利用校本课程培养中学生生物学科核心素养的实践研究课题申报论证报告

利用校本课程培养中学生生物学科核心素养的实践研究课题申报论证报告1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。一、问题的提出随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有⼀次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的⼀场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。当前社会的不断发展变化，对人才的培养规格提出了更高的发展需求。为适应未来社会发展，教育部对高中各学科课程标准的改革也不断深入，针对以往课程改革的成果以及存在的困难，并结合“两会”提出的关于教育改革的重要议题，探讨“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”以及“如何认识学生、如何教育引领学生、如何发挥学生作用”等，对学生的培养规格提出了更高的要求。基于此，新的课程标准孕育而生。而学科核心素养是此次改革内容的关键。新的课程标准更加强调学科之间的相互联系、相互配合，让学科课程能够更好地发挥出综合育人价值，提高学生在复杂的问题情境中运用所学知识解决实际困难的能力。这就要求教育工作者和研究者更多的关注学生的核心素养，让每一位学生都能够得到全面发展、终身发展。而学科核心素养的融入要满足课程改革的迫切需求，就应该开发具有特色的课程。2016年5月，湖北省教育厅正式出台高考改革方案，从2018年入校的高一新生开始，所有高中生都必须参加学业水平考试。考生将不分文理科，除语文、数学、英语外，考生可以根据报考高校的要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择3门作为选考科目计入高考成绩。因此，生物由原来的理科必考科目转变为选考科目之一，随之生物课程结构和形式等也发生改变。改版后的新的高中《生物学》的课程结构分为必修、选修I和选修II三个部分。必修部分包括《分子与细胞》和《遗传与进化》两个模块；选修I部分有《稳态与环境》、《生物与环境》和《生物技术与工程》三个模块；选修II部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展及校本课程模块。《湖北省普通高中2018级学生课程实施指导意见》里明确指出，各个学校要依据本校的学情、师资力量、地域条件、学生特点等自身情况来大力开发具有学校特色的课程，即校本课程。校本课程作为彰显学校特色的利器，是依据学生的兴趣、爱好以及个人需求制定的课程，既能弥补国家课程的弊端，又能为核心素养的落实提供一个绝佳的平台，它旨在帮助学生获得更加美好健康的生活方式、自主选择适合自己的职业以及满足部分学生进行生命科学课题研究的需要。校本课程开发是目前基础教育改革的焦点，同时也是许多学校培养学生核心素养的重要策略。课程的开发与实践不仅要满足学生的终身发展需要，而且还要关注学生的个体差异，实现学生的个性发展和全面发展。我校在这一过程中该如何养成本校学生的生物学科核心素养，借助什么样的课程资源，又该如何进一步推进和实施？在整个过程当中又会遇到哪些问题，该如何评价效果，目前还尚未有专门的系统研究或相关案例的深入分析，这也是本课题组研究希望讨论和关注的重点。二、课题界定（一）生物学核心素养2016年9月，我国公布了中国学生发展核心素养。该核心素养框架分为三个方面（文化基础、自主发展、社会参与），六大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新），细化为十八个基本要点。我国将学生发展核心素养定义为：学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在关注学生的“双基”即基础知识、基本技能的基础上，核心素养更注重学生的态度以及价值观的养成。而生物学科核心素养是学生核心素养在生物学科课程中的分解和落地。生物学核心素养是个人通过生物学的学习而获得的学科知识、技能、方法与观念，能够从生物学的角度或视野观察事物，应用掌握的学科技能解决生物学问题的涵养。它是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出现来价值观念、必备知识与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。生物学学科核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学及考试评价之中。生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。（二）校本课程20世纪90年代，校本课程才逐渐走进我国专家学者的视野，开始对校本课程进行相关研究，但不同学者对校本课程的定义有不同的阐述。其中，郑金洲认为校本课程可以从三个层面进行理解。一是为了学校，指校本要以解决学校中的问题为方向，进而促进学校的发展；二是在学校中，指学校中出现的问题要由处在学校中的人来解决，要通过校长、教师等的共同探讨；三是基于学校，指学校中开设的各类课程、活动等都要从学校的实际出发，以学校的自身情况为基础。朱慕菊在《走进新课程（与课程实施者对话）》一书中，对校本课程做了如下定义：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的，可供学生选择的课程。尽管各位学者关于校本课程的定义有着不同的说法，但这些定义都有一个共性，即校本课程是以学校自身特色为基础。三、国内外研究现状基于核心素养进行课程开发的研究上，国际组织、部分发达国家及我国台湾已经进行了诸多探索；核心素养在德国、挪威等许多国家也已经被提上日程，并规划将核心素养的培育作为重要学习领域的课程方案，以进一步推动新课程改革。我国台湾的蔡清田教授指出：核心素养下的校本课程是以核心素养为导向，以满足学生的终身发展需要和体现学校自身的特色为目的，由本校教师按照课程编制程序自主研发、编制、实施和评价，可供学生进行个性化选择的具有多样化的学校课程。这无疑不体现了校本课程的开发在逐渐开始围绕核心素养这一目标展开。我国学者在对国际核心素养框架和课程开发的研究基础上，对我国核心素养视域下的校本课程开发进行了诸多的理论研究和实践探索。不少学者如北京师范大学辛涛教授等，对我国义务教育阶段核心素养模型的构建进行了分析与研究，提出在校本课程开发中对于核心素养的融入应该要遵循的素养是可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本土文化三个原则，校本课程开发要实现学生个性发展、教师专业发展、学校办学特色三者的有机结合。关于校本课程开发的实践研究在国内起步较晚，直到20世纪九十年代才崭露头角，逐渐受到重视。继国家出台了针对校本课程的相关政策后，不同的省、市也发布了对校本课程开发的指导性意见。崔允漷教授在江苏省锡山高级中学进行了三年之久的校本课程开发实践，并围绕课程的设计、实施和评价撰写了调查报告，该调查报告引起了学术界的巨大关注，推动了校本课程开发的不断前进。吴刚平分析了校本课程开发的国际背景，总结国外课程开发的经验，他认为尽管校本课程开发面临着很多现实的挑战，但无论从政策上还是时机上，校本课程开发的机遇已经来到。陈显根等认为生物课的教学是一种直观很强的形象教学，和其他校本课程相比，建议生校本课程体系框架构建要体现“五性”（可行性，整合性，选择性，包容性，生长性）。李欢欢等认为生物校本课程的内容除了要考虑生物学科的特点及学生发展核心素养外，更要充分了解学生的身心发展水平，同时注入更多的实验操作内容。陈庆庆等认为生物校本课程的开发还要兼顾到对学生的职业规划有前瞻性指导，为一部分学生以后从事相关的研究工作奠定良好的基础。此外，有研究者调查大连市高中生物校本课程开发实施现状的调查，在开设校本课程的学校仅有35.7%的学校进行了生物校本课程的开发，其中45.2%的学校的生物校本课程仍在探索中。还发现，80.9%教师所在的学校以社团或选修课的形式实施生物校本课程。受到高考制度的制约以及其他科目校本课程课时数的占用，在一整个学期中，生物校本课程的课时数不多，在1～10课时范围占到92.9%。关于课程评价是衡量课程好坏的一大重要指标，这里有一定的经验体会就是，约57.1%的生物教师所在学校采用教师互评的方式，这样既能节约大量的人力、财力，也能在给他人评价的过程中发现自身的不足，一举多得。综合来看，结合生物学科的特点，如何把学校特色、学生特征与生物学科科学素养在校本课程开发中有机联系起来，是研究重点。四、选题意义与研究价值核心素养融入校本课程建设是不断丰富校本课程内容体系的一个过程，建设核心素养校本课程对学校、学生、教师和课程本身都有重要理论研究价值和意义。首先，对学校而言，学校的办学理念和育人目标上更切合学生本身；学校的办学实践更符合学生的未来发展需要。第二，对学生而言，它提供的丰富课程资源可以促进本校学生朝适合自己的兴趣和需要方向发展，即个性化的发展，满足学生个性成长需求，还利于培养学生的理想信念、社会责任心和国家认同感。它能帮助学生获得更加美好健康的生活方式、自主选择适合自己的职业以及满足部分学生进行生命科学课题研究的需要，有助于学生高效地进行职业规划。其次，对教师而言，对教师进行课程建设能力的培训有利于教师建设课程技能的提升，要求教师要不断提升自我素质，主动探索，创新课程形式，努力向专家型教师转变，促进专业能力的发展。最后，对课程本身而言，课程更有适应性，与学生的生活更贴近，课堂更具活力，有综合化发展趋势，增加了更加多样化的实践活动，教学形式更加多样化，有利于培养学生的学习体验、动手实践能力及创新意识。课程是核心素养茁壮成长、开花结果的土壤。研发校本课程，着眼于核心素养培育，在促进每一个学生全面、和谐发展的同时，必定会提升教师队伍的整体水平。学校的进一步改革发展也就有了不竭的动力和助力。2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处一、课题研究目标本研究以校本课程开发为落脚点，总目标是开发出适合我校学生发展的生物校本课程，为基于核心素养的校本课程开发进行深入理论研究、提供实践经验，为教师开发校本课程提供一个新的视角。本研究设立的校本课程目标有：①充分挖掘校内外教育教学资源，促进学生创新能力、科研能力的提升。在实践的基础上培养学生的学科核心素养。②促进学生终身发展。丰富多样的教学资源不仅能增加学生本身的生活经验、感受，调动学生的学习动机，改进其学习方法，提高学生的生物学科核心素养；③充分利用教学资源促进教师的专业发展。推进学校校本课程建设和特色发展。二、研究内容本课题以选修课程内容要求为指导，透视基于学生核心素养进行校本课程建设的开发、实践、经验以及存在的问题。旨在研究以下五部分的内容：①培养高中生物学学生核心素养的策略研究。②调查研究其他名校中学核心素养校本课程的开发理论和实践经验。③整合和开发融入生物核心素养并兼具学校自身特色的校本课程。④将校本课程应用于课堂实践、教学研究并记录实践效果及改进策略。⑤总结反思实践过程的经验、困难和不足，提出思考与建设性意见。三、研究重点本研究的重点是通过实地调查学习和文本材料分析，探讨基于生物学核心素养的校本的理论指导、开发整合方案、应用实践以及修正评价；同时，整合和开发具有我校特色和学科特色的校本课程，总结经验并反思其中的不足，提出有效建议。四、创新之处目前，核心素养下的高中生物校本课程开发与实践是我国课程改革的焦点，但深入分析总结校本课程实施过程中的相关经验的研究很少，且多以课程框架搭建的理论分析为主。本课题的创新之处主要在于不仅仅着眼于理论研究之上，而是将基于生物学核心素养校本课程的实践研究落到实处。通过深入实地调查学习，探索可以为更多学校提供校本课程开发实践的经验。不仅如此，本校作为全国知名实验性示范高中，在多年来的课程改革中有着至关重要的带头作用，在“核心素养”视域下的课程开发与实施，毫无疑问地开拓了新校本课程的“最新愿景”。总结能够被借鉴的经验，并做到进一步推广并实施，克服核心素养下的高中生物校本课程开发、实施的困难。3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式一、研究思路本研究拟采用“确定问题——收集资料——实地调查——课程开发--实践探索--总结经验——提出建议”的研究思路。通过资料收集，归纳和整理国际组织的研究成果、了解核心素养、校本课程建设的研究现状。对校本课程开发的理论和实践研究，通过阅读相关文献和实地考察，了解北京、上海等一线城市的学校课程改革和创新实践，深度分析这些学校在核心素养下的校本课程的开发情况。以国家课标选修课程为理论指导，总结出基于生物核心素养的适合我校的校本课程的整合和课程开发、实践方案；同时总结实施过程的经验、不足并提出合理建议。二、研究方法为了进行高中生物学核心素养的培养的研究，同时更好地开发和应用高中生物校本课程，本课题的研究方法主要有文献研究法、调查研究法、案例分析法等。①文献研究法利用图书馆及网络资源查找获取与“核心素养”和“校本课程体系建设”的相关资料；对已有相关研究进行整理，了解它们的产生、发展过程、研究现状与发展趋势，为本研究找到理论与实践依据。还将运用文献研究法，搜集组织校本课程内容和解决研究中遇到的问题，为本研究奠定理论基础。②调查研究法主要的调查研究方法有观察法、访谈法和谈话法。主要对学校在校本课程开发方面采用观察法。通过观察个案学校课程建设与实施观察老师的上课过程中的言行与学生的上课表现获得一手的课堂观察记录，并在密切接触与直接体验中观察得到学校内部人员的言行与态度等不易通过其他方式获取的资料。在观察的基础上进行分析，所获得的研究资料将更为客观真实。在校本课程开发方面的想法及态度采用访谈法；与校长、教务主任等管理层交流来了解课程体系建设中的经验与问题。对师生、家长关于校本课程的开发的态度和建议方面采用谈话法。③案例分析法采用案例分析法，对我校的校本课程开发与实践进行深入研究，探索其校本课程开发策略。在校本课程建设的理念、教学目标、内容、实施效果等方面，深入剖析具有学校自身特色的课程开发的内在机制，探索“核心素养”有效融入学校教育教学的基本规律，为校本课程建设提供借鉴和指导。三、研究步骤第一步，通过对已有文献资料的查阅与梳理，分别对“核心素养”与“校本课程”的已有相关研究文献进行梳理，了解它们的产生、发展过程并对其研究现状与发展趋势进行分析，确定研究问题，为本研宄找到理论与实践依据。第二步，以国家课标高中生物学选修课程资源的开发要求为目标，以基于核心素养的校本课程开发为主线，通过观察北京、上海地区多所学校的校本课程开发过程，分析生物学科核心素养如何融入校本课程，全面了解校本课程体系的整体设计、课程开发、研究方法与课程评价。第三步，深入剖析我校已有的特色校本课程。基于核心素养校本课程开发的原则，按照高中生物课标选修模块的要求，总结出适合我校的基于生物核心素养的校本课程体系。并将这样的校本课程以选修课的形式应用在教学实践之中，供学生选择学习；在实践应用中总结经验和不足，并不断改进完善。最后，总结提炼出其能被借鉴的经验，反思其开发与实施中存在的问题，探索可复制、可推广的基于核心素养的校本课程开发的经验；以达到促使选修课程适应对不同地区、学校的目的。通过深入分析案例基于核心素养进行课程开发的整体过程，反思其过程中存在的问题，总结提炼出其能被借鉴的经验。四、预期成果形式1、xx.06-xx.10生物课堂教学中培养生物学科核心素养现状的调查报告2、xx.10-xx.12校本课程在发展生物学科核心素养的应用价值研究报告3、xx.12-xx.03校本课程中凸显生物学科核心素养的策略研究报告4、xx.03-xx.09×××××生物校本课程案例展示5、xx.09-xx.12×××××生物校本课程开发应用案例分析报告6、xx.12-xx.05利用校本课程培养中学生生物学科核心素养的实践研究报告

4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点一、主要参加者的学术背景本课题负责人×××老师，湖北省特级教师，武汉市学科带头人，××××××中学生物学科教研组长，全国生物骨干教师。中南地区全国骨干教师培训班授课专家，×××师范大学“国培计划”骨干教师培训班课程专家，×××师范大学生命科学院本科生课程授课专家，×××师范大学“未来教育家培养计划”兼职导师。湖北省高考研究专家、湖北省高考阅