初三教学反思的随笔

第第页初三教学反思的随笔初三教学反思的随笔篇1

应对新课程和新教材，老师如何对自已的教学行为进行反思，从而更好的优化课堂教学效果呢?经过一年的化学新课程教学，下头谈谈个人教学中的几点反思。

一、教学理念上的反思

新课程表面上难度降低了，可是对老师来说，事实上是变难了，对老师的要求更高了。老师需要转变观念，要突破和超越学科本位的观念，而以“老师为主导，同学为主体”为核心理念，从课堂教学中反映出，这些理念已经成为老师对待同学的基本立场。老师要更新教学观念，在教学中引导同学进行自主学习、探究学习和合作学习，帮忙同学构成终身学习的意识和本领。重点突出教学组织的主体性，要摆正师生关系，大力提倡教学民主。老师要采用有效措施唤起同学的主体意识，要让同学进取参加教学活动的决策。教什么，怎样教，让同学充分发表看法，要活跃课堂气氛，鼓舞同学大胆提出问题，而老师的任务是想方法创设一个既宽松民主又有竞争势态的教学相长、共同提高的课堂氛围。

二、教学方法上的反思

在教学方法上，老师是同学活动的组织者，引导者，参考者。新奇的学习方式：自主、合作、探究等都是将老师从传统的一包究竟的角度中解脱出来，故老师在新课程教学中要留意教学方法的整合。“教无定法，关键在得法”，中学化学教学要异样着重学法指导，依据新教材的特点，同学情景，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培育同学学习爱好，提高同学学习进取性。对学习本领强的同学要提优，对学习有困难的同学降低要求，加强辅导，多鼓舞，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，不断学习新的业务知识，提高自我的业务素养和教学水平，更新教学理念，改善教学方法，转变主角，“授之以渔而不授之以鱼”。转变同学理解学习、死记硬背机械训练的现状;提倡同学主动参加、进取探究;培育同学收集和处理信息的本领;猎取知识和应用知识的本领;分析和解决问题的本领;沟通与合作的本领。

三、如何提高课堂教学效率反思

课堂教学是同学猎取知识，提高本领的主阵地，是实施素养教育的主要渠道。要有效地开展好中学化学的启蒙教育和基础教学，就需要要提高课堂教学效率。1、备同学备同学即教学设计之前需要充分讨论到自我所任班级同学学习本课的原有基础和现有困难两个方面;有时会涌现一个班级成果遥遥领先而另一个班级却落在最终。仔细分析同学知识掌控情景，采用同课异构的教学方法，需要备同学的生活，挖掘利用好同学生活中的课程资源。如同学熟识的学习用品、家中生活环境，如在讲沼气这部分资料时，我了解到在班里一些从农村来的同学家里就用沼气，于是上课时我让这些同学给大家介绍沼气的制取及应用，全班同学听得非常仔细，收到很好的教学效果。2着重课堂教学环节，新课引入的方法一般分为复习引入、问题引入、讲故事引入、利用试验引入、利用生活现象引入等几种方法。这就要求老师依据不一样的教学资料选择不一样的新课引入方法。如在讲结晶时，我给同学说一个谜语“生在大海，走在岸边，太阳一晒，身体全白。”精彩的结尾能够使知识得到深化，对教学效率的进一步提高作用很大。如：学习《溶解度》一节时，第一课时主要是学习饱和溶液和不饱和溶液的概念，为溶解度的学习打基础。在归纳小结时进行争论：经过本节学

习你明白氯化钠和硝酸钾在水中的溶解本领谁大呢?同学争论的结果：“是不好比，没加热前确定是氯化钠要大的多，可是一加热又不一样了”。再问：“如何比较不一样固体物之间的溶解本领才比较科学?”这时同学急于想明白下文，有的会继续争论发表自我的观点，也有的开始预习下头的资料。

四、化学试验教学反思

以试验为基础是化学学科的重要特征之一。要培育同学的科学探究本领，我觉得开展探究性试验教学尤为重要，化学试验对全面提高同学的科学素养有着极为重要的作用。化学试验有助于激发同学学习化学的爱好，创设生动活泼的教学情景，帮忙同学理解和掌控化学知识和技能，培育同学的科学思维、科学立场和价值观。试验教学要求培育同学进展性学力，兼顾制造性学力的培育。所以，可利用新教材中的同学试验和讨论性课题。多开展一些趣味的小试验，以及家庭小试验，化学试验的教学和活动形式需要更多样和多元化，化学试验有助于激发同学学习化学的爱好，提高同学的动手本领，更好帮忙同学理解和掌控化学知识。同时培育了同学的讨论意识。

五、化学情感教学反思

化学学科的情感教育，是利用化学知识、化学试验和化学知识的应用有关的素材进行的，所以，情感教育需要寓于化学知识、技能教学之中，使传授知识、技能与情感培育有机地结合起来，要进取地挖掘和充分利用化学学科自身的教育因素，做到科学性与情感性的有机统一。在教学过程中，对于教材中所隐含和显露的情感教育资料，老师要讲清讲透，同学要弄通弄懂。例如，要培育爱国主义情感，首先需要结合学习化学知识，经过介绍我国古代光辉绚烂的文化、我国科技的飞速进展和取得的伟大成就，以及我国科技人员的发奋图强的事迹等，让同学认识祖国，了解祖国的今日、昨日、明天，使同学在“知我中华”的基础上产生“爱我中华”的情感。在讲元素化合物资料时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对同学进行国情教育、爱国主义情感教育。老师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染同学。在教学过程中，适时的对同学进行鼓舞性的评价，是使同学产生情感正增长的关键性措施。

虽然新课程下关于化学老师教学反思的讨论，目前还是个新课题。很多的反思问题都还需要我们进一步深入探究。但教学反思对老师的成长作用是不言而喻的，是老师实现自我进展有效途径，也提高化学教学质量的新的尝试，更会促使老师成长为新时期的讨论型、复合型、学者型老师。

初三教学反思的随笔篇2

与老教材相比，新教材更重视同学对试验的探究过程，重视培育同学的试验本领，但从实践过程中，我觉得新教材在试验资料安排上，高估了初三同学现阶段的试验本领，也高估了一般中学试验室的硬件配置和人员配置。下头我以初三化学二氧化碳性质的同学分组试验教学经受为例，谈谈本人对这方面的反思。在试验室制取二氧化碳的过程中会涌现些什么问题呢我想，没有亲身经受的老师，哪怕他的化学知识多么丰富，试验本领多么强，都难以想象整个教学过程中同学会出什么问题。

(一)制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数老师只留意到盐酸浓度不能太高，以防在盐酸挥出发HCl，混在CO2中，从而影响性质试验。可是，假如浓度太低了，将会使反应速度太慢，二氧化碳的量太少，从而导致同学不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。异样是对于象我们学校来说，试验室中长颈漏斗和锥形瓶太少，只能径直用较大试管来组装反应发生装置，同学在制二氧化碳的中途才发觉稀盐酸不足，没法径直添加稀盐酸，会非常忙乱，甚至心境不好。那么，稀盐酸以什么浓度才相宜呢以我的阅历看来，3~4molL比较相宜。

(二)同学虽然看过老师演示倾倒二氧化碳灭火的试验，但仍旧会有13的同学不能胜利完成这个试验。缘由许多，比如有的同学是倾倒时集气瓶口没有向下，只是横放，这样会由于蜡烛火焰的热气流将二氧化碳带走，使二氧化碳根本就没有进入烧杯中，从而使蜡烛熄灭;有的那么是先把集气瓶上方的玻璃片取开，然后拿起集气瓶再往烧杯中倾倒，这样做往往由于同学动作粗鲁，将集气瓶中的二氧化碳甩掉了;有的那么是由于收集守二氧化碳后放置时间太长，二氧化碳已经跑掉了一部分;有的那么是由于蜡烛太高，火焰高于烧杯。总而言之，同学可能涌现的操作错误有许多会超出老师的想象，而老师们又往往高估了同学的试验本领。从我个人阅历来看，由于初三同学才接触化学不久，许多试验还是要先老师演示，再让同学仿照，至少对于一般中学的中学生来说，同学试验还是以仿照为主，假如没有演示和讲解，放手让同学自我探究试验，往往会使试验失败，从而打击同学做试验的信心和爱好。

(三)新教材中在探究二氧化碳与水反应生成碳酸这个试验中，运用石蕊小花和集气瓶，其实操作非常不方便，缘由有二。一是按同学的《试验报告册》上的安排，总共要收集三瓶二氧化碳，花费时间太多，所以应当把集气瓶改为试管;二是试验室自制的石蕊小花试验现象不明显，并且制花成本太高，最好改为蓝色石蕊试纸。假如我们不作这个改善，将会使同学把许多时间花在制备二氧化碳上而没有足够的时间来完成其它试验，并且试验现象不够明显。

总而言之对于中学生来说，试验课中还是要以仿照为主要教育方式。缘由有如下几点：

(1)假如你没有把试验过程演示一次给同学看，许多同学就会不知如何下手。

(2)假如你没有布置他们预习试验，而是要求同学自我边阅读《试验报告册》边做试验，你就会发觉他们根本就不明白要做哪一个试验。他们甚至懒得问。我发觉一些同学收集了两瓶二氧化碳后，竟然不明白这两瓶气体是拿来做什么的。

(3)假如你没有在试验演示中让同学看到药品的用量，他们就会有的人用太多药品，有的人用太少药品。

(4)假如你不反复督促做好试验记录，他们就不会想到要做记录。

初三教学反思的随笔篇3

老师要自觉深刻反思自己：不是新教材不好教，而是自己观念方法太陈旧。明明同学能自己学会的老师仍要滔滔地讲，以致“不把同学讲烦不罢休”，“不把同学讲睡不罢休”!司空见惯，并非骇人听闻!甚至我们不得不留意这样的事实：尽管老师讲的枯燥乏味，同学竟然仍能在教室里一节一节宁静的端坐着，一晌一晌宁静的端坐着，一天一天宁静的端坐着，同学这样的修养，莫非不值得我们愧疚和钦服?老师在师范院校接受的照旧是这种灌输式教学模式，自然对这种教学方法得心应手，而对自主、合作、探究新课改学习方法生疏和抵制。

自主、合作、探究学习方式如何实施?全国各地，都有了很好的探究。洋思“先学后教，当堂训练”，杜郎口“提纲引领、自学展示”，西峡“三疑三探，运用拓展”，张熊飞“诱思探究、流程三段”等，都是表达新课改精神的很好的探究。这些先进典型对国家新课改的实行，起了很好的推动作用。但在学习这些先进典型中，也涌现了一些偏差和问题，导致效果不抱负，这些主要问题有：

一、质量意识偏差。

没有树立面对全体，没有全面质量意识，而仍旧是面对少数尖子生，背道而驰，应试教育，挂羊头卖狗肉。

比如就面对全体的重要方式分组合作教学来说，一般四人一组，异质分组，组内优等生、中等生、学困生都要有，就这就难如上青天。什么难以管理了，什么影响优等生学习了等，没有认识到合作学习同时对培育同学集体意识、团队精神、思想品德的重要价值，不是积极进取，不是积极想方设法如何发挥合作学习的优势感化教育转变同学，而是选择退却和放弃，无所作为，导致学困生依旧继续被边缘化。

二、责任心不强。

责任心是一个老师教好学的最重要的基本条件。责任心不强，课改成为花样，常规课偷工减料，例如该做能做的试验找种种借口不做。

三、没有表达同学主体地位。

老师定位不准：老师只是引导者而非主体者，老师是伴郎而非新郎，伴娘而非新娘。表现在独霸讲堂，忘却同学才是课堂的真正主人，要教会同学走路，要让位讲堂与同学，而非一味的老师在堂上表演走路。

四、不能反思。

教学效果不好，不自我反思，反而埋怨同学“没有协作好”，奇谈怪论!同学协作什么?莫非课堂教学是演戏?如此颠倒是非，不是同学协作老师，而是老师服务同学。

初三教学反思的随笔篇4

历届同学对于《酸碱盐》知识部分的学习，都显得比较困难;每一次上完这部分，我都感到效果很不好。

今日先在二班上完《碱的化学性质》，根据教材的设计思路，第一部分先通过做NaOH、Ca(OH)2与Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反应试验，然后总结出碱与部分非金属氧化物CO2、SO2、SO3，部分盐，酸的反应状况;第二部分学习复分解反应的发生，教材意图是通过酸和碱的化学性质总结出什么是复分解反应，同学在下册第六章中再具体学习复分解反应发生的条件。

这种认知，符合化学学科的特点，即通过试验得出结论。但是同学对于理解NaOH、Ca(OH)2同样是碱，为什么前者不能和Na2CO3反应，后者却能够发生反应;也不能在深层次上理解Fe2O3为什么不能与它们发生反应。于是将在下节一班的课做了调整：先抽同学书写稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应方程式，然后以此引出什么是复分解反应，并初略讲解复分解反应发生的条件;接下来学习碱的化学性质，先通过理论分析，猜测判断反应是否能够发生，再通过试验验证，完成了这部分知识的学习;然后我还引申了酸和碱与其他一些化合物的反应，判断其是否可以发生。

通过我对两个班同学的了解，以及同学的作业状况来看，一班的同学觉得这样的方式比较简单接受，效果也要好得多。后来我进一步分析教材第五、六章，我认为这样调整是非常须要的，而且还应当再提前讲解，最好的是在学习完本章第二节《中和反应及其应用》之后，就具体学习复分解反应的概念以及发生的条件，我的理由是：

一、适度调整优化教科书中的素材，是制造性的运用教材的关键。

教科书不是静态的，它经过老师在大脑中的再理解、整合之后，结合同学实际，就有了老师心得解读，给予了新的灵魂。酸碱盐的知识本身就具有容量大、系统性强的特点。前边已经学习了O2、CO2的化学性质，探讨的方式是通过该物质与金属单质、非金属单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反映状况来总结其化学性质。基本反应类型，已经接触了分解反应和化合反应。那么，中和反应应当属于那一类呢?假如不实时加以归类，同学在分类方面就会混淆。换句话说，提出中和反应的时候不得不提到复分解反应。氧化物、酸、碱、盐之间的反应大多又是复分解反应，因此，学习了中和反应之后，就有须要理解这种反应形式。

二、试验可以推出结论，也可以验证结论。

鲁教版的特色之一，就是用化学试验让同学得出相关结论。酸的化学性质部分，编者意图是通过稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应得出结论，这里除了与Mg的反应外，都是复分解反应;而碱的学习方式也大致相同。假如在中和反应完成之后，学习了复分解反应，同学在掌控了这种反应形式的特点以及发生的条件的基础上，就可以先通过理论判断，再用试验验证，印象会更加深刻。

三、要深刻领悟课程标准的要求。

在课标上，要求“知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性”。假如只是局限于教材的稀盐酸和稀硫酸，氢氧化钠与氢氧化钙这几种物质的话，不去以此为代表进行总结酸碱的通性，同学的思维得不到训练，举一不能反三。在解决系统性较强的推断性习题的时候，就会无从下手了。

四、这样调整是提高同学进一步学习技能的需要。

从某种意义上，中学化学相当于一种启蒙学科，给接受义务教育的同学普及一些最基础的知识，以及获得化学知识的基本方法——试验。但是酸、碱、盐的学习集中在教材的五、六、七章，占据了教材的三分之一的容量，同时在各类考试中，这部分的比重远远超过三分之一。为此，假如不加强系统性知识的训练，是不利于同学的后续学习的。

初三教学反思的随笔篇5

有一种差生，纯粹是由于他没有技能集中精神来理解一个完整的问题，或者说，要求他自主地持续10分钟关注一个问题，是一件非常困难的事。这种差生还有一个明显的特点，那就是他缺少主动自我订正的技能，他没有订正自己在学习上所涌现的各种错误的动机，错了就错了，好象和他无关一样。

这个同学的学习技能、接受技能其实都很好，但学习非常被动。当我教会了他如何利用化学方程式进行简约计算后，要求他做一道类型题给我看，他总是显得有些不耐烦。当他每做完一步后，他总是要问你下一步如何做，总是不愿自己通过仿照刚刚做过的那道题来解决现在的问题。假如你不在看着他，他就不情愿做下去。

今日评讲第一次月考试卷，我发觉，一般班的评讲效果很差，特别是九班。我早就料到许多中下生无心听评讲，所以非常留意提问，