的是对于对象本身进行正面的或直接的描写，可以给文章增添现实感和逼真感。此外，间接从各方面运用别的事物和形象，通过感受、想象、对比、映衬等手法间接渲染，给读者留下充分的想象空间，巧妙的把对象的特征显现出来，这种手法叫做虚写。虚写手法，或表现为“言在此而意在彼”，或为“形在此而实在彼”，或则“虚其形而存其实”，可以取得实写不能达到的效果。实写和虚写常组合使用，相互补充，效果更佳，人们称之为“虚实结合”。[1][1]周廷婉.虚写和实写谈片[J].海南大学学报(社会科学版),1994,(01).（二）“虚写”句中，有相当一部分运用了“联想”和“想象”手法，课文选篇也是如此。请同学们以小组为单位，对课文中联想和想象句子的特点进行讨论，完成任务单4，并进行展示汇报。知识链接：联想和想象。联想是“现实事物之间的某种联系在人脑中的反映”，可以分为“接近联想、相似联想、对比联想、关系联想”四类。其中：1.接近联想：由一种事物的经验联想到另一种在空间或时间上与它接近的事物。2.相似联想：由一种事物的经验联想到另一种在性质上和它相似的事物。3.对比联想：事物之间在性质、形态上的相异、相反所唤起的联想。4.关系联想：反映事物之间的种与属，部分与整体，主体与宾体，原因与结果等关系的联想。想象是“利用原有的表象形成新形象的心理过程”，不仅能“回忆起过去感知过的事物的形象，而且还能想象出当前和过去未感知过的事物和形象”。想象可以分为“再造性想象和创造性想象”两种。1.再造性想象：根据他人语言文字描述或图样、符号的示意，经过自己加工、再造而再现出相应事物形象的想象。2.创造性想象：在特定事物刺激下既不依赖现成描绘，又不囿于反射当前事物，而是根据自己的经验、目的，将当前感知对象与各种记忆材料加以组合改造，超前创造出暂未有又可能出现的事物，甚至是不可能出现的事物。[1][1]吴礼权.修辞心理学[M].暨南大学出版社,2013(3):33-38.五、学习评价各小组按顺序围绕“联想和想象句赏析”任务表进行汇报，其余小组根据“选文想象联想特点评价表”内容进行评价。第三课段比读绘图汇创意

核心任务：将《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》三篇文章与故事原型对比，探究故事改写技巧。学生运用改写技巧，发挥联想和想象，进行改写篇目的思维导图绘制。一、学习任务1.将本单元中的三篇文章与故事原型对比，探究故事改写技巧。2.学生运用学习到的改写技巧，自选改写篇目，发挥联想和想象，进行改写构思和思维导图绘制。二、课时安排：3课时三、学习资源安徒生《皇帝的新装》、郭沫若《天上的街市》、袁珂《女娲造人》；【西班牙】堂·曼纽埃索《神奇之布》：/timu3_id_4159867#

《风俗通》中有关“女娲造人”的记载（义务教育教科书七上《女娲造人》阅读提示（P123））、《发挥联想和想象》写作指导（义务教育教科书七上第六单元写作（P128-129））四、完成任务（一）对比异同，技巧揭秘1.单元选篇《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》是在相应故事原型基础上“加工”改写而成。学生通过故事情节、主题等比较，对比异同，探究联想与想象的改写技巧。请同学们阅读《神奇之布》，参照《皇帝的新装》《神奇之布》对比的“学习范例”，任选一组，完成学习任务单5“原故事和改写故事要素对比表”。资料链接：神奇之布[1]堂·曼纽埃索从前有三个骗子来到王宫，声称他们能织出一种世上最神奇的布。国王很好奇，就命令三人留在宫内织布。三个骗子需要金、银及丝绸作织布的材料，国王就命人送去。隔了几天，国王急欲知道进度如何，便派大臣前去了解状况。大臣一到，三个骗子拿出布来，跟大臣解释说那匹布有多么柔软光华，简直是天上神物。然而大臣却看不见布。骗子又说那匹布还有一神奇之处，那就是，私生子和犹太人等出身卑劣之人是看不见的。大臣怕人怀疑自己出身不高贵，于是就睁眼说瞎话，回禀国王说布有多么柔软光华，简直是天上神物，并且就快织好了。国王甚是满意。接着几天，国王分别又派了几个人前去，每人说法都跟大臣一样。终于布织好了，国王前去试穿神奇之布作的衣服。国王本人也看不见衣服，但又怕人知道自己出身有问题，宁可相信它是神奇之布。硬着头皮，光溜溜的穿上神奇之布作的衣服游街。众人也都看不见衣服，但又怕自己出身有问题，不敢说出真相，只是一味的鼓掌。突然有个照管御骑的黑奴开口说道:“国王没有穿衣服。”众人终于醒悟，知道被骗了。国王命人捉拿三个骗子，然而那三个人早已逃之夭夭了。[1]/timu3_id_4159867#2.知识链接：联想和想象要注意的问题（二）奇思妙想，导图绘制学生根据选择的篇目，发挥联想和想象，参考《皇帝的新装》的思维导图，进行选篇改写构思（也可对《皇帝的新装》再次改写），绘制改写故事的思维导图，并完成学习任务单6。五、学习评价各小组按顺序围绕“思维导图评价量表”进行汇报，其余小组围绕评价内容表进行评价。思维导图评价量表第四课段

绘声绘色展作品

核心任务：完成改写故事（“N”）。结合选定篇目的思维导图和写作构思表，学生进行改写创作，并在班级公众号推送，得赞数最多的文章向学校文学社微文推送栏目推送。一、学习任务1.结合选定篇目的思维导图和写作构思表，学生展开大胆合理的联想和想象，进行改写创作，不少于500字；2.班级公众号推送学生作品，学生进行点赞评价。得赞数最多的作品代表班级向“经典‘1+N’”栏目进行微文推送。二、课时安排：2课时三、学习资源“改写故事的思维导图”和课文改写构思表。四、完成任务1.结合选定篇目的“思维导图”和“写作构思表”，学生展开合理的联想和想象，进行不少于500字的改写创作；2.学生作品在班级公众号推送，得赞数最多的作品代表班级向学校文学社“经典‘1+N’”微文栏目进行推送。五、学习评价改写故事评价量表5单元整体评价一、单元设计反思统编版初中语文七年级上册第六单元围绕“想象”选编了体裁多样、内容丰富的文章。这些富有想象力的文本，开启联想、想象之门，给同学们插上想象翅膀，挣脱现实束缚，飞向广阔无际、神秘无比的想象世界。同学们通过文章的学习，可以用全新的眼光审视“视界”，构建属于自己的理想、理性世界。在单元整体教学的推进中，既要关注本单元的想象主题，关注本单元独特的言语形式，也要注意培养学生的联想、想象能力。第一课段主要训练学生的快速阅读、理清思路、文意把握、对比阅读和识文辨体能力。第二课段通过实写和虚写手法的区分，让学生体会虚写妙处，着眼于引导学生把握联想和想象的特点，为改写文章蓄势。第三课段将本单元文章与故事原型对比阅读，引导学生探究故事改写技巧，进行自然恰切、合情合情、大胆新颖的联想与想象，并为后续的故事改写做铺垫。第四课段故事改写实践，以写促思，思写结合，旨在将书本经验与写作