幼儿园小班幼儿书写教学研究初探

Word———幼儿园小班幼儿书写教学研究初探

幼儿前书写活动方案。

毫无疑问，作为一名优秀的人民老师，我们需要常常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。我们可以从哪些方面写教育笔记呢？经过搜寻和整理，我为大家呈现“幼儿园小班幼儿书写教学讨论初探”，欢迎您参考，盼望对您有所助益！

-->一、早期书写的意义

语言文字是人类的交际工具、思维武器。人们借助语言文字沟通思想，相互了解。人类文化借助语言文字得到传递和积累。个人依靠语言文字接受教育，得以成长，社会依靠语言文字使文化代代相传，从而不断地向前进展。从中国传统文化而言，历代教育非常注意书法的操练和培训，当时书法教育曾培育出一些书法名家，留下了令人折服的书法和精品。写字教学长期以来受到有关专家、校长、老师的关注和重视。而在幼儿期，特殊是小班年龄，能否应用现代教育手段，培育幼儿的写字爱好呢？我认为，3岁左右的孩子口头语言正在快速进展，通过倾听成人朗读书本上的文学作品，他们渐渐理解口头发出的声音与纸上的字形之间有亲密关系，在日常生活他们会有意无意地熟悉很多文字，与此同时，这个年龄的幼儿手指肌肉正处在快速发育阶段，假如成人能有意识地引导幼儿对书写发生爱好并尝试着让幼儿在纸上画一画、写一写，则对幼儿观看、认知力量的进展有着不容忽视的特别乐观的作用。

二、书写教学中产生的疑问

从刚涉入书写教学这一领域起，我曾认为既然是写字就应老师教一笔幼儿写一笔，因此在活动中，我尝试让幼儿书写“人”、“大”、“天”等等我认为较简洁的汉字。然而，虽然我配上了生动好玩的儿歌，但发觉孩子爱好不大，这是为什么呢？我带着问题对幼儿的表现不断进行记录和反思，我意识到3岁幼儿无意留意占优势，要这些从未接触过书写的孩子能一笔一画地写字，这对他们来说太枯燥乏味了。我不禁自问，对小班年龄的孩子，应怎样实施书写教学呢？又应制定怎样的目标既能顺应他们的需要又与他们的认知水平相适应呢？

三、书写教学中的一些做法

问题的不断产生使我清晰地意识到对于3岁幼儿来说首先应从培育爱好人手，我尝试了以下几种方法：

(一)为幼儿创设有利于书写的环境和材料

实践中发觉幼儿特别喜爱在黑板上写字，于是，我不急于让他们在纸上写，而是常常在黑板上写字给他们看，并把他们自己熟悉的字写在黑板上，孩子们急着把自己知道的字讲给大家听，并观察老师把他说的字和词写在黑板上，都兴奋极了，这样一来不仅使幼儿语言词汇有了扩展，更使他们在这样耳濡目染的环境中对写字产生爱好。

我把书写融入到了日常学习生活中，在区域活动中，我和幼儿共同设置了一个书写区并为幼儿供应了蜡笔、黑板、纸、画板及很多常见的结构较为简洁的汉字，如“口、日、田、花、草、太”等等，并把这些字写在彩色的小纸片上，引起幼儿的爱好，他们主动地来参加写字，在画画写写中，他们很自然地就熟悉了这些字，并使其观看力得到了很大的进展。虽然有些幼儿开头经常会漏笔画或结构错误，但在经过一阶段的启发引导和自己不断观看中，他们慢慢地把这些字写得越来越精确。

(二)利用生动形象的教具关心幼儿了解字的结构

教具是幼儿学习中不行缺少的一种教育手段，如何利用教具关心幼儿了解字的结构，为幼儿书写打下基础呢？在写“人”字的教学中，我在纸上画了很多不同的人，引导幼儿说说这些，“人”相同的地方，于是孩子们各抒己见。有的说，人都有头；有的说，人都有身体；还有的说人有脚等等。那么“人”字该怎么写呢？于是我在黑板上写了“人”字，并拿出两根小棒，启发幼儿来拼一拼、搭一搭。在这样动手操作中，幼儿对“人”字的结构有了深化的理解。然后我便引导幼儿在纸上画画“人”字，没想到班上有2／3的幼儿都画得特别好。

(三)寓教于乐，在嬉戏中写字，初步了解笔顺

幼儿的学习离不开嬉戏，如何使写字变为嬉戏，让幼儿在宽松开心的氛围中写字呢？是否应让幼儿初步了解笔顺呢？我进行了一些尝试。为此，我设计了一次练习笔顺的书写活动——“开汽车”。我以“动物园的故事”引起幼儿的爱好，使枯燥乏味的笔顺练习成为好玩的嬉戏，我引导孩子们扮演小司机，在“公路”上按箭头方向开，孩子举起了小手，在图片上画了起来，从嬉戏到用笔画，整个活动布满了情趣。在日常生活中我同样为孩子们供应画有笔顺的字样，引导幼儿在自由宽松的氛围中写写画画，在这样点点滴滴的积累中让孩子自然地感受了汉字的笔顺。

(四)注意个体差异，面对全体

由于幼儿来自不同家庭，力量水平也各不相同，因此我在设计活动时同样没有忽视那些力量较差、认知水平较低的幼儿，对于这些幼儿，我实行的是乐观的方式，设计与他们的水平相适应的书写内容，如在书写“大、人、天”的活动中，为班级中力量较差的幼儿供应了用虚线表示的字样，引导他们描一描。在日常生活中发觉他们点滴进步，我都赐予准时的鼓舞和表扬，经过长期的启发和引导，这些力量较差的幼儿到小班下学期便有了很大的进步，部分幼儿从开头的不会写或乱涂乱画进展到能够较仔细地写并渐渐有了字形。

经过对书写教学的讨论，发觉书写教学给孩子们带来的不仅仅是他们对汉字的熟悉，更使孩子在这样的活动中增加观看力、记忆力和语言表达力量，拓宽了全语言语文教学的内涵，使幼儿在口语、阅读、文字、识字等方面获得全面进展。

更多教育笔记延长读

以故事教学讨论为载体提高幼儿语言表达力量

-->导读：在幼儿回答问题后，老师通常在赐予确定的同时依据幼儿的不同水平准时追问，以关心幼儿梳理阅历，提高语言交往力量。但在回放的教学录像中我们发觉效果适得其反，原来语言进展很好的幼儿在老师的不断追问下变得连完整话都说不出来了。

在一次对幼儿进展水平的测评中，我们发觉许多幼儿在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清晰完整地表达自己想法等问题。经过反思，我们认为在语言教学中过多关注教学形式上的求新求异，忽视学科本身的特点，可能是造成上述问题的主要缘由。因此，我们将“如何支持幼儿提高语言表达力量”作为近阶段的讨论课题，力求摸索出提高幼儿语言表达力量的策略和途径。

一、从幼儿爱好动身找到切入口

在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达力量，得先找到一个切入口。由于幼儿对那些优秀故事作品特别感爱好，所以我们以故事教学为载体开展语言教学讨论，尝试从“有选择地观赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践讨论，以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。

二、从幼儿阅历动身选取故事作品

起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容，但是在学期初的观摩活动“我家是个动物园”后，我们的想法发生了变化。我们发觉老师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问，但由于幼儿对浣熊等动物了解不多，所以幼儿对老师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。

针对这一状况，我们在教研活动中绽开了研讨，最终达成共识：在故事类语言教学活动中，幼儿的原有阅历直接影响他们对故事的理解，情感的迁移。幼儿之所以会对老师的提问无所适从，是由于他们缺乏相关的阅历，而我们在选择内容时往往忽视了这一重要因素。后来，我们调整了选材的关注点，更多地关注幼儿的原有阅历。我们在小、中、大班先后选择了故事情节进展奇异、能够激发幼儿观赏和阅读爱好的《爱吃水果的牛》、《变色鸟》；故事描写生动好玩，有较多重复句式，幼儿情愿仿照和叙述的《为什么我不能》、《小猪变洁净了》；故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《猜猜我有多爱你》、《对不起》等。实践证明，结合幼儿原有阅历的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式，使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。

三、依据幼儿不同水平设计问题

接下来，我们的讨论进入了“选取相对固定的故事教学活动进行观摩与研讨”的阶段。开头，我们力求针对故事的每一个环节、每一张图片设计提问，盼望以此支持幼儿理解故事内容，但是在实践过程中我们发觉能够正确回答老师预设的问题的幼儿寥寥无几，不少幼儿不知道怎么回答。为什么幼儿的表现和我们的预想有很大差距？对此，我们作了进一步研讨，有的老师认为预设的问题没有从幼儿的原有水平动身；有的老师认为预设的问题不利于幼儿的自主学习；有的老师认为预设的问题太细，使老师缺乏依据幼儿实际状况加以调整的空间，不利于支持不同水平幼儿获得进展；还有许多老师认为预设的提问太细致束缚了幼儿正常水平和力量的发挥。

在这样的熟悉基础上，我们重新调整了讨论思路，并确立了一些原则。例如，应当针对幼儿理解故事和表述故事的重点、难点预设提问；老师可以依据幼儿的实际状况调整问题；预设提问时应注意问题的层次性与递进性。由此，我们将预设提问讨论的重点放在“如何通过预设提问解决活动的重点、难点问题，达成预设的活动目标”。

在这一阶段，小、中、大班分别进行了不同的故事教学尝试。考虑到课题组成员的原有水平，我们在开展故事教学讨论时以年龄班分组，各年龄班组以确定的故事内容为基础，逐步开展渐进式的实践讨论。

以小班组的实践讨论为例，小班组老师结合故事《小猪变洁净了》（附后）开展讨论。他们首先对故事蕴含的教育价值进行了充分的分析和挖掘，包括支持幼儿学习“如何变洁净”的健康教育方面的目标，包括语言进展方面的丰富词汇以及角色扮演的目标，还包括相关的社会性交往方面的目标。

结合小班幼儿的实际状况，我们就三次活动设计了三个层次的目标。第一层次的目标是丰富幼儿词汇；其次层次的目标是让幼儿理解故事大意，把握“如何变洁净”的方法；第三层次的目标是支持幼儿进行角色扮演，并尝试促进幼儿的社会性交往认知。

1.第一次活动的目标是丰富词汇，了解描写小猪、鸭子、兔子等动物形态特征的形容词并学习初步运用。根据预设的重点、难点和目标，我们设计了“小鸭子是什么样的”“小猪是什么样的”等问题。但在实践中，我们发觉这样详细的提问简单造成幼儿简洁回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。虽然这也能让幼儿学习一些形容词，但没有赐予幼儿自主说完整话的空间。如何调整提问才能改善这种状况呢？我们提出在关注幼儿不同进展水平的前提下，问题应当具有开放性，避开太详细，以支持幼儿自主完整地表述，然后依据幼儿的回答状况进一步提问。

2.其次次活动的目标是把握“如何变洁净”的方法，尝试完整表述。为了避开第一次活动消失的问题，我们将重点、难点环节的第一个问题设计为开放式的，例如，“接下来发生了什么事情”“小猪又发生了什么事情”等，然后依据幼儿的回答加以追问。我们发觉这样设置问题对幼儿的自主学习很有关心，可以实现在语言教育活动中支持不同幼儿获得进展的目标。对语言进展较好的幼儿来说，这样的问题具有肯定的挑战性，他们有爱好回答，并可以用完整句回答；对语言进展不够好的幼儿来说，他们可以简洁回答，老师则依据其详细状况进行追问，以关心其理解活动的重点、难点。

同时，在回答“小动物都是怎么关心小猪变洁净的”时，我们发觉许多幼儿会加入自己的原有生活阅历，例如有的幼儿会说用香皂给小猪洗澡等。可见，幼儿在理解故事时更简单结合原有的生活阅历，这提示我们在设计提问时更加关注如何激发幼儿的原有阅历，以关心幼儿理解故事。

在这次活动中，我们还发觉了一个问题，即老师在提问后假如发觉幼儿迟疑或答案与故事内容不全都，总会急于抛出答案。另外，我们也发觉一些老师常常会无意识地重复幼儿的答案。我们认为这样对幼儿没有关心，要求老师在以后的活动中加以避开。

3.第三次活动的目标是通过角色嬉戏提高语言表达力量，并对社会性交往形成肯定的熟悉。由于有了前两次的阅历，这次活动的效果较好，能够为不同进展水平的幼儿供应语言进展的空间。但老师无意识重复幼儿答案的状况仍旧无法避开。我们想既然无法避开，就引导老师将无意识重复变为有意识重复，将简洁重复变为促进幼儿学习的重复，让幼儿在被确定的同时学习说完整句。

随着讨论的深化，活动越来越丰满，我们在如何合理预设问题及如何适当地对幼儿作出反馈方面积累了一些阅历。

（1）预设问题时要把握“一个不能丢”的原则，从幼儿原有阅历动身，贴近幼儿生活。

（2）多设开放性的问题，少提细节、详细的问题。

（3）要结合幼儿的原有生活阅历进行追问，关心幼儿梳理阅历，使其得到多方面进展。

（4）在教学活动过程中要关注幼儿的自主学习与思索，给幼儿预留充分的思索和回答问题的空间、时间，尽可能发挥幼儿的自主性。

四、让提问促进幼儿在原有水平上获得提高

在不断反思和实践的过程中我们又遇到了新问题。为了给幼儿和老师有更多自主的空间，我们将预设提问限定在针对重点难点设计一至两个重点提问。但事实并非我们所想象的，不少青年老师在面对幼儿不能清晰表达自己意思的时候，要么没有跟进的问题，草草收场；要么不厌其烦地问一些细碎的问题，导致幼儿的回答基本上是“是”与“不是”。研讨中，青年老师坦诚地说出了自己的困惑：“在问题提出后，我不知道孩子会怎样回答，也不知道接下来我该说什么，所以我跟进的问题就越来越没有规律性。”经过分析后，我们认为主要有两个问题：其一是老师只知道将问题抛出去，至于这个问题适合哪种进展水平的幼儿并不很明确；其二是老师不能够接住幼儿的问题，并据此支持其深化思索和表述。

为了解决这两个问题，我们进一步细化了备课过程：在设计问题时，首先引导老师明确提问目的，而后由易到难地对老师提出要求，确保对不同力量的幼儿实行不同的提问方法。例如，对于语言表达力量较弱的幼儿，老师的提问可比较简洁、直接，以关心幼儿建立表达的信念，例如“是什么”“怎么了”等；对于语言表达力量较强的幼儿，老师可提出需要他们结合原有阅历进行思索、提炼的问题，例如“为什么……”“怎样才能……”等，使他们在原有较高进展水平上获得提升。

在此基础上，我们进一步要求老师依据幼儿进展水平充分预想幼儿对问题可能作出的回答，并据此设计跟进的问题。我们力求问题具有递进性和层次性，以支持幼儿逐步深化地思索。例如针对故事开头环节可提出“你们在这里都看到了什么”“从这里你们都知道了什么”等问题，而后可依据不同水平幼儿的回答进一步提问，使每个问题都成为系列问题，支持幼儿深化思索和表达。实践证明相宜的提问不仅可以关心幼儿深层次理解作品，而且能有效支持幼儿的语言表达力量的提高。

经过多次研讨与实践，许多老师开展语言教学活动的水平有了较大的提高。正在大家推广此阅历时，我们又发觉了新问题，即老师在教学过程中机械地根据集体研讨时设计的问题进行教学，过于关注预设的提问。活动后有老师反思：幼儿的回答好像都在我们的预想之内，但是这样的活动毕竟能不能支持幼儿获得进展呢？面对这样的困惑，如何依据幼儿现有水平调整预设提问，促进幼儿语言进展成了摆在我们面前的新问题。正在这时，区教研室的老师适时介入了我们的讨论。在他们的关心下，我们通过分析录像明确了老师在接住幼儿的问题后需要把握以下原则：一是赐予确定，老师应当抓住幼儿的美丽词语、合理句型等闪光点加以确定；二是重复答案，老师不是简洁重复，而是要通过重复提升幼儿的语言力量，比如关心幼儿提炼句型、扩充词汇等；三是关心幼儿从同伴的回答中获得肯定的启示。

五、让适度追问成为支持幼儿语言进展的桥梁

在幼儿回答问题后，老师通常在赐予确定的同时依据幼儿的不同水平准时追问，以关心幼儿梳理阅历，提高语言交往力量。但在回放的教学录像中我们发觉效果适得其反，原来语言进展很好的幼儿在老师的不断追问下变得连完整话都说不出来了。为此，我们开展了体验式教研活动，尝试不断追问老师“今日你下班后准备做什么？为什么做这件事？怎么做？为什么……”在体验活动中，老师们亲历了被不停追问的感受——要么很反感，不愿接连不断地回答问题，要么被无休止的追问“逼”得不知该怎么回答，从而意识到了不断追问可能对幼儿造成心理压力。由此，我们转变了“打破沙锅问究竟”式的追问，调整为依据幼儿不同水平进行适时适度的追问。

以上是我们开展故事教学讨论的点滴阅历，从中我们感悟到这样的教研形式已成为老师熬炼自己、获得专业成长的一个平台。（执笔：王鑫王姣姣）

北京北海幼儿园语言教研组

来源：《幼儿教育》2022.10

学校低班级语文教学讨论课堂随笔(推举3篇)

老师是值得学习的好榜样，为了提高同学上课质量，老师们会常常反思自己的教学行为。教学笔记可以记录老师在课堂上存在的问题，优秀的学校语文老师的教学笔记范文有哪些呢？考虑到您的需要，我特地编辑了“学校低班级语文教学讨论课堂随笔”，欢迎您参考，盼望对您有所助益！

学校低班级语文教学讨论课堂随笔【篇一】

这次培训来的很准时，培训资料也很深刻，培训的效果将影响深远。作为一名老师，我深知自我在教学上还有很多不成熟的地方，教学工作中还有不足，但经过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中必需能取得更大的提高。下头是我经过培训获得的点滴体会：

一、教学理念的提升

应对当今的形式，时代要求我们不断提高，吸取养分，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的进展贡献我们的力气。在这次学习中我在教学理念上有了更深刻的熟悉。经过培训学习，我进一步了解了“为什么教作文，拿什么教作文，怎样教作文，作文教到什么程度”、“一线学校老师，有必要成为讨论者”、“提升学校语文老师人文素养”。这些新的理念，给同学更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生气与活力，体现了以同学为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学理念引入课堂，转变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；同学的学习热忱高涨；师生关系融洽。充分体现素养教育的根本目标。

二、教学行为的转变

课堂是老师体现自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了同学，为了同学的一切”的理念，将自我的爱全身心地融入到同学中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的教学更具特色，构成独具风格的教学模式，更好地体现素养教育的要求，提高英语教学质量。

经过这次的培训，使我深刻意识到：自我的学问、本领还有必需差距，在今后的教学中，我将立足于自我的本职工作，连续运用网络资源，加强理论学习，转变教育教学观念，进取实践新课改，不断地提高自身的价值，为教育事业发挥自我的作用。

三、反思教学工作，不断进取

在教学中不断思考着自我在工作中的不足之处。努力提高自我的业务水平，连续向优秀的老师学习，来更好地适应此刻的英语教学。

经过这些天的培训，我熟悉到每一位老师都应进取参加到理论学习中去，不做旁观者，做一个课改的进取实施者。经过学也让我更加深刻地体会到学习的重要性，仅有不断的学习，才能有不断的提升。我想仅有经过全体老师的共同努力，教学之花才会开得更加绚烂，中华民族才会永立世界民族之林。

学校低班级语文教学讨论课堂随笔【篇二】

教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，我将课文中的生词工整地抄写于黑板上。

同学读完课文，开头认读生词，同学读到“尴尬”时，我猛然发觉自己写了两个大错字在黑板上。怎么处理？我的思维飞速旋转着，想起一位专家的话，敢于向同学承认错误，同学会谅解你的。于是，我很坦然地对同学说：“老师此时特别尴尬。猜猜看，老师为什么尴尬？”

经这一提示，同学们惊喜地叫起来：“老师，‘尴尬’这个词写错了。”我追问一句：“当老师发觉自己写错的时候，心里会怎样想呢？”有同学说：“老师觉得很难为情，怕我们笑，丢了面子。”又有同学说：“老师不改正，又会误导我们，对不起良心。”“对呀，老师此时擦也不是，不擦也不是，这就是——尴尬。”“进也不好，退也不好，处于两难的境地，这就是——尴尬。”

“此时，老师还想问问你们，你们会笑老师吗？”

同学们纷纷表示了自己的看法：“人非圣贤，孰能无过？”“知过就改，善莫大焉。”也有同学竟然想出了：“老师是有意写错了字，考验我们是不是细心，能不能看出来。”

最终，我很恳切地对同学说：“老师很兴奋你们有这么宽大的胸怀，善待别人的过失也是一种美德。说实话，老师的确没看细致，错把去掉一点的‘尤’字看成‘九’字，盼望大家别像老师今日这样。今后细致一些，就会少一些尴尬。”

面对自己的教学失误，我没有实行“犹抱琵琶半遮面”的方式维护自己的面子，而是特别恳切地向同学承认过错，引导同学思索教者此时的内心感受，不露痕迹地让同学感悟了“尴尬”的含义，加深了对该词的`记忆。而后进一步引导同学探讨如何对待别人的过失，这时不仅仅是词语的教学，教者以自己的言行进行了一次生动的人文教育，培育了同学健全的人格。“尴尬”不再尴尬，错误同样绽放精彩。

上述教学案例是胜利的，但我们不得不从另外一个角度思索，教学中的一两次失误在所难免，同学会原谅你，但假如常常犯这样的错误，叫同学怎么认可你的教学水平，又如何叫他信服地喜爱上你的课呢？要想上好课，没有课前的充分预备，没有对文本的细读，想靠课堂上的临场发挥是肯定不行取的。

学校低班级语文教学讨论课堂随笔【篇三】

刚跟《山中访友》过完招，接着便是更难上的《山雨》，这是散文家赵丽红的一篇文质兼美的散文。

认真阅读了课文，我发觉这篇课文的特色之一便是大量的使用破折号和省略号，大约有六处之多。破折号和省略号的用法虽然常讲，但没有整理过，而且给我的感觉是边讲边忘，同学并没有把握。

上这一课，我干脆将破折号和省略号的用法打在屏幕上，让同学边读课文边揣摩用法。用法出自《学校语文老师有用辞典》

省略号：1、引文省略；2、列举省略；3、话没有说完或语意未尽；4、语意含蓄让读者想象；5、表示声音的断续或延长。

破折号：表示语意的解释、转换、跃进、或语言的中断声音的延长。

大多数同学能够在熟读课文的基础上给标点符号选择正确的义项，但这一处略有争议：先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——

沙啦啦……沙啦啦……

这里的破折号的用法众说纷纭，我以为是跃进，但未敢贸然定论。

这是一篇略读课文，我觉得在理清课文的写作思路的基础上，重点处理以下三个句子就可以了：

1、象一曲无字的歌谣，奇妙的从四周八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近……

2、雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是很多轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的颜色。

3、这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。

这三句话，勾画出雨来的奇妙，雨中的音韵美和颜色美，雨后清爽的绿色，以及我对山雨的宠爱，大自然的赞美。且这三句话集中体现了课文的表达情感的手法：比方，拟人，想象。抓住重点，问题便迎刃而解。

幼儿英语教学方法初探

-->心理学告知我们，婴幼儿认知事物是随年龄的增长经过大脑，由右半球向左半球转移的过程，婴幼儿认知事物不同于成人，他们是先记忆后理解，先整体后局部的一个过程。假如在婴幼儿发育的最佳期正确能运用婴幼儿特别的认知规律，就会使婴幼儿的某些力量获得惊人进展。有关讨论已经证明，儿童从诞生起便获得了学习人类语言的全部内部条件，关键就在于外部条件的供应。闻名心理学家皮亚杰的建构论表明：“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到进展”，同时良好的环境是幼儿认知产生的源泉和进展语言的基础，我们把英语奇妙地融入自然生活环境中，让幼儿感到英语就是四周环境的一部分，在与环境的交互中获得进展与提高。

一、将英语学习与现实情景相结合

语言的使用离不开肯定的环境。幼儿在情景中学英语简单理解其义，便于记忆和乐观使用。孩子又是活泼好动的，因此，情景教学成了我们惯用的手段。在集体的情景教学中我们通过歌曲法、嬉戏法，让孩子学的轻松、开心。如学习兔子与狼的单词时，我们就让孩子们扮演这些动物，在玩玩唱唱跳跳说说中轻松开心的把握了单词。此外，我们拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景，丰富在现实情景中直接学习，力求教无痕迹。我们不拘泥于孩子的集体活动中集体教学，而在孩子来园的一日活动中，在他们的生活、嬉戏、运动时直接穿插。孩子学习、运用会相互影响，会相互仿照，我们可以让他们相互学习。这样，我们从单一集体教学形式向多样化教学形式的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变，允许孩子接受、使用英语的差异性进展，好处在于集体学习中，领悟和接受力慢的孩子没有任何压力，老师的教学也能进行个别辅导。如：我们在孩子的早操音乐、体育熬炼中都用英语口令，让孩子在老师的肢体语言中直接了解其意，而后让能说的开口跟读、使用，由于每天重复，英语口令把握早晚差异的存在不造成对某些孩子的消极影响。区角活动中我们还结合单词的巩固与丰富开设英语角。在阅读图书活动中，不管是不是英语图书，都可结合画页上的内容，补充单词、短句的学习，对孩子的发音辅导也更有实效。

二、将英语学习与人际交往相结合

语言的诞生离不开沟通，尤其是口语更是人们用来直接沟通的工具。幼儿英语口语的教与学都要重视其沟通习惯。而英语沟通习惯是孩子们最生疏的，因此，我们不时地穿插一些小故事，让孩子了解他们的沟通习惯与风土人情。了解交往的背景后，孩子们语言交往的乐观性也就提高。如我们常常把孩子们带到社区的各个地方，商店、图书馆、公园等，让孩子与各类人员沟通，大大的提高了孩子们用英语进行沟通的力量。园领导还定期请来外国友人，让孩子与国际友人接触，让孩子有开口沟通的实践。同时，我们在教学中留意一意的多种表达，让孩子口语沟通时具有明显的敏捷性。就如，“再见”--B-be.eeulater.eeutrr。另外，老师在日常活动中凡是能用英语与孩子沟通的，就尽可能地运用。

三、英语学习与形象思维相结合

语言与思维是同步的，而在非母语学习中，往往不少人语言与思维是脱节的，他们不是直接使用英语思维，而是要把思维变成母语再翻译成英语。这样就造成了孩子的“物体-中文-英语”的三段式思维，专家告知我们，假如节约其中一个环节就可以大大的提高幼儿英语学习的效益。为了从小让孩子学得流畅，我们英语教学开头注意“直接教育”就是让孩子在熟悉事物的同时直接接触英语，老师不去用语言明示中文意思，而是用形象的动作、用已学过的单词、短句引入新的内容，让孩子懂其意思，直接把握其英文。这使英语教学从喧闹的外在的仿照学习转向沉醉的内发的思维学习，这样的好处在于更能让孩子想说什么就能脱口而出。举例说明：我们熟悉“banana”时，就是直接拿出一个香蕉或是香蕉的图片，直接就对孩子们说“banana”。对于一些英语基础较好的孩子，我们则利用Bigbk与猜谜的形式，通过“lngelleet”，再配上老师的手势让孩子经过一系列的猜想得到香蕉的形象，进而听到老师的发音“banana”。这样的学习，思维的理解活动是第一步，英语听音是其次步，开口诵读是第三步。英语教学的思维内化式学习，我们还处于尝试阶段，有待连续深化的讨论与实践。

幼儿期正是语言学习敏感期，只要引导得法、教育得法，学习的质与量经常超乎我们的预想。我们抓住了孩子学习英语的年龄特点、抓住英语学习的科学性，孩子们学习开心、愿意开口，我们盼望早期的英语学习对孩子终身的爱好能有乐观的影响。

小班幼儿早期阅读指导方法初探

-->现代心理学讨论认为，在幼儿早期学习中，阅读爱好、习惯和力量的培育对幼儿学习力量的提高、智力的开发及终身的进展有着重要的作用。幼儿时期已具备了阅读识字的生理机制和心理机制（其实在婴儿诞生不