四年级上册数学教案-5.2 确定位置（一）｜北师大

教师姓名何月媚所在单位园洲赤沥小学（支教学校）课题确定位置（一）年级册数四年上册课型新授课教材分析《数学课程标准》指出：让学生在具体的情境中，探索如何用数学语言及数对来描述物体或图形的位置，并用以解决简单的实际问题。从新理念的角度审视、分析教材，《确定位置》这节课是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中，去经历、去体验去探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置，这是第一学段学习内容的延续，对学生空间观念的提高，周围环境认识都有很大作用，同时也为第三学段直角坐标系的学习奠定基础。学情分析确定位置这一知识的学习可以提高学生的空间观念，同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立。教学目标1、知识与技能：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

2、过程与方法：通过形式多样的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重难点教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。

教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。教学策略、方法和教学准备在本课的教学中，我并没有开始就照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，以真实的课堂情境为教学素材，用“活”教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。教学方法主要是创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。教学准备：方格纸、多媒体课件教学过程教师活动学生活动设计意图一、游戏导入新课

游戏：听口令，做动作。

师：上课前我们一起做个游戏好吗？师:请第1列的同学站起来拍拍手；请第4行的同学站起来摸摸头；请第6组的同学站起来跺跺脚；

请第7行的同学站起来向后面听课的老师问好。

二、探究新知，引出数对。

1、班长在哪？

（1）师：看到第1列、第6列、第4行、第7行的同学表现那么棒，老师非常高兴。现在我们的班长有个问题想考考大家，你们有兴趣参与挑战吗？请同学们4人小组讨论，小组长把班长所在的位置用最简单明了的方法在纸上记录下来。（2）汇报交流。

同学们真有创意，您们想知道怎样用数学的方法表示班长的位置吗？（3）导入课题，引出数对。同学们，今天我们就一起来学习怎样用数学的方法表示位置——课题：确定位置（一）。板书：数对（4，2）你知道这个数对中的“4”和“2”各表示什么意思吗？2、想一想：以下2个数对表示什么意思？是班上哪位同学的位置？3、小结：数对的表示方法：一般习惯于先横着数在第几组（列），再竖着数看在第几排（行）一般叫做“先横后竖”。4、数对游戏：

1、用数对的形式写一写并说说自己在教室的位置。

2、将军点兵：老师说数对，被点到的同学喊到。3、说数对，找朋友。三、数学活动，拓展应用。

1、用数对表示平面图中同学的位置。

师：我们会用数对表示教室里同学的位置了，情境图中同学的位置你会表示吗？（出示课本P63的情境图）

（1）由位置到数对。淘气的位置是（＿＿，＿＿），笑笑的位置是（＿＿，＿＿）。

（2）由数对到位置。（1，4）表示的位置是第＿＿组第＿＿个，（4，3）表示的位置是第＿＿组第＿＿个。

小结：观察时，先看列，再看行。表达时，列在前，行在后。2、确定景点位置。课件出示乐昌几大美丽景点，根据格子图用数对确定这些景点的位置。（1）先在导学纸上写出来。（2）汇报各景点的位置。

3、根据数对，猜图形。

师：我在大屏幕出示几个数对，请同学们用自己喜欢的颜色在方格纸上描点连线。(2,5)(2,2)(7,2)(7,5)(2,5)猜猜这几个点连接4、给明星找座位：用数对表示明星的座位。质疑：想想数对(3，2)和数对(2，3)表示的位置相同吗？为什么？5、表扬信奖给谁根据对应座位数对上台领奖。6、想一想生活中有哪些有关“数对”应用？（课件出示）四、总结梳理。

1、说说本节课你有哪些收获，你的表现怎样？

2、生生评价：用数对的方法，说说在本节课的学习中你想夸夸谁或想对谁提提建议？五、布置作业。1.请简明表述我们班五个同学的位置，如：XXX，第---行第---列，用数对表示为（，）

2.回家与爸爸妈妈一起在中国地图上找出你想去的五个大城市的位置.从左往右数(和学生一起数),第一列,第二列……第八列。从前往后数(和学生一起数),第一行，第二行……。生：4表示第4列（组），2表示第2行（个）。师指名位置对应的学生起立。生：（3，5）代表的同学是在第3组第5个：（5，3）代表的同学是在第5组第3个。生：小敏的位置是（2，3）小华的位置是（4，4）生：（1，4）表示的位置是第1组第4个；（4，3）表示的位置是第4组第3个。学生汇报：金鸡岭的位置是（1，4）；十二渡水的位置是（5，5）；后洞的位置是（3，2）；骨佛岩的位置是（4，1）。生：这几个点连接起来组成了长方形；生：看到自己对应座位的数对上台领表扬信。生：轮船在海上的位置；地震发生的位置等等。加深了对“列”与“行”的认识，为接下来的学习做好了很好的准备，又营造了一种和谐、轻松、愉悦的课堂氛围。在此环节，教师采用让学生自主表示班长在教室位置的方法让学生体验表示位置的多种方法，通过汇报时的比较和甑别，体会用数对形式来确定位置的优越性，感受数学的简洁美。安排“说数对，找同学”或“说同学，写数对”的形式，让学生在师生、生生互动的活动中，既加深了对数对的认识，又让学生充分地参与学习的评价，体现了评价的多维性。让学生用数对来表示学校附近各建筑物的位置，既强化了数对的实际作用，又紧密地联系了学生的生活。本内容一个重要的目标就是要培养学生的空间观念，教师设计“说数对，猜图形”、“给图形，说数对”的活动，较好地实现了这一教学目标。介绍数对在各领域的实际应用，丰富学生的认知，激发学生课后去探索的兴趣。最后“生生评价”环节，既体现了评价主体的多元化，又巧妙地检验了学生对利用数对来表示位置的掌握情况，可谓一举两得。教学流程图：游戏导入新课→探究新知，引出数对→数学活动，拓展应用→总结梳理→布置作业板书设计确定位置（一）数对第4组，第2位（4,2）横着数竖着数组个第4组（列）第2个（行）（列）（行）教学设计创新特色简述在本节课的教学预设中，教师联系学生的生活实际创造性地使用教材，创设有利于学生主动探索的学习环境，充分以学生本身为“活教具”，找准了知识的构建点，让学生带着浓厚的兴趣亲历学习的过程。学生在探究新知的过程中，在多维评价的激励下，学得开心、学得主动、学得有效，真正体现以人为本的教育理念。预期教学效果或教学反思1、情境应为学生学习数学提供认知停靠点。

心理学家布鲁纳曾说过:“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。将所教的教材内容与实际生活和学生的直接经验紧密联系。”以学生亲身体验和学习的“最近发展区”为出发点,创设一种真实的交际情境,为学生学习数学知识和技能找到认知停靠点、提供有效服务,才能充分体现数学情境的真正价值。在学生原有的认知基础上,创设游戏情境,让学生在“找班长”活动中初步感知“第几排第几个”，在一个平面内,只有“两维”才能确定一个位置。2、情境应为学生的思维发展提供有力支撑点。

数学情境的创设要立足数学学科本身,以思维发展为核心,引导学生创造性地进行思考。情境本身要蕴含丰富的信息量,给予不同层次的学生适合自己的学习和思考的内容,并通过观察、操作、交流等方式解决问题。说一说学校在地图上的位置,引导学生思考确定位置的有效方法,掌握“指出物体的位置”和“根据物体的位置来确定物体”的技能。这一过程激发了学生积极思考、主动探究规律的欲望,已达成数学情境创设的目标。

3、情境应为学生的情感培育提供有效激活点。“境”是情境教学的一个维度,“情”则是另外一个维度。数学情境也体现为一种人文情境,指向于激发学生兴趣和学生本身的发展。在这种情境中,教师必须用情感激发学生的学习心向,师生亲密交谈、循循善诱,使学生进入和谐、丰富的氛围之中