高中历史教学如何应对高考

高中历史教学如何应对高考《历史教学》主编任世江文科班教学的目的就是应对高考。但是近两年，高考复习总是与高考不对路。学生的反映是：平时所做的大量练习与高考试题“不是一个感觉”“平时熟悉的知识、训练的能力与高考要求不对应”。这说明，目前高中的应试教学跟不上高考的变化，老师和学生都耗费了许多精力，死记硬背、题海战术、魔鬼训练，这些过去行之有效的办法，现在不大灵验了。以往教高三的老师可以很自信地说：你怎么考、我就怎么教。现在恐怕遇到了难题：高考这样考，我们怎么教？当然，那些自主命题的省市，教学与高考的差距要小得多。教学要与高考对路，无疑要研究高考考什么、怎么考。近年高考历史最明显的变化就是大量采用材料命题。由教育部考试中心命题的试卷几乎全部试题都用材料设置情景，注重能力考查的倾向显而易见。倘若教学能够跟上高考的步伐，那么，应试教学无形中就转变为素质教学了——培养能力不就是训练素质吗？因此，目前研究高考并非局限于应试，实际上，应该把高考改革作为推进新课程、实施素质教育的最佳切入点。这个大问题我最后再简单地介绍一些情况。我们先分析高考历史在考什么、怎么考，然后再讨论教学怎么教、教师需要做什么。一、高考考什么？高考多用材料命题，这是大家都能看到的表面现象。因此有人主张，教学要多用材料，名之曰“材料教学”或“史料教学”。这个意见大体不错，历史教学应该在初中就适当引用史料。但是，如果按照教材体系大量添加材料，一则课时不允许，二来加重学习负担，而且未必与高考对路。人教社曾编过《历史材料与解析》，必修一45万字，南开大学历史学院组织编写，送我一本，我看别说学生，老师也看不过来。为了应对高考而大量引用史料，有舍本求末之嫌。为什么？因为：一、教材的知识体系有问题，旧教材的问题更多；二、在基础不好的情况下大量接触材料，不啻于拔苗助长；三、高考试题有能力考查的目标，用材料只是手段。教材是教学的依据，也是学生学习的文本。但是，大学老师看教材与中学老师不同，中学老师依据教材进行教学的是绝大多数，教材怎么说教师就怎么教。大学老师则用学术眼光看教材，并不把中学教材视为“经典”，谬误他要纠正、空缺他要弥补、亮点他要发扬。教材是高考与教学的交汇点。命题不拘泥于教材的原则，正是高考高于教学的法宝。因此，应试高考的教学必须研究以往高考在哪些方面不拘泥于教材，由此推理，举一反三，今后高考可能在哪方面不拘泥于教材。由此，在教材的基础上建立新的知识体系。这个新的知识体系不能脱离教材，但要纠正、补充教材的缺陷。这样的思路是否正确？以下论证供大家参考。2008年全国卷一第17题，教材依据：“1943年，国民政府分别与英美等签订协议，宣布英美等国……的治外法权等一些特权被废除，这是国民政府对外政策取得的重要成果。”试题转换角度，印证这个结论。2008年全国卷二第39题，教材没有这方面的文字。但意义说：抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，中国的国际地位得到提高。有什么事实根据？教材没有提供直接有力的证据，试题补充史实。2009年全国卷一第19题，教材有一段描述，为什么引起学生的错觉？都以为只有共产党才会使用运动战。持久战最早是蒋百里提出来的，毛泽东的只是增加了人民战争的思想。2009年广东卷第9题也涉及对抗战时期国共合作的史实认知。抗日战争时期不仅八路军、新四军的军帽上有青天白日旗的帽徽，边区政府开会也要挂中华民国的国旗及孙中山、蒋介石的画像。2009年海南卷第19题。教材说抗战时期官僚资本借机垄断，试题则没有贬义。上述抗日战争的试题都没有受教材的束缚，在教材中找不到直接的答案。如果在教材中找依据也有，一句话，或是结论性的，或是描述性的，或是含义其中。但这些试题都符合有关抗日战争的学术研究和主流政治。说明高考考什么？不是你教材里面有的才考，也不是考与教材一点儿不沾边的，这就叫不拘泥于教材。再看下面的试题，能不能支持这样的结论。2008年全国卷一第12题，全国卷二第12题，教材中只有《周易》（阅读要求）可以依据：“阴阳关系反映了古人朴素辩证法思想”。这两道试题很多人认为是考常识，其实不然。阴阳观念是中华传统文化中最具中国特色的，2007年召开的十七大，提出继承优秀的传统文化。中学历史至今也没有突出阴阳学说。阴阳学说有科学性，中医学的理论就是以阴阳学说为基础。2009年全国卷二第37题还是这个思路的延续。教材中有依据吗？2008年土尔扈特题，是在教材基础上的扩展，依据教材但比教材深入。2009年海南卷第28题有关斯大林模式的材料题，是抓教材的空白，也是教学的软肋。很巧的是，2009年江苏卷第17题似乎有意做呼应。2009年全国卷一第14题，教材有“隋唐书法汇合了南朝的秀美和北朝的雄健”，但是，隋唐文化教学注重的是什么？命题注意的是文化的传承。2009年全国卷二第13题，在太平天国的评价中现在都认可的就是这一条。2009年全国卷一第21题，学术新见引入试题。2009年全国卷二第22题，耳熟能详的典型概念，学术怎样解释。2009年海南卷第1题，教材没有说明荀子与法家思想的关系，但这是重要的问题。如果你同意以上分析，那么你想想，翻来覆去地复习教材，是否对路？高考用新的学术成果考量中学历史，出题往往打在教学的软肋上，死记硬背、题海训练能获取高分数吗？在现实意义上说，高考试题是对高中教学的最终评价；但若以高考试题为标准，经常说的基础知识，应该是什么范围、什么标准的基础知识？肯定不能以教材为标准吧？但放弃教材也不现实，那么，在教材的基础上建立新的知识体系，这样的基础知识才能应对高考。这个道理至少在逻辑上可以成立。明确这个前提高中教学就不能“教教材”，必须学会“用教材教”；将教材视为课程资源之一，但是重要的课程资源，这个新课程的理念，实际与高考依据教材、但不拘泥于教材，有异曲同工之妙。换言之，都不能无视教材的作用，都不能视教材为圣经。“用教材教”也是这个意思。明确这个基本点对于高中教学非常重要，摆脱旧传统，实现素质教学（素质教育的概念很大，我们管不了，学科教学能够是一种素质教学，应该成为我们的追求），这是第一步，什么都以教材为标准，教材怎么说的都是真理，还怎么培养思维素质？历史学科的魅力就在于思想，思想的对象是历史上的人和事，那么第一要把史实搞得尽量准确，第二先看人家怎么评说，学会分析它的立场、观点，第三才是拿出自己的高见。对高考复习来说明确这个基本点还不够，高考复习要解决应试能力，因此还要研究高考怎么考。二、高考怎么考？用材料命题大家都看得很清楚，问题在于用材料怎么考？考查什么？第一类是用材料考查对基本概念、基本史实的理解。2008年全国卷一第14题，官督商办、官商合办都是历史学家总结的词汇，当时并无流行，试题的材料暗含着官督商办的含义。实际考查的是对基本事实的理解。假如教学按照史学的认知规律，先讲史实，后总结概念，论从史出，那么，这类试题就容易理解。以下题例都是一个道理。2008年全国卷一第20题，也是这样的思路。教材上只有“文明开化”的概念，除了发展近代教育外，没有提供其他史实。试题材料含有文明开化的意义。这套试卷有12道选择题，其中7道都属于一种类型。2008年全国卷二第19题，教材只讲热月政变是法国大革命的结束，资产阶级希望恢复秩序。这样的描述并不是说史实，试题材料说的是史实，就看你对热月政变后的历史情景是怎样理解的。2009年全国卷一第22题，也是这个思路。工厂制的实行并不那么顺利。为什么用童工、女工？习惯于自由劳动的手工业者和农民不愿意受工厂劳动制度的束缚。假如教师充分理解工业革命，讲述工厂制的时候能够还原历史情境，试题就很容易。第二类是用材料创设半新的情景，考查论证结论。2008年全国卷一第16题，“不禁止地主、富农、国民党员参选议员”说明陕甘边区实行民主选举制度。在教材三三制基础上稍微扩展。2008年全国卷一第39题，教材只有107个字介绍这一事件，试题材料列出16条大事，用了500多字，基本将此事的细节展现出来，要求论证的问题比教材深入。2008年全国卷二第37题，马嘎尔尼访华事件应属重要史实，教材用一段楷体字介绍，比较详细。从材料得出与教材唯一不同的结论是：乾隆维护了领土主权。2009年全国卷第22题，教材说到工厂制的诞生，没说工厂制纪律严格。材料提供了新情景，要求论证管理问题，这是教材没有涉及、但试题延伸合理。2009年全国卷二第17题，教材说：1787年宪法是联邦政府拥有政治、经济、军事和外交等大权。此题答案：强化了全国性政府的权力。二者基本对口。但试题材料的语境是全新的，“群众暴政”是关键词。2009年海南卷第1题，学术界公认，荀子是战国时期儒学的集大成者，老教材只说孟子的性善论，新教材说荀子主张性恶论。法家是从儒家中派生出来的，韩非子、李斯都是荀子的学生。“制天命而用之”不是荀子的主要思想。试题提出“其思想与法家共通”，是性恶论，这是由儒至法的一个分歧点。这道题放在第一题的位置不合理，但考的内容合理。第三类是用材料创设全新的情景，考查论证新结论。第一、二类试题占大多数，第三类试题很少。创设全新的历史情景在发达国家的历史考试中是经常使用的手段，台湾“指考”有少量这样的试题。近两年典型的试题是2008年全国卷二第39题。驼峰运输线是一个全新的史实。外援对坚持抗战的重要性、盟国希望中国战场牵制日军，教材都只字未提。2009年海南卷第28题，从战时共产主义转到新经济政策，教材交待很明白；从新经济政策转到斯大林体制，教材语焉不详，没有说原因，也没有提到布哈林。试题提供布哈林与斯大林之争，对学生是完全陌生的问题。但考查仅仅停留在分析立场上，见好就收。广东卷此类试题每年都有，但占分数不多。有些试题与中学历史毫无关联。高考考什么？怎么考？只有从具体的一道道试题中体会。近年的高考试题在引导教学回归历史学的基本训练。一是求真求实，二是证据意识，三是证据与结论的关系。中学历史不是要培养历史学家，但是，中学历史教学要培养历史学家基本的思维素质，这是公民教育的要求。因此，教学最基础的工作是让学生了解真实的历史，在理解的基础上分析结论，得出自己的认知。三、教学怎么教？在教材的基础上建立新的知识体系，也就是在这个范围内尽可能地了解真实的历史，这是高中应试教学应该走的第一步，否则你永远跟不上高考，永远只会做马后炮。其次才能进行史料解析的训练，以及应试技巧的训练。第一步是最重要的。也就是我们常说的基础，但这个基础的高标准的基础。新的知识体系主要是要调整教材的知识，老教材陈旧，新教材不成体系，现实就是这样。怎样调整？原则是用学术研究的“新”替代教材的“旧”。以下问题，供大家参考。中国历史到底可以上溯到多少年？有奴隶不见得就是奴隶社会。西周政治制度的特征是分权。孔子“礼”的主张和君臣关系的思想。孟子、荀子、韩非子思想的异同。董仲舒用阴阳学说论证天君关系。东汉《白虎通义》定义“三纲五常”。秦汉政治制度的特征：君主专制、中央集权、官僚制度（编户制度）。旱地种植技术与水田种植技术（稻麦不同）。中医药学的地位和成就。《九章算术》的地位和缺陷。隶变是汉字演变的关键。唐宋政治制度的进步、科举制的进步、实施与失误、儒学在唐宋的地位。妇女在唐宋时期的社会地位。古代天文学的成就：浑天说与盖天说之争，命题错误，实验正确。宋代商品经济的大发展，城市的繁荣，西方史学家眼中的宋史。宋代的主流思想与理学的地位。理学强化了三纲五常。明清政治制度的特征：加强皇权，官僚奴仆化，八股取士与理学的作用。怎样看明清经济？有无资本主义萌芽？清代对中国版图的贡献：满蒙关系、满蒙藏关系、康熙对西藏的政策，总督、巡抚、将军、办事大臣的不同。《水浒传》是描写农民起义吗？鸦片战争怎样暴露了中国的落后。太平天国的历史意义。中国资本主义和中国资产阶级的产生以什么为标准？甲午中日战争是近代史的分水岭。有关戊戌变法和义和团运动的史实考证。近代化视野中的立宪派与保路运动。革命史观与现代化史观的不同。民国以来，中国民族资本主义的发展：黄金时期与白银时期。五四运动发生的背景：与工人阶级有关吗？火烧赵家楼的评价。问题与主义之争的新解：因相近而区分——罗志田的几篇论文。张学良在九一八坚持不抵抗。淞沪会战以中央军为主，台儿庄战役以地方军为主，武汉会战、长沙会战、中国远征军。八路军的武器装备。国民党的腐败。斗争哲学与和谐社会。什么叫有中国特色的社会主义？“靠自己的收入生活”的英国国王，大宪章与英国议会，妥协不是坏事。北美殖民地的总督与议会。美国历史学家的解释。代议制是创举。马克思的思想精髓体现在《资本论》，不是《共产党宣言》。美国内战不是阶级斗争。从经济角度认识罗斯福新政。二三十年代苏联高度集中体制的影响。罗斯福新政的意义。冷战不仅是美国的挑起的。赫鲁晓夫的内外政策。四、教师要学习。历史学科的特点要求教师终身学习。历史学要不断地挖掘史实，追求真相，在这个意义上，“史实”不断地被修正，写进教材的，甚至史书记载的，都不见得真实。最近有一个明显的例证。人民教育出版社的马执斌在中华读书报上发表了一篇文章《“焚书坑儒”辨》，开篇就说中学历史教科书认为，焚书坑儒是铁案。他论证的问题是，秦始皇“焚书”不是灭绝儒学，“坑儒”属子虚乌有。《史记》中没有详细记载坑儒的地点时间，贾谊的《过秦论》历数秦始皇的过失，唯独没有提坑儒事件，西汉初年没有坑儒事件的流传