手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件

手卫生、职业暴露、医疗废物培训手卫生、职业暴露、医疗废物培训手卫生、职业暴露、医疗废物培训医院感染管理知识培训2013年6月12日张院感染研究永无止境小学数学；创设；优化；情境；时效数学课程标准指出：数学教学要从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等途径获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。由此可见，要使学生在课堂上始终保持积极投入的状态，使他们更愉快地学习，使课堂教学更轻松、活跃、高效，教师就应不断优化教学情境，以增强学生数学学习的“动力”。在教学中，如何不断创设与学生心理需求同步变化的学习情境，充分调动学生学习的积极性和主动性呢？一、新课导入――创设学生轻松愉悦的学习情境新课导入是课堂学习过程的开端，是“心理动力”的形成阶段，必须蓄足力量。根据儿童好奇心强，形象思维为主的心理特点，新课导入的蓄势可以从以下几个方面考虑：1.创设趣味情境，为学习“推波助澜”爱迪生说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、探索知识、发展思维的强大内驱力。上课伊始，教师能够创设与本节课知识点相联系的、学生感兴趣的情境，就能抓住学生的心。以下是特级教师华应龙在执教《角的度量》的情境导入片段：师课件出示一个倾斜度比较小的滑梯后问：玩过吗？生：玩过。师再出示第二个倾斜度稍大的滑梯：想玩哪个？大多数同学说第二个，于是教师出示第三个倾斜度更大的滑梯。“第三个。”一个同学说。很多同学笑了，于是改口说：第二个。师笑问：有人笑了，为什么笑？生：第三个太斜了。师：这个斜字用得好。生：第三个太陡了。师：那这三个滑梯有什么不同？生：它们有高有矮；有胖有瘦；有宽有窄……师：说得都有点像，不过有一个很重要的不同，那需要数学的眼睛才能看出。生齐：角度。滑梯是学生熟悉的玩具。华老师将滑梯中含有的数学信息结合到《角的度量》一课中，充分利用学生已有的生活经验，引导学生从滑梯的倾斜度下手寻找到本节课的要点；继而启发学生通过观察、交流、归纳，自然地将角的度量的知识与滑梯这个生活原型巧妙的结合在一起。华老师那廖廖几语的引导，加之趣味情境的辅助，为本课的学习推波助澜，促使学生的空间观念在交流中得到有效的发展。华教师的慧眼和智慧给学生的学习创设了一个良好的开端。2.创设迁移情境，诱发学生“温故知新”数学课程标准指出：数学知识的教学，要注重知识的“生长点”和“延伸点”，要把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中。学生学习新的知识，总是运用原有的知识技能来概括同类知识技能的特征，形成类比，从而拓展与促进学习新知。例如,在执教四年级的《位置与方向》一课时，笔者大胆的创设一个“植物大战僵尸”的游戏情境。在授新课前，利用三年级《位置》一课的旧知，帮助学生复习本节课所需的“起点”。如观测点、指北针、下标等相关数学信息的意义，以及描述出僵尸A在豌豆射手正东方向800米处这个准确位置。学生借助情境，完成了对旧知的复习，同时也逐渐被迁移到教师预设下的另一情境。接下来，教师又让学生描述僵尸B的位置。学生继续利用已有的知识经验叙述点B的位置――在豌豆射手的东北方向。此时，教师及时演示课件，让学生发现这样的叙述未能击中目标，新旧知识间的冲突骤然形成。如何解决问题？学生在观察、分析、探索、思考、交流等活动中发现，三年级时学的用方向和距离来描述位置的方法已不够精确，若需要解决今天的问题，在描述位置时，就需要带角度的方向和距离。这节课上，教师借助情境，将学生置身于不断解决认知冲突的问题情境中，学生利用新旧知识间的迁移，获得了解决问题的方法。同时在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想，积累数学活动经验。学生在主动参与中得到了充分的锻炼，也提升了自己发现和提出问题，分析和解决问题的能力。二、新课教学――创设学生思维活跃、主动学习的学习情境新知教学环节，学生进入了对数学知识的系统认知阶段，这时比较容易造成学生厌倦的心态。若此时教师能关注到学生的学习情绪，在授课过程中，注意变换信息刺激的内容、形式和强度，改组“动力场”的结构，就能促使学生思维始终保持活跃。根据数学学科的特点和小学生的年龄特征，教师可以创设以下情境来激发学生的兴趣。1.创设“生活”情境，感受数学魅力我们常说“数学源于生活”。义务教育阶段的数学课程中，有许多数学内容就与生活实际紧密联系。教师在教授新知识后，还要注意尽可能创设与生活联系的数学情境，让学生在独立思考、合作交流中巩固新知识，丰富生活经验，感受数学的价值和魅力。例如，《小数的大小比较》这节课，学生借助自己已经学过的整数比较大小的方法，归纳概括出小数大小比较的方法。对于四年级的学生来说这是一个比较简单的知识点。如果教师在学习巩固好这个知识后，再创设一个生活中常见的赛跑情境，如姚明、刘翔和老师进行100米跑步比赛，先让学生猜测冠军是谁，活跃课堂气氛；然后再以课件出示成绩和名次：学生通过阅读数学信息，发现赛跑这个生活问题与刚刚学习的知识有所不同。在赛跑中，运动员的跑步时间越少，他的速度就越快，成绩就越好，这也正是解决这类问题的关键所在。其实类似数学问题在生活中比比皆是。教师若能很好地把握教材提供的素材，在适当的时候创设生活中的问题情境，既能有效地激发学生的求知欲望，又能活跃课堂学习气氛；让学生既感受到数学的魅力，又丰富了生活经验。2.创设“直观”情境，感悟几何直观数学是研究数量关系和空间形式的科学，数和形的关系十分密切。在教学中，引导学生探索数的方面的问题，可以借助图形或图例进行思考，使学生在直观形象的情境中更好地把握问题的实质，从而发展空间观念，调动学习积极性。第二学段的许多知识具有很强的抽象性。学生在解决这类问题时，若单凭想象、思考较难找到解决问题的突破口。这时就需要教师在执教中创设有趣的“直观”情境，借助图形或图例，帮助学生理清题意，从而为解决问题指明方向。例如教学《圆柱》中一道问题：一个圆柱的高是10厘米，将这个圆柱截成两个小圆柱后，表面积增加了20平方厘米，求这个圆柱的体积是多少？虽然六年级的学生有一定的空间观念和抽象思维能力，但若要求学生单从字面理解并解决这个问题，多数孩子仍会感觉“力不从心”。很多学生还会因题目“未告知圆柱的底面半径”为由，质疑其是否表述正确。在指导学生解决这题时，笔者会先利用生活中学生常见的粉笔作为教具。先模拟将粉笔截断，启发学生领悟其表面积和体积的“变与不变”。通过学生观察、思考、交流等活动，发现圆柱的体积不变，表面积增加了。而增加的20平方厘米就正好是圆柱的两个底面积之和。根据示意图，可清楚地看到：这个圆柱的底面积就是20÷2=10（平方厘米），而圆柱的体积是10×10=100（立方厘米）。三、巩固提升――创设学生自我反思的学习情境在教师的启发下，学生通过积极思考、主动探索获取新知。这时知识需要整理，技能需要提高，心理需要调节，效果需要反思和评价。根据学生的年龄特点和心理特征，教师应在这一阶段对学生的心理动力进行重新调整，以满足学生的需求。2011版课程标准明确指出：反思质疑是学生良好的学习习惯。教师要培养学生养成课后反思的学习习惯，就应在巩固和提升环节中创设帮助学生自我反思的学习情境，以促进学生在教师的引领下合理地反思，进而形成习惯。学生的反思不应只停留在“今天有什么收获吗”，而是要能将今天的知识置于整个数学知识体系之中，从而发现本课知识点的地位和价值。如：在执教六年级《用数对表示位置》一课时，在学生理解并掌握了数对的知识后，教师创设这样的一个反思提升的情境。师：同学们，经过六年的学习，我们学会了许多表示物体位置的方法，记得吗？有哪些呢？学生汇报：生1：一、二年级时学前后左右、第几排第几个……生2：三年级时学用方向和距离表示位置。生3：四年级时我们又学了用带角度的方向和距离表示位置更准确。生4：现在我们学了数对。师：是呀，以前都学了这么多表示位置的方法了，为什么还要再学习数对呢？学生独立思考、小组交流汇报后得出结论：数对能更精确地表示物体的位置。学生在这样的反思评价情境中，经历了知识与知识的碰撞，实现了知识和方法的梳理，体会了数学知识的精准和实用。学生的反思不再只停留于本全课知识点的梳理，而是贯穿到整个数学知识体系中。这正是课改的目的，也正是数学的魅力所在。2013年全国普通高校毕业生规模达到699万人，比2012年增加19万人，和2003年的212万人相比，增长比率高达330%，是新中国成立以来，大学毕业生人数最多的一年。高校毕业生就业形势的复杂严峻，对高校的人才培养提出了更高的要求。高等教育改革必将通过课程体系的建立来实现。今年，教育部举办首届全国高校创业指导课程教学大赛，江西省教育厅举办主题为“加强高校创业课程建设，推动创业实践教学”的高等院校创业教育研讨会，都是为了探讨创业教学的特点和规律，进一步推进高校的创业教学工作，提升创业人才培养质量。不管是低年级开设的创业理论课，还是高年级开设的模拟实践课，教学的形式可以多样。应采取课堂案例分析与创业项目模拟实践活动相结合的教学形式，为学生提供模拟创新实践的平台。其中，重点是推动创业实践教学。创业教学又和创业成功率和创业质量紧密联系，受其反馈指导，毕业生成功创业的案例的应用和成功人士请进课堂就是必不可少的。在创业教学中，对有创业愿望并具备一定创业条件的高校学生，开展创业实战培训。引进资源，把成熟的创业培训项目引入高校。通过创业孵化园和创业项目，扶持有志创业的大学生实现自主创业。同时，要加强对在校生的创业风险意识教育，不断提高防范和规避风险的意识和能力。下面重点以创业意识的培养为例谈谈教学过程。首先，强调阐释创业意识培养的重要性。创业意识的培养是创业教育的首要任务。在低年级创业理论课程中，教师要重视大学生创业意识的教学。创业意识是人们从事创业活动的出发点与内驱力，是创业思维和创业行动的前提和必要准备，是创业的先导，它构成创业者的创业动力。教学就是要使大学生具有这样的共识：创业创造财富，行动成就未来。有了创业动机和意愿，大学生才有可能去了解市场，了解自己，获取资源，尝试创业。其次，精心设计创业意识的教学过程。首先是案例激趣。先介绍本校毕业生成功创业的案例，导入主题。使用多媒体教学手段，展示一些招聘视频和图片，结合当今大学毕业生面临的严峻就业压力，说明大学生有必要认清形势，机遇与挑战并存，要努力为自己创造更多的就业机会。当前是创业的最好时机。①社会转型：人们生活方式、需求结构、消费观念的变化，使潜在市场转变为现实市场。②国家崛起：新技术、新材料、新产品、新管理模式、新观念提供了更多的创业思路。③社会环境：创业的社会匹配条件比以前更完备、更公平，机会更多。④国家政策：政府鼓励、支持创业。党的十八大报告指出：“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。”2013年国家出台的高校毕业生创业优惠政策和社会创业环境的变化，都提供了创业的机会，有志创业的大学生应增加信心。教师上课时，可以进行政策解读。创业前，大学生要思考：①“你想做什么，为什么？”如：什么行业，什么产品（服务）？什么目标（现在的、未来的）？谁是你的顾客，他们需要什么（价值）？你的特色是什么，你的优势在哪里？你的竞争对手是谁？你想成为什么？等。②“你能做什么，为什么？”如：你有什么能力（专业的、经营的、领导的、人际的），能做什么，不能做什么？你对你将从事的行业、产品（服务）知道多少？你有能力负担起这个企业吗？你能承受未来的风险吗？等。③“你要怎么做，为什么？”如：你的企业规模多大，它设在哪里？你的市场定位是什么？你有什么创新，它表现在哪里？你有实现目标的计划吗？靠什么来实施计划？哪些人可能是你的员工，他们为什么而来？你认为业主应该是什么样子的，谁是你心目中的榜样？你想到过失败吗？你准备如何应对可能出现的失败？教学中列举校友成功创业的案例并分组讨论其成功的元素，用身边的例子来教学，更真实、更有说服力。案例的运用是创业教育区别于其他人才培养模式的关键所在。通过对教学案例的充分重视、分析和有效使用，最大限度地发挥案例的示范和引导作用，促使学生提高创业意识和创业素质，为自主创业作好充分的心理能力准备。为了提高学生的创业意识，使其感受创业激情，教学中设置了学生活动环节。进行发掘创业机会的讨论，并运用SWOT法检验创业可行性。然后判断自己创业的优势（S）、创业的劣势（W）、创业的机会（O）和创业的威胁（T），分析某项目的社会需求和自己的素质、财力条件。并引导学生在以后的学习中，改进自身的劣势和不足，利用好外部的优势，减少外部的威胁。手卫生、职业暴露、医疗废物培训手卫生、职业暴露、医疗废物培训1医院感染管理知识培训2013年6月12日医院感染管理2张院感染研究永无止境张院感染研究永无止境3目录医务人员手卫生规范血源性职业暴露的防护、报告医疗废物管理0目录4我院手卫生现状医务人员手卫生现状2012年卫生部“医疗质量万里行”活动感染管理专家对我院出的手卫生整改意见医务人员应掌握手卫生指征,提高手卫生依从性感染科通过院内质检发现的问题:1不明确正确的洗手方法,不按照六步洗手法洗手,洗手过程过短。2不明确手卫生指征,诊疗活动过程中,特别是医生房过程中,接触患者前后不洗手或不行手消毒。我院手卫生现状5如果医生、护士不注意手卫生会发生什么呢?答案口1:病人很容易发生医院感染口2:自己很容易携带病菌而患病口3:带给自己的家人、朋友,如果他们免疫力低下时,马上就可能发病如果医生、护士不注意手卫生会发生6他们在干什么医务人员干手步骤他们在干什么7不能做到接诊一位患者洗手的原因忙观察医务人员洗手过程快!不能做到接诊一位患者8用带手套来取代洗手口手套是无菌或清洁的,所以摘除手套后不用洗手事实上,如果医护人员能仔细清洗双手,理论上没有绝对必要用手套口因大部分的医护人员洗手执行得不是很彻底,为预防手部的致病菌散播而带手套。用带手套来取代洗手9用带手套来取代洗手虽然手套有提供屏障之效,但并不能保证绝对没有穿透性。手套在隔绝细菌与病毒上的功能有限。手套带给医护人员一种安全感的假象:戴手套时间过长,手套内的双手温湿,更有利于细菌的滋长,且致病菌可能会经由手套缝隙或在脱手套时污染双手用带手套来取代洗手10采血人员采血者戴着手套一个接着一个采血,保护自己不保护患者。他们认为可行的方法是:手套无污染的情况下不脱手套直接用速干手消毒剂消毒手套,可以双向防护,一旦手套有血污染立即更换采血人员11手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件12手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件13手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件14手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件15手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件16手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件17手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件18手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件19手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件20手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件21手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件22手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件23手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件24手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件25手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件26手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件27手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件28手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件29手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件30手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件31手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件32手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件33手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件34手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件35手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件36手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件37手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件38手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件39手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件40手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件41手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件42手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件43手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件44手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件45手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件46手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件47手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件48手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件49手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件50手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件51手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件52手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件53手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件54手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件55手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件56手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件57手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件58手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件59手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件60手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件61手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件62手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件63手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件64手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件65手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件66手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件67手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件68手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件69手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件70手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件71手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件72手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件73手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件74手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件75手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件76手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件77手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件7826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！7926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必手卫生、职业暴露、医疗废物培训手卫生、职业暴露、医疗废物培训手卫生、职业暴露、医疗废物培训医院感染管理知识培训2013年6月12日张院感染研究永无止境小学数学；创设；优化；情境；时效数学课程标准指出：数学教学要从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等途径获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。由此可见，要使学生在课堂上始终保持积极投入的状态，使他们更愉快地学习，使课堂教学更轻松、活跃、高效，教师就应不断优化教学情境，以增强学生数学学习的“动力”。在教学中，如何不断创设与学生心理需求同步变化的学习情境，充分调动学生学习的积极性和主动性呢？一、新课导入――创设学生轻松愉悦的学习情境新课导入是课堂学习过程的开端，是“心理动力”的形成阶段，必须蓄足力量。根据儿童好奇心强，形象思维为主的心理特点，新课导入的蓄势可以从以下几个方面考虑：1.创设趣味情境，为学习“推波助澜”爱迪生说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、探索知识、发展思维的强大内驱力。上课伊始，教师能够创设与本节课知识点相联系的、学生感兴趣的情境，就能抓住学生的心。以下是特级教师华应龙在执教《角的度量》的情境导入片段：师课件出示一个倾斜度比较小的滑梯后问：玩过吗？生：玩过。师再出示第二个倾斜度稍大的滑梯：想玩哪个？大多数同学说第二个，于是教师出示第三个倾斜度更大的滑梯。“第三个。”一个同学说。很多同学笑了，于是改口说：第二个。师笑问：有人笑了，为什么笑？生：第三个太斜了。师：这个斜字用得好。生：第三个太陡了。师：那这三个滑梯有什么不同？生：它们有高有矮；有胖有瘦；有宽有窄……师：说得都有点像，不过有一个很重要的不同，那需要数学的眼睛才能看出。生齐：角度。滑梯是学生熟悉的玩具。华老师将滑梯中含有的数学信息结合到《角的度量》一课中，充分利用学生已有的生活经验，引导学生从滑梯的倾斜度下手寻找到本节课的要点；继而启发学生通过观察、交流、归纳，自然地将角的度量的知识与滑梯这个生活原型巧妙的结合在一起。华老师那廖廖几语的引导，加之趣味情境的辅助，为本课的学习推波助澜，促使学生的空间观念在交流中得到有效的发展。华教师的慧眼和智慧给学生的学习创设了一个良好的开端。2.创设迁移情境，诱发学生“温故知新”数学课程标准指出：数学知识的教学，要注重知识的“生长点”和“延伸点”，要把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中。学生学习新的知识，总是运用原有的知识技能来概括同类知识技能的特征，形成类比，从而拓展与促进学习新知。例如,在执教四年级的《位置与方向》一课时，笔者大胆的创设一个“植物大战僵尸”的游戏情境。在授新课前，利用三年级《位置》一课的旧知，帮助学生复习本节课所需的“起点”。如观测点、指北针、下标等相关数学信息的意义，以及描述出僵尸A在豌豆射手正东方向800米处这个准确位置。学生借助情境，完成了对旧知的复习，同时也逐渐被迁移到教师预设下的另一情境。接下来，教师又让学生描述僵尸B的位置。学生继续利用已有的知识经验叙述点B的位置――在豌豆射手的东北方向。此时，教师及时演示课件，让学生发现这样的叙述未能击中目标，新旧知识间的冲突骤然形成。如何解决问题？学生在观察、分析、探索、思考、交流等活动中发现，三年级时学的用方向和距离来描述位置的方法已不够精确，若需要解决今天的问题，在描述位置时，就需要带角度的方向和距离。这节课上，教师借助情境，将学生置身于不断解决认知冲突的问题情境中，学生利用新旧知识间的迁移，获得了解决问题的方法。同时在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想，积累数学活动经验。学生在主动参与中得到了充分的锻炼，也提升了自己发现和提出问题，分析和解决问题的能力。二、新课教学――创设学生思维活跃、主动学习的学习情境新知教学环节，学生进入了对数学知识的系统认知阶段，这时比较容易造成学生厌倦的心态。若此时教师能关注到学生的学习情绪，在授课过程中，注意变换信息刺激的内容、形式和强度，改组“动力场”的结构，就能促使学生思维始终保持活跃。根据数学学科的特点和小学生的年龄特征，教师可以创设以下情境来激发学生的兴趣。1.创设“生活”情境，感受数学魅力我们常说“数学源于生活”。义务教育阶段的数学课程中，有许多数学内容就与生活实际紧密联系。教师在教授新知识后，还要注意尽可能创设与生活联系的数学情境，让学生在独立思考、合作交流中巩固新知识，丰富生活经验，感受数学的价值和魅力。例如，《小数的大小比较》这节课，学生借助自己已经学过的整数比较大小的方法，归纳概括出小数大小比较的方法。对于四年级的学生来说这是一个比较简单的知识点。如果教师在学习巩固好这个知识后，再创设一个生活中常见的赛跑情境，如姚明、刘翔和老师进行100米跑步比赛，先让学生猜测冠军是谁，活跃课堂气氛；然后再以课件出示成绩和名次：学生通过阅读数学信息，发现赛跑这个生活问题与刚刚学习的知识有所不同。在赛跑中，运动员的跑步时间越少，他的速度就越快，成绩就越好，这也正是解决这类问题的关键所在。其实类似数学问题在生活中比比皆是。教师若能很好地把握教材提供的素材，在适当的时候创设生活中的问题情境，既能有效地激发学生的求知欲望，又能活跃课堂学习气氛；让学生既感受到数学的魅力，又丰富了生活经验。2.创设“直观”情境，感悟几何直观数学是研究数量关系和空间形式的科学，数和形的关系十分密切。在教学中，引导学生探索数的方面的问题，可以借助图形或图例进行思考，使学生在直观形象的情境中更好地把握问题的实质，从而发展空间观念，调动学习积极性。第二学段的许多知识具有很强的抽象性。学生在解决这类问题时，若单凭想象、思考较难找到解决问题的突破口。这时就需要教师在执教中创设有趣的“直观”情境，借助图形或图例，帮助学生理清题意，从而为解决问题指明方向。例如教学《圆柱》中一道问题：一个圆柱的高是10厘米，将这个圆柱截成两个小圆柱后，表面积增加了20平方厘米，求这个圆柱的体积是多少？虽然六年级的学生有一定的空间观念和抽象思维能力，但若要求学生单从字面理解并解决这个问题，多数孩子仍会感觉“力不从心”。很多学生还会因题目“未告知圆柱的底面半径”为由，质疑其是否表述正确。在指导学生解决这题时，笔者会先利用生活中学生常见的粉笔作为教具。先模拟将粉笔截断，启发学生领悟其表面积和体积的“变与不变”。通过学生观察、思考、交流等活动，发现圆柱的体积不变，表面积增加了。而增加的20平方厘米就正好是圆柱的两个底面积之和。根据示意图，可清楚地看到：这个圆柱的底面积就是20÷2=10（平方厘米），而圆柱的体积是10×10=100（立方厘米）。三、巩固提升――创设学生自我反思的学习情境在教师的启发下，学生通过积极思考、主动探索获取新知。这时知识需要整理，技能需要提高，心理需要调节，效果需要反思和评价。根据学生的年龄特点和心理特征，教师应在这一阶段对学生的心理动力进行重新调整，以满足学生的需求。2011版课程标准明确指出：反思质疑是学生良好的学习习惯。教师要培养学生养成课后反思的学习习惯，就应在巩固和提升环节中创设帮助学生自我反思的学习情境，以促进学生在教师的引领下合理地反思，进而形成习惯。学生的反思不应只停留在“今天有什么收获吗”，而是要能将今天的知识置于整个数学知识体系之中，从而发现本课知识点的地位和价值。如：在执教六年级《用数对表示位置》一课时，在学生理解并掌握了数对的知识后，教师创设这样的一个反思提升的情境。师：同学们，经过六年的学习，我们学会了许多表示物体位置的方法，记得吗？有哪些呢？学生汇报：生1：一、二年级时学前后左右、第几排第几个……生2：三年级时学用方向和距离表示位置。生3：四年级时我们又学了用带角度的方向和距离表示位置更准确。生4：现在我们学了数对。师：是呀，以前都学了这么多表示位置的方法了，为什么还要再学习数对呢？学生独立思考、小组交流汇报后得出结论：数对能更精确地表示物体的位置。学生在这样的反思评价情境中，经历了知识与知识的碰撞，实现了知识和方法的梳理，体会了数学知识的精准和实用。学生的反思不再只停留于本全课知识点的梳理，而是贯穿到整个数学知识体系中。这正是课改的目的，也正是数学的魅力所在。2013年全国普通高校毕业生规模达到699万人，比2012年增加19万人，和2003年的212万人相比，增长比率高达330%，是新中国成立以来，大学毕业生人数最多的一年。高校毕业生就业形势的复杂严峻，对高校的人才培养提出了更高的要求。高等教育改革必将通过课程体系的建立来实现。今年，教育部举办首届全国高校创业指导课程教学大赛，江西省教育厅举办主题为“加强高校创业课程建设，推动创业实践教学”的高等院校创业教育研讨会，都是为了探讨创业教学的特点和规律，进一步推进高校的创业教学工作，提升创业人才培养质量。不管是低年级开设的创业理论课，还是高年级开设的模拟实践课，教学的形式可以多样。应采取课堂案例分析与创业项目模拟实践活动相结合的教学形式，为学生提供模拟创新实践的平台。其中，重点是推动创业实践教学。创业教学又和创业成功率和创业质量紧密联系，受其反馈指导，毕业生成功创业的案例的应用和成功人士请进课堂就是必不可少的。在创业教学中，对有创业愿望并具备一定创业条件的高校学生，开展创业实战培训。引进资源，把成熟的创业培训项目引入高校。通过创业孵化园和创业项目，扶持有志创业的大学生实现自主创业。同时，要加强对在校生的创业风险意识教育，不断提高防范和规避风险的意识和能力。下面重点以创业意识的培养为例谈谈教学过程。首先，强调阐释创业意识培养的重要性。创业意识的培养是创业教育的首要任务。在低年级创业理论课程中，教师要重视大学生创业意识的教学。创业意识是人们从事创业活动的出发点与内驱力，是创业思维和创业行动的前提和必要准备，是创业的先导，它构成创业者的创业动力。教学就是要使大学生具有这样的共识：创业创造财富，行动成就未来。有了创业动机和意愿，大学生才有可能去了解市场，了解自己，获取资源，尝试创业。其次，精心设计创业意识的教学过程。首先是案例激趣。先介绍本校毕业生成功创业的案例，导入主题。使用多媒体教学手段，展示一些招聘视频和图片，结合当今大学毕业生面临的严峻就业压力，说明大学生有必要认清形势，机遇与挑战并存，要努力为自己创造更多的就业机会。当前是创业的最好时机。①社会转型：人们生活方式、需求结构、消费观念的变化，使潜在市场转变为现实市场。②国家崛起：新技术、新材料、新产品、新管理模式、新观念提供了更多的创业思路。③社会环境：创业的社会匹配条件比以前更完备、更公平，机会更多。④国家政策：政府鼓励、支持创业。党的十八大报告指出：“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。”2013年国家出台的高校毕业生创业优惠政策和社会创业环境的变化，都提供了创业的机会，有志创业的大学生应增加信心。教师上课时，可以进行政策解读。创业前，大学生要思考：①“你想做什么，为什么？”如：什么行业，什么产品（服务）？什么目标（现在的、未来的）？谁是你的顾客，他们需要什么（价值）？你的特色是什么，你的优势在哪里？你的竞争对手是谁？你想成为什么？等。②“你能做什么，为什么？”如：你有什么能力（专业的、经营的、领导的、人际的），能做什么，不能做什么？你对你将从事的行业、产品（服务）知道多少？你有能力负担起这个企业吗？你能承受未来的风险吗？等。③“你要怎么做，为什么？”如：你的企业规模多大，它设在哪里？你的市场定位是什么？你有什么创新，它表现在哪里？你有实现目标的计划吗？靠什么来实施计划？哪些人可能是你的员工，他们为什么而来？你认为业主应该是什么样子的，谁是你心目中的榜样？你想到过失败吗？你准备如何应对可能出现的失败？教学中列举校友成功创业的案例并分组讨论其成功的元素，用身边的例子来教学，更真实、更有说服力。案例的运用是创业教育区别于其他人才培养模式的关键所在。通过对教学案例的充分重视、分析和有效使用，最大限度地发挥案例的示范和引导作用，促使学生提高创业意识和创业素质，为自主创业作好充分的心理能力准备。为了提高学生的创业意识，使其感受创业激情，教学中设置了学生活动环节。进行发掘创业机会的讨论，并运用SWOT法检验创业可行性。然后判断自己创业的优势（S）、创业的劣势（W）、创业的机会（O）和创业的威胁（T），分析某项目的社会需求和自己的素质、财力条件。并引导学生在以后的学习中，改进自身的劣势和不足，利用好外部的优势，减少外部的威胁。手卫生、职业暴露、医疗废物培训手卫生、职业暴露、医疗废物培训80医院感染管理知识培训2013年6月12日医院感染管理81张院感染研究永无止境张院感染研究永无止境82目录医务人员手卫生规范血源性职业暴露的防护、报告医疗废物管理0目录83我院手卫生现状医务人员手卫生现状2012年卫生部“医疗质量万里行”活动感染管理专家对我院出的手卫生整改意见医务人员应掌握手卫生指征,提高手卫生依从性感染科通过院内质检发现的问题:1不明确正确的洗手方法,不按照六步洗手法洗手,洗手过程过短。2不明确手卫生指征,诊疗活动过程中,特别是医生房过程中,接触患者前后不洗手或不行手消毒。我院手卫生现状84如果医生、护士不注意手卫生会发生什么呢?答案口1:病人很容易发生医院感染口2:自己很容易携带病菌而患病口3:带给自己的家人、朋友,如果他们免疫力低下时,马上就可能发病如果医生、护士不注意手卫生会发生85他们在干什么医务人员干手步骤他们在干什么86不能做到接诊一位患者洗手的原因忙观察医务人员洗手过程快!不能做到接诊一位患者87用带手套来取代洗手口手套是无菌或清洁的,所以摘除手套后不用洗手事实上,如果医护人员能仔细清洗双手,理论上没有绝对必要用手套口因大部分的医护人员洗手执行得不是很彻底,为预防手部的致病菌散播而带手套。用带手套来取代洗手88用带手套来取代洗手虽然手套有提供屏障之效,但并不能保证绝对没有穿透性。手套在隔绝细菌与病毒上的功能有限。手套带给医护人员一种安全感的假象:戴手套时间过长,手套内的双手温湿,更有利于细菌的滋长,且致病菌可能会经由手套缝隙或在脱手套时污染双手用带手套来取代洗手89采血人员采血者戴着手套一个接着一个采血,保护自己不保护患者。他们认为可行的方法是:手套无污染的情况下不脱手套直接用速干手消毒剂消毒手套,可以双向防护,一旦手套有血污染立即更换采血人员90手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件91手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件92手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件93手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件94手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件95手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件96手卫生、职业暴露、医疗废物培训共课件97手卫生、职业暴露、医疗废物培训