《小学生创造性思维培养研究》开题报告提纲课件

《小学生创造性思维培养研究》开题报告《小学生创造性思维培养研究》

开题报告《小学生创造性思维培养研究》《小学生创造性思维培养研究》1一、问题的提出及研究意义（一）选题的背景近年来，随着创客空间的普及，创客精神越来越多地引起了教育者的思考和共鸣。受到越来越多教育研究者与教育机构的关注。新兴科技和互联网社区的迅猛发展为创客教育的萌发提供了客观条件。在新兴科技和互联网社区发展的大背景下，创新教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想，开始走向人们的视野，并为越来越多的教育者所青睐。对教育者来说，创客精神与学生旺盛的求知欲和“在实践中教学”的教育思想不谋而合。虽然创客教育不会直接教授学生基础知识，但在当“创客”的过程中，学生将有机会运用到数学、物理、化学、甚至艺术等多学科的知识。在创客教育中，学生不再是知识的被动接受者，而是身兼数学家、科学家、发明家等多重角色。创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。一、问题的提出及研究意义（一）选题的背景近年来，随着创客空间2自2013年以来，美国越来越多的中小学开始加入”创客行动”推进“创客教育”，将“基于创造的学习（LearningbyMaking）”视作学生真正需要的学习方式。美国中小学创客教育旨在为所有中小学生提供用于创造的环境、资源与机会，尤其是借助技术工具与资源，让学生能够将学习过程融于创造过程，实现基于创造的学习。2011年前后，我国创客教育大发展的氛围正在形成。国务院办公厅，教育部办公厅先后发布的文件以及李克强，刘延东副总理等的讲话都提出要充分把握互联网+潮流，积极探索信息技术，提升学生创业创新能力的要求和规划，为创客活动在学校顺利开展奠定了基础和政策上的保证。相对来说，整个重庆创客教育的发展相对滞后，创客理念与“创客运动”开展与北京、上海、深圳等发达城市相比存在较大的差距。据调查，全市中小学仅几所学校成立有创客社团，且处于摸索阶段。其中，2015年12月重庆29中在渝中区教委的支持下，建立具体代表性的“蚂蚁梦工场”众创空间，2016年1月20日成立了“重庆市青少年创客教育联盟”拉开了重庆中小学创客教育的序幕。自2013年以来，美国越来越多的中小学开始加入”创客行动”推3（二）课题研究的意义和价值党的十八大提出了民族复兴之重任，中国梦之希冀，已经成为这一代人和我们正在培养的下一代的重任。能够承担这一重任，对个人而言是人生之大幸。试想，到我们国家成立100周年时，作为一名光荣的教育者，我们不但奉献了自己的青春，还将民族希冀的梦想植根于辛勤培育的学生们之中、将创新型人才的能力赋予莘莘学子身上，这怎能不是一件令人自豪事呢？然而现实往往是残酷的，应试教育的压力使素质教育的空间被不断压缩和侵蚀，国内一流大学在招生上受到国际名校的压力，拼死拼活砸钱、砸时间还不见得毕业生能够找个好工作……教育似乎成为了一个社会矛盾的出气筒，人人都关心，人人都想批评几句，人人都身涉其中，却人人都不知路在何方……不破不立，不找到一条立足于培养学生创新能力和实践能力的新路，不通过扎实的研究和教学推广这条新路，教育的困局将不会得到改变。好在，霞光初现，我们发现了创客教育。1.研究的重要意义（二）课题研究的意义和价值党的十八大提出了民族复兴之重任，4创新精神和创新能力是2l世纪人才的核心素养。世界各国政府均把其作为教育工作的核心内容之一。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《面向2l世纪教育振兴行动计划》等文件也特别强调创新人才的培养。“创客”方式让学习者在学习过程中实现跨领域的融合，并不断地在设计中创造，不仅能更好地激发学习者的兴趣，培养他们的创造力和动手能力。（1）创新人才培养模式改革的需要创新精神和创新能力是2l世纪人才的核心素养。世界各国政府均把5在创客空间的平台支持下，学生在“做”中学习的过程，作出具体的设计，综合运用不同学科的理论，然后得出新的结论，再应用于探索创造中。自主探究和团队协作是创客教育的主要学习方式，有助于变革传统的以教师为中心的教学关系，创新课堂教与学的模式，全面落实以学生为本的教育理念。因此，本课题的研究对促进创客教育的发展有着积极的作用。（2）学校教育教学变革的需要在创客空间的平台支持下，学生在“做”中学习的过程，作出具6创客教育强调了体验教育中的深度参与，继承了在实践中学习的思想;创客教育的框架和项目学习法相似，都以一个特定的学习任务为中心，使学生能在分组协作完成任务的过程中完成学习，培养学生解决问题的能力;创客教育继承了创新教育的理念，以培养学生的创新意识、创新思维以及创新能力为目标。此外，创客教育还包含了体验教育、项目教学法、创新教育的共性：即以学生为中心，强调并培养学生的自主学习能力。（3）培养学生创新精神的需要创客教育强调了体验教育中的深度参与，继承了在实践中学习的思想72．研究的价值专家称创客教育不仅影响学生的发展，还会影响到教育本身。具体体现在两方面：一是改变教育内容及教育方式，必将对整个课程体系产生影响。二是为学生提供了一个新的平台，使学生能够各尽所能，培养他们的创新能力。实施创客教育的教师也更容易获得新思想、新技术，能够对教学内容迅速调整，最终的结果是极大的丰富了学生学习的思路与方法。（1）改变传统的教学模式和方法，培养学生的创新思维和能力2．研究的价值专家称创客教育不仅影响学生的发展，还会影响到8由于创客教育的新理念，新资源以及新组织模式与传统教育模式有着种种矛盾与差异，从而导致以往的评价机制难以适应和引导、调整创客教育。创客教育所引发的课程内容改革，必然也会导致评价机制变革，包括课程内容，课程资源建设与管理，人才评价等的方式与指标。所以，本课题的研究具有创新性、探索性。（2）改革完善课程及评议制度，建立系列的约束机制由于创客教育的新理念，新资源以及新组织模式与传统教育模式9二、理论基础与依据针对拟解决的问题，本课题以马克思主义人的发展的学说、苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”理论，美国杜威的“教育即生活”与“学校即社会”、英国雷迪、德国利茨、法国德摩林、瑞典爱伦•凯等众多新教育家的教育思想和教育实验及秉承创客教育的“开放创新、探究体验”教育理念为理论支撑。创客理念七方面：1.将创意变成现实。创客要求学以致用，将创意变现。2.做中学。边做边学，边学边做，为做而学，是创客的学习方式。3.乐于分享。这是创客区别于传统的发明创造者的地方。4.协作学习。创客们往往不是单枪匹马去“战斗”，而喜欢结成小团体，共同完成创意。5.跨学科。创客团队的人员组成和学习，往往不会局限于某个单一的学科和专业，而是跨越多个学科的。6.运用信息技术。创客活动一般都与网络和信息技术密切相关，比如采用开源软硬件、3D打印技术进行创作，通过网络开展活动或进行创意众筹等。7.工匠精神。指创客对自己的作品不断打磨、精益求精、追求完美的意识与行为。二、理论基础与依据针对拟解决的问题，本课题以马克思主义人的10三、核心概念界定创造性思维——是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。教学策略——是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。三、核心概念界定创造性思维——是指发散性思维，这种思维方11四、同类课题的国内研究述评我国创客运动与创客教育虽起步略晚，但发展势头强劲，呈井喷状态。目前各地方、各学校对建立创客空间、开展创客教育都比较积极，尤以北京、上海、深圳等发达城市为甚。仔细考察现状，笔者发现其思路既有“互联网+”思维，也有“+互联网”思维，但以“+互联网”思维为主。例如，各地方各学校都忙于建立各自的创客空间、创客实验室等，并大量购置各种信息终端设备和电子、机械类设备；创客的种类也相对局限，主要集中在机器人、信息技术和科技领域；条块分割、各自为政现象比较突出；创客们大都忙于争取各种政府和社会资源，真正潜下心来做事的不多；分享交流大都是在各种会议和创新大赛中进行，通过网络分享自己的创意、作品，交流教学经验和内容，共享技术和设施设备的比较少，缺少开放共享的互联网意识与思维。网络和微信群里交流的主要是一些理论文章，以及就某些概念进行的各种讨论和争论，涉及具体的创意、作品和技术的分享还不多。四、同类课题的国内研究述评我国创客运动与创客教育虽起步略晚，12目前由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，但在实践过程中却面临着师资力量薄弱，精品和系统课程资源缺乏，创客培养模式缺少长效机制，教育效果评价困难等诸多挑战。但挑战同时也是机遇，深入开展基于互联网+开展中小学创客教育途路与方法的研究,必然会带动我国中小学基础教育创新改革，成为我国中小学基础教育新的生长点。目前由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，但在实践过程中13五、本研究的创新及研究假设1.研究在创客空间环境下培养小学生创造性思维的教学结构和流程,观察贯穿于课程设计、实施和评价全过程,这种未来的学习方式，全面带动（促进）全校教学模式的改变。2.研究重点放在个别化学习上,探讨针对不同学业水平和学习兴趣学生提供不同的学习方式和内容,把传统课堂与创客教育结合，在互联网环境下，让创客教育面向全体学生，从而实现人人创新，对促进教学均衡有全局性意义。3.本课题研究基于互联网+、大数据的学习分析技术在学校中的应用,是较前沿的研究方向,有效促进学校教学变革。拟创新点：五、本研究的创新及研究假设拟创新点：14更新教育理念，打开思路。传统的基于班级授课制以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识单向传递模式逐步让位于基于广泛学习资源，学习为中心，问题为中心，活动为中心的创新能力培养模式。从基于“班级授课制”到基于“广泛学习资源”；从“批量化生产”到“个性化制造”。研究假设：更新教育理念，打开思路。传统的基于班级授课制以教师为中心、15六、研究目标及内容1.通过研究，寻找出可以复制推广适合我们农村地区的创客教育对教学变革的途径、模式和策略等。2.初步探索出在创客教育中的生态环境建设、创客培养、校本课程设计和创新教学模式和策略。3.将“创客式教育”理念渗透到教育和学校发展中，培养学生创新精神与实践能力，促进创新型人才的成长。（一）研究目标六、研究目标及内容1.通过研究，寻找出可以复制推广适合我们161．对创客教育的创新能力培养模式的创客空间的建设方案以及管理运营方案的研究，能够在保证教学效果的前提下，使创客教育得到保障和持续发展。2．对创客教育的教学环境、教学目的、教学方法以及对象的教学设计方案进行探索和研究，设计出基于问题的学习或项目的案例教学设计，开发适合农村小学创客教育的教学资源及教材。3．对作为创客教育的教师——教育创客在教学方法和STEAM各领域应具备的知识和素养、教育创客的培养模式进行研究，为创客教育开展提供人员保障。（二）研究内容（二）研究内容17七、研究对象及范围

一年级一班、一年级二班、二年级三班、三年级四班、

四年级一班、四年级二班、五年级二班、六年级四班。七、研究对象及范围一年级一班、一年级二班、二年级三班、三18八、研究思路及方法培育所有学生的创新所需的知识、能力、视野以及意志品质方面为目的，以“活动中学创新、创造中学技能”为主要学习方式，融合信息技术的新型教育模式，学校提供创客教育空间、教师、组织、计划、课程与资源，坚持评价导向，多种因素协同共进，有效推动创客教育的开展。1、教法改革与学法指导同步，只有认知同步，情感同步，思维同步，才能形成和谐的课堂氛围。2、理论学习与实践应用相结合，用丰富的理论知识充实头脑，以扎实的实践经验来验证总结，形成一套科学的体系。3、教学研究与育人相结合，我们的对象是小学生，教师只有以“爱”为前提，熔知识、方法、能力培养和思想陶冶于一炉，才能调动小学生求知的主动积极性，才能培养他们的创造性思维能力。（一）研究思路八、研究思路及方法（一）研究思路191、资料研究法。通过广泛吸收和借鉴其他学校的成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条有效途径。2、经验总结法。及时对本课题的研究进行研究经验总结，鼓励教师撰写教育、教学论文，并不断地反思，在反思中实践与提高。3、个案分析研究法。课题组将对研究对象进行个案追踪调查，做好相关的成长记录，并开展定期的分析，及时引导研究对象进行自发地读书、写作活动。4、其它方法：调查法、研究法、实验法、活动法等（二）研究方法1、资料研究法。通过广泛吸收和借鉴其他学校的成功做法和先进20九、研究计划及步骤（1）确定课题组成员及实验班、实验教师。（2）查阅教学、教改及科研实验的资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题，确定实验课题，制定实验方案。（3）培训实验教师，学习有关创客的理论，搜集典型经验材料，为课题研究做好充分准备。（4）聘请专家进行讲座，让实验教师了解创客实验研究的发展动态，为本实验的研究把好方向掌好舵。（5）搜集研制的现代教育技术软件教材。准备阶段：2018年3月至2018年4月九、研究计划及步骤准备阶段：2018年3月至2018年4月21（1）对学生进行实验前的检测，了解学生底码，建立学生档案。（2）做好实验课例、实验随想、“个案分析”等日常实验研究资料的积累与整理。（3）每月开展一次专题实验研讨，交流实验体会。（4）进行形成性检测。（5）一期为一个小阶段，各阶段一开始就制定好实验计划，一结束就写出实验小结。（6）总结实验教训，调控实验计划进程，研制一批适合我校实际的电教教材。实验阶段：2018年5月至2019年12月（1）对学生进行实验前的检测，了解学生底码，建立学生档案。实22（1）按评价标准，对实验班与普通班进行考核评价。（2）召开研究总结会，对检测数据、资料进行统计分析。（3）整理研究成果，撰写实验报告、论文，典型实验案例编辑成册。（4）搞好教学软件的搜集。总结阶段：2019年12月至2020年2月总结阶段：2019年12月至2020年2月23十、预期成果通过此项创客教育教学研究，在我校建立创客教育的体制，探索互联网+创客教育教学应用的新方式、新方法、新手段、新措施，从而实现以培训和塑造人的综合素质为目标的素质教育，注重人性的完整性、潜质性、差异性，培养利于社会的创新人才。1.论文集；2.研究报告；3.电脑软件；4.总结适于推广应用的一系列成功典型案例（教师培训案例和学生成长案例）十、预期成果通过此项创客教育教学研究，在我校建立创客教育的24十一、课题组构成及分工1.课题领导小组组长：副组长：2.课题指导专家3．课题研究组课题负责人：主研人员：参研人员：（一）组织保障十一、课题组构成及分工（一）组织保障25XXXXX：承担课题研究，负责课题文字资料收集、整理、论文编辑。XXX：创客教育活动策划、组织、开展。XX：创客教育教师的培养，创客教育项目设置。XXX：创客教育与学科结合，教学设计，教学案例。XXX：创客空间建设，环境营造等。（二）成员分工XXXXX：承担课题研究，负责课题文字资料收集、整理、论26十二、课题经费预算对于课题设计的经费学校将专款专用，确保课题顺利实施。预计：万元资料费：0.5国内调研差旅费：0.8会议费：0.1计算机使用费：0.5印刷补助费：0.1管理费：0.3其他：0.1合计：2.4十二、课题经费预算对于课题设计的经费学校将专款专用，确保27《小学生创造性思维培养研究》开题报告《小学生创造性思维培养研究》

开题报告《小学生创造性思维培养研究》《小学生创造性思维培养研究》28一、问题的提出及研究意义（一）选题的背景近年来，随着创客空间的普及，创客精神越来越多地引起了教育者的思考和共鸣。受到越来越多教育研究者与教育机构的关注。新兴科技和互联网社区的迅猛发展为创客教育的萌发提供了客观条件。在新兴科技和互联网社区发展的大背景下，创新教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想，开始走向人们的视野，并为越来越多的教育者所青睐。对教育者来说，创客精神与学生旺盛的求知欲和“在实践中教学”的教育思想不谋而合。虽然创客教育不会直接教授学生基础知识，但在当“创客”的过程中，学生将有机会运用到数学、物理、化学、甚至艺术等多学科的知识。在创客教育中，学生不再是知识的被动接受者，而是身兼数学家、科学家、发明家等多重角色。创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。一、问题的提出及研究意义（一）选题的背景近年来，随着创客空间29自2013年以来，美国越来越多的中小学开始加入”创客行动”推进“创客教育”，将“基于创造的学习（LearningbyMaking）”视作学生真正需要的学习方式。美国中小学创客教育旨在为所有中小学生提供用于创造的环境、资源与机会，尤其是借助技术工具与资源，让学生能够将学习过程融于创造过程，实现基于创造的学习。2011年前后，我国创客教育大发展的氛围正在形成。国务院办公厅，教育部办公厅先后发布的文件以及李克强，刘延东副总理等的讲话都提出要充分把握互联网+潮流，积极探索信息技术，提升学生创业创新能力的要求和规划，为创客活动在学校顺利开展奠定了基础和政策上的保证。相对来说，整个重庆创客教育的发展相对滞后，创客理念与“创客运动”开展与北京、上海、深圳等发达城市相比存在较大的差距。据调查，全市中小学仅几所学校成立有创客社团，且处于摸索阶段。其中，2015年12月重庆29中在渝中区教委的支持下，建立具体代表性的“蚂蚁梦工场”众创空间，2016年1月20日成立了“重庆市青少年创客教育联盟”拉开了重庆中小学创客教育的序幕。自2013年以来，美国越来越多的中小学开始加入”创客行动”推30（二）课题研究的意义和价值党的十八大提出了民族复兴之重任，中国梦之希冀，已经成为这一代人和我们正在培养的下一代的重任。能够承担这一重任，对个人而言是人生之大幸。试想，到我们国家成立100周年时，作为一名光荣的教育者，我们不但奉献了自己的青春，还将民族希冀的梦想植根于辛勤培育的学生们之中、将创新型人才的能力赋予莘莘学子身上，这怎能不是一件令人自豪事呢？然而现实往往是残酷的，应试教育的压力使素质教育的空间被不断压缩和侵蚀，国内一流大学在招生上受到国际名校的压力，拼死拼活砸钱、砸时间还不见得毕业生能够找个好工作……教育似乎成为了一个社会矛盾的出气筒，人人都关心，人人都想批评几句，人人都身涉其中，却人人都不知路在何方……不破不立，不找到一条立足于培养学生创新能力和实践能力的新路，不通过扎实的研究和教学推广这条新路，教育的困局将不会得到改变。好在，霞光初现，我们发现了创客教育。1.研究的重要意义（二）课题研究的意义和价值党的十八大提出了民族复兴之重任，31创新精神和创新能力是2l世纪人才的核心素养。世界各国政府均把其作为教育工作的核心内容之一。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《面向2l世纪教育振兴行动计划》等文件也特别强调创新人才的培养。“创客”方式让学习者在学习过程中实现跨领域的融合，并不断地在设计中创造，不仅能更好地激发学习者的兴趣，培养他们的创造力和动手能力。（1）创新人才培养模式改革的需要创新精神和创新能力是2l世纪人才的核心素养。世界各国政府均把32在创客空间的平台支持下，学生在“做”中学习的过程，作出具体的设计，综合运用不同学科的理论，然后得出新的结论，再应用于探索创造中。自主探究和团队协作是创客教育的主要学习方式，有助于变革传统的以教师为中心的教学关系，创新课堂教与学的模式，全面落实以学生为本的教育理念。因此，本课题的研究对促进创客教育的发展有着积极的作用。（2）学校教育教学变革的需要在创客空间的平台支持下，学生在“做”中学习的过程，作出具33创客教育强调了体验教育中的深度参与，继承了在实践中学习的思想;创客教育的框架和项目学习法相似，都以一个特定的学习任务为中心，使学生能在分组协作完成任务的过程中完成学习，培养学生解决问题的能力;创客教育继承了创新教育的理念，以培养学生的创新意识、创新思维以及创新能力为目标。此外，创客教育还包含了体验教育、项目教学法、创新教育的共性：即以学生为中心，强调并培养学生的自主学习能力。（3）培养学生创新精神的需要创客教育强调了体验教育中的深度参与，继承了在实践中学习的思想342．研究的价值专家称创客教育不仅影响学生的发展，还会影响到教育本身。具体体现在两方面：一是改变教育内容及教育方式，必将对整个课程体系产生影响。二是为学生提供了一个新的平台，使学生能够各尽所能，培养他们的创新能力。实施创客教育的教师也更容易获得新思想、新技术，能够对教学内容迅速调整，最终的结果是极大的丰富了学生学习的思路与方法。（1）改变传统的教学模式和方法，培养学生的创新思维和能力2．研究的价值专家称创客教育不仅影响学生的发展，还会影响到35由于创客教育的新理念，新资源以及新组织模式与传统教育模式有着种种矛盾与差异，从而导致以往的评价机制难以适应和引导、调整创客教育。创客教育所引发的课程内容改革，必然也会导致评价机制变革，包括课程内容，课程资源建设与管理，人才评价等的方式与指标。所以，本课题的研究具有创新性、探索性。（2）改革完善课程及评议制度，建立系列的约束机制由于创客教育的新理念，新资源以及新组织模式与传统教育模式36二、理论基础与依据针对拟解决的问题，本课题以马克思主义人的发展的学说、苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”理论，美国杜威的“教育即生活”与“学校即社会”、英国雷迪、德国利茨、法国德摩林、瑞典爱伦•凯等众多新教育家的教育思想和教育实验及秉承创客教育的“开放创新、探究体验”教育理念为理论支撑。创客理念七方面：1.将创意变成现实。创客要求学以致用，将创意变现。2.做中学。边做边学，边学边做，为做而学，是创客的学习方式。3.乐于分享。这是创客区别于传统的发明创造者的地方。4.协作学习。创客们往往不是单枪匹马去“战斗”，而喜欢结成小团体，共同完成创意。5.跨学科。创客团队的人员组成和学习，往往不会局限于某个单一的学科和专业，而是跨越多个学科的。6.运用信息技术。创客活动一般都与网络和信息技术密切相关，比如采用开源软硬件、3D打印技术进行创作，通过网络开展活动或进行创意众筹等。7.工匠精神。指创客对自己的作品不断打磨、精益求精、追求完美的意识与行为。二、理论基础与依据针对拟解决的问题，本课题以马克思主义人的37三、核心概念界定创造性思维——是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。教学策略——是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。三、核心概念界定创造性思维——是指发散性思维，这种思维方38四、同类课题的国内研究述评我国创客运动与创客教育虽起步略晚，但发展势头强劲，呈井喷状态。目前各地方、各学校对建立创客空间、开展创客教育都比较积极，尤以北京、上海、深圳等发达城市为甚。仔细考察现状，笔者发现其思路既有“互联网+”思维，也有“+互联网”思维，但以“+互联网”思维为主。例如，各地方各学校都忙于建立各自的创客空间、创客实验室等，并大量购置各种信息终端设备和电子、机械类设备；创客的种类也相对局限，主要集中在机器人、信息技术和科技领域；条块分割、各自为政现象比较突出；创客们大都忙于争取各种政府和社会资源，真正潜下心来做事的不多；分享交流大都是在各种会议和创新大赛中进行，通过网络分享自己的创意、作品，交流教学经验和内容，共享技术和设施设备的比较少，缺少开放共享的互联网意识与思维。网络和微信群里交流的主要是一些理论文章，以及就某些概念进行的各种讨论和争论，涉及具体的创意、作品和技术的分享还不多。四、同类课题的国内研究述评我国创客运动与创客教育虽起步略晚，39目前由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，但在实践过程中却面临着师资力量薄弱，精品和系统课程资源缺乏，创客培养模式缺少长效机制，教育效果评价困难等诸多挑战。但挑战同时也是机遇，深入开展基于互联网+开展中小学创客教育途路与方法的研究,必然会带动我国中小学基础教育创新改革，成为我国中小学基础教育新的生长点。目前由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，但在实践过程中40五、本研究的创新及研究假设1.研究在创客空间环境下培养小学生创造性思维的教学结构和流程,观察贯穿于课程设计、实施和评价全过程,这种未来的学习方式，全面带动（促进）全校教学模式的改变。2.研究重点放在个别化学习上,探讨针对不同学业水平和学习兴趣学生提供不同的学习方式和内容,把传统课堂与创客教育结合，在互联网环境下，让创客教育面向全体学生，从而实现人人创新，对促进教学均衡有全局性意义。3.本课题研究基于互联网+、大数据的学习分析技术在学校中的应用,是较前沿的研究方向,有效促进学校教学变革。拟创新点：五、本研究的创新及研究假设拟创新点：41更新教育理念，打开思路。传统的基于班级授课制以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识单向传递模式逐步让位于基于广泛学习资源，学习为中心，问题为中心，活动为中心的创新能力培养模式。从基于“班级授课制”到基于“广泛学习资源”；从“批量化生产”到“个性化制造”。研究假设：更新教育理念，打开思路。传统的基于班级授课制以教师为中心、42六、研究目标及内容1.通过研究，寻找出可以复制推广适合我们农村地区的创客教育对教学变革的途径、模式和策略等。2.初步探索出在创客教育中的生态环境建设、创客培养、校本课程设计和创新教学模式和策略。3.将“创客式教育”理念渗透到教育和学校发展中，培养学生创新精神与实践能力，促进创新型人才的成长。（一）研究目标六、研究目标及内容1.通过研究，寻找出可以复制推广适合我们431．对创客教育的创新能力培养模式的创客空间的建设方案以及管理运营方案的研究，能够在保证教学效果的前提下，使创客教育得到保障和持续发展。2．对创客教育的教学环境、教学目的、教学方法以及对象的教学设计方案进行探索和研究，设计出基于问题的学习或项目的案例教学设计，开发适合农村小学创客教育的教学资源及教材。3．对作为创客教育的教师——教育创客在教学方法和STEAM各领域应具备的知识和素养、教育创客的培养模式进行研究，为创客教育开展提供人员保障。（二）研究内容（二）研究内容44七、研究对象及范围

一年级一班、一年级二班、二年级三班、三年级四班、

四年级一班、四年级二班、五年级二班、六年级四班。七、研究对象及范围一年级一班、一年级二班、二年级三班、三45八、研究思路及方法培育所有学生的创新所需的知识、能力、视野以及意志品质方面为目的，以“活动中学创新、创造中学技能”为主要学习方式，融合信息技术的新型教育模式，学校提供创客教育空间、教师、组织、计划、课程与资源，坚持评价导向，多种因素协同共进，有效推动创客教育的开展。1、教法改革与学法指导同步，只有认知同步，情感同步，思维同步，才能形成和谐的课堂氛围。2、理论学习与实践应用相结合，用丰富的理论知识充实头脑，以扎实的实践经验来验证总结，形成一套科学的体系。3、教学研究与育人相结合，我们的对象是小学生，教师只有以“爱”为前提，熔知识、方法、能力培养和思想陶冶于一炉，才能调动小学生求知的主动积极性，才能培养他们的创造性思维能力。（一）研究思路八、研究思路及方法（一）研究思路461、资料研究法。通过广泛吸收和借鉴其他学校的成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条有效途径。2、经验总结法。及时对本课题的研究进行研究经验总结，鼓励教师撰写教育、教学论文，并不断地反思，在反思中实践与提高。3、个案分析研究法。课题组将对研究对象进行个案追踪调查，做好相关的成长记录，并开展定期的分析，及时引导研究对象进行自发地读书、写作活动。4、其它方法：调查法、研究法、实验法、活动法等（二）研究方法1、资料研究法。通过广泛吸收和借鉴其他学校的成功做法和先进47九、研究计划及步骤（1）确定