班主任-后进转化案例后进生转优案例

以诚相，除障碍一、案例实施背景后进生在教育学上称为问题学生可分为纪律后进生学习后进生以及综合性后进生中学习后进生很大程度上是个人自身智力因素所影响进生的最显著特点是具有“双向性”———既落后又能进步。采取科学的方法，可将其转化而好方向发展之任之放任不管使其很快”的方向堕落。本人自2013年担任高一<11>班主任工作，现已有一周有余。回顾这一周的班主任工作，感慨良多，尤其是在对班级里的“后进生”管理工作中形成了自己的工作思路。现将本人在后进生转化过程中的一些做法做一整理。二、案例实施的理论依据后进生是天生的吗？答案是否定的我认为一个高中生必定经过了幼儿园、小学、初中等学段，而每个学段都可能出现不同程度的后进生现象，那么是不是都统统归结生自己不乖呢？我们教育者也有不可推卸的责任，经过调查发现个后进生与老师之间在些心理方面都存在不同程度的障碍。（一）心理沟通交流障碍后进生存在许多不良行为习惯，比如，打架、骂人、违纪、说谎、不完成作业。他们的言谈话语、行为举止让人看不惯，老师对他们苦口婆心的教育，他们仍没有多大改变样一来师对他们的感情必然淡漠至反感而久之，形成

老师与后进生的心理沟通障碍。（二）认识、理解障碍后进生在认识、理解、判断是非问题上，认识水平比较差，其他学生只需老师一点就明白的道理，后进生却理解不了。班主任、老师给后进生讲道理，后进生不仅不理解而认为老师是在找茬整人向好学生师的批评教育，有的当面顶撞，有的沉默对抗，有的口服心不服，形成师生之间认识、理解的障碍。（三）教师的学生观偏差造成障碍

老师的学生观决定着对学生的态度和情感，决定着老师对学生的行为评价，当然影响着师生之间的心理沟通在一些老师的心目中后进生“生就的木头造就的料”，在这种学生观的指导下，对待后进生肯定没有好言语，科学的教育行为，其结果可想而知。（四）情感障碍师生之间的情感关系很重要。有部分老师，同样的错误如果发生在班上干部或学习好的学生身上，老师在感情上往往采取“宽以待人”的态度，即使批评也是“和风细雨”，“润物细无声”；而发生在后进生身上，老师则火冒三丈、狂风暴雨些刺伤学生感情的话脱口而出些不公正的做法势必引起后进生的反感，产生对立情绪，造成师生隔阂。三、案例具体操作第一尊重后进生的人格不要冷言风语后进生虽然表面上看起来言语不羁但其内心世界却十分脆弱由于家庭和社会环境对他们的影响因而特别渴求其人格上的独立怕语言上的刺激害后进生人格的语言不仅伤害了他们的自尊促使他们向相反的方向继续下滑而且会引起他们对老师的愤怒从而时时与你作对，严重地会在班上兴风作浪，败坏班级声誉。第二、主动接近后进生，理解他们，关心他们，建立良好的师生关系。师生之间融洽的人际关系地知觉对方后进生以极大的鼓励一感效应”。如果善意地知觉对方，有意无意寄于良好的期望，对方便会产生相应的反映否则就会产生负效应学生的学业和思想品德就会退步甚至产生厌学心理。因而要转化后进生，我们就要带着理解、关心、热爱的心态去和他们交朋友，这样后进生就会和你真心交谈，吐露内心的隐秘。由此可见，“教育爱”是人类深层次的爱，他摒弃了父母对子女的那种狭隘的溺爱和偏爱它是一种理解一种鞭策一种追求完美和超越自身的正大无私的爱。后进生沐浴着这种爱，一定会增强自尊、自爱、自强的心理，树立起克服困难，改正缺点的信心和勇气。第三、学习上、行为上对后进生热心指导，班主任应以身作则。我记得新学期开学不久劳动委员安排好打扫清洁卫生的次序同学们都依着做清洁有一天早上，劳动委员跑来跟我讲“某组陈某某不做卫生”，我便走进教室，教室里

很安静。这时我说：“我们都是高一<11>班的一员，都有责任维护班上的荣誉，我也不例外，那么今天就由我来扫地。”我便快步走到教室后排拿起扫帚。这下同学们慌了，都纷纷地跑上来抢我手里的扫帚，争着说老师，我来扫。”这时我看陈某某脸红了，走来我面前说：“老师，该我扫。”我便把扫帚给了他。这时大家帮忙，教室一会儿就扫干净了。从那以后，那位同学总是带头做清洁。选班干部大家便建议他来当劳动委员自此以后我班的清洁总是走在全年级前列。四、体会与反思后进生较之其他学生面临更多困难而我们要热心指导对其各方面基础较差的特点，从学习的每一个环节入手，教他们如何看书、做作业、听课，如何搞好课后小结等。同时，在行为上指导他们如何处理同学关系、师生关系、家庭关系等师对后进生的这种关怀会引起他们心灵深处的共鸣发其奋发向上的情怀。通过一周的班主任工作，在与“后进生”打交道的过程当中，确实学到了很多，这些在书上也未必有章可循，当然有些工作也是在曲折中摸索前进。总之，通向学生心灵之路的并不是肥沃的田野这片肥沃的土地上要获得丰收要辛勤耕耘强管理需要温暖的阳光润的雨露有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗十年树木，百年树人”，对后进生，我们更要倾注爱心，以尊重、赏