幼儿园课程的心理学基础课件

幼儿园课程的心理学基础聪明出于勤奋，天才在于积累幼儿园课程的心理学基础幼儿园课程的心理学基础聪明出于勤奋，天才在于积累幼儿园课程的心理学基础对20世纪早期儿童课程具有最主要影响力之一的是儿童发展理论——(美)斯波代克英语作文是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，在高考中占有很重的比分，写好一篇文章对于考生来说举足轻重，不容忽视。然而，英语作文的教学却是异常艰难，往往事倍功半。考生的书面表达水准较低，缺乏写作的基本常识和训练。对于高中学生写作能力的培养已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题。那么，怎样才能写好英语作文呢？1.向学生传授写作技能，让他们知道该怎样动笔写作和其他笔头练习如造句、填空和改错等有根本的区别，他要求学生能表达清楚完整的思想。那么，学生应掌握那些写作技能呢？1.1掌握各种体裁文章的格式。（1）记叙文（Narration）。这是最普遍，最基本的一种文体。应教会学生在写作中遵循以下几点：①交代要素，即人、时、地、事。②按事件发生的先后顺序完整，具体地叙述。③要重点突出，目的明确。④记叙文所记叙的大都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。（2）说明文（Exposition）、描写文（Description）这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。（3）日记（Diary）这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。（4）书信（Letters）。书信是我们日常生活中交流感情、传递信息的一种形式。一般分为私人信函（personal）和正式信函（BusinessLetters）。应注意英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成。①信头（Heading）。在信封正面的左上角，写下发信人姓名、地址。在信封正面中央偏左一点写收信人的姓名、地址。如果信封的正面写不下发信人的姓名和地址，也可以写在信封反面的三角点上。先写姓名、地址由小到大。②称呼（Greeting/Salution）。③正文（Body）。④结束语（Ending）。⑤签名（Signature）（5）通知和便条（Notice，Note）。通知可分为书面通知（正式通知）和口头通知两种，至少包括3项内容，时间地点和活动内容。便条一般有留言条、请假条。特点是：格式简单、开门见山、三言两语。（6）其它。1.2做好准备工作。（1）仔细认真审题，明确题目要求。我们拿到作文题后，第一件事要做好的是审题。审题的作用在于使你写作不跑题。那么，审题要审什么呢？审题就是要审作文的体裁和题材。作文的题材决定你选用的题材。在动笔写作之前，应先弄清楚题目提示和要求，包括主要内容，文体，时间，地点，人物，字数以及要求的人称等。（2）抓重点，找思路。在仔细审题后，根据所提示信息勾勒出文章的整体框架。确定写作顺序，然后造词造句，以便突出主题。再就是要注意详略得当。（2）不可依据汉字逐字翻译，要克服汉语干扰，写出地道的英语文章。（3）与要求无关的内容切忌无目标的发挥，画蛇添足。（4）语法正确，表达流畅，正确使用连词（andbutso等）与过渡句。（5）书写要工整流畅，无拼写错误。请看下例：请根据中文意思和英语提示词语，写出意思连贯、符合逻辑的英语文段。中文提示要点不要逐条翻译，可适当发挥。要求词数在80个左右，开头部分已给出，不计入词总数。中文提示：假设你是LiLei。作为一名导游，现在向你的游客介绍一下桂林。要点包括：①位于广西西部；②市区人口六十万；③以风景优美而闻名于世；④山清水秀，环境干净、整洁；⑤每年有许多游客；⑥坐船游览漓江风光，免费公共汽车游览市区各景点；⑦在桂林过得愉快。第一，拿到题目后，首先分析文章，本短文是一篇描写文，要把桂林的美景介绍给大家，要包含要求中所有信息，用恰当的词句把桂林的主要景点展现出来。因短文是解说桂林的自然风光，所以应用一般现在时态。第二，根据题目信息，可列出下列短语：Ladiesandgentlemenwelcometo，thepopulation，befamousfor，green，，clear，environment，seescenes，LijangRiver，，scenicspots，enjoyoneselfinGuilin.第三，有了这些短语，再配上正确的时态，句型与文章格式，此篇文章就一蹴而就了。2.督促学生多读，多背范文“熟读唐诗三百首，不会写也会吟。”英语文章也是如此。如果学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，在书面表达时，用起来往往能起到画龙点睛的作用，而这些句子，文章其实就在他们身边。“熟能生巧”这句古训同样适用于英语写作。如果学生在于平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。所以，只要让学生坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松地写出满意的文章。3.鼓励学生亲自实践，动手写作“临渊羡鱼，不如退而结网。”即使学生掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行的，因为没有一成不变的文章可以照搬。让学生动手写作，好处有二：第一可练字，可写出一手干净整洁又漂亮的handwriting；第二查错补缺，只有通过练习，学生才能更加意识到自己的不足和缺陷，也便于老师发现问题和订正。一星期至少要让学生练习一篇。改正之后让其抄写在固定的书面表达练习本上。这样日积月累，学生考前只要翻翻自己的“作文本”，既可胸有成fullofconfidence.这个习惯一定要养成，它对学生有很大的帮助。实践证明，以上做法对提高学生的英语写作能力是很有帮助的，只要坚持不懈，从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查地进行训练，由易到难、循序渐进，不断激发学生的写作兴趣，定会收到意想不到的效果。农村小学语文教学不同于城市，由于其缺乏足够的资金及师资支持，使得农村小学语文课堂教学水平难以提升，对此，如何采取有效措施激发农村小学生的创造性思维是急需解决的重要问题。一、农村小学语文教学现状1.学校原因农村小学语文教师素质较低，教学理念和教学手段滞后，片面追求学生成绩和教学质量，导致重智轻德，让小学生盲目的识字、机械式的做题、无休止的测验，使其本该轻松、快乐的童年被作业和分数压得抬不起头，同时不注重激发小学生的学习兴趣，导致课堂气氛压抑，小学生本就注意力不集中，如此一来更加重了其对语文课的反感心理等。2.家庭原因随着农村生活水平的显著提高，独生子女越来越多，有些家长过度的宠爱孩子，对孩子的不良思想和行为听之任之；有些家长不愿让孩子重蹈自己的覆辙一辈子待在农村，对其期望值过高；有些家长自身素质有限，觉得语文课无关紧要，只要孩子能识字会说话就够了；有些家长工作繁忙或外出打工，无暇顾及孩子学习，而是由文化素质较低的老人照看孩子，但是他们不是管不了，就是不会管；还有的家庭环境不和谐，家长间冲突和争吵不断，严重影响了孩子的身心健康，这些都导致学生产生厌学心理。二、农村小学语文教学激发学生创造性思维的对策1.营造开放的课堂环境学习环境的优劣对学生的创造力的培养会产生潜移默化的影响，小学语文教师应针对小学生的年龄特点为他们营造一个开放的课堂环境，使学生在课堂上感觉轻松自如，避免学生因一直处于紧张状态而影响思考。教师要在课堂上为学生留出充足的思考时间和自学时间，并鼓励学生将自己的思考结果分享出来，其他同学有不同的意见可以随时提出，在此过程中学生会产生很多创新性的想法，在相互碰撞中提升自身的创造性思维。另外，在教学形式上，教师可以适时引入做游戏、辩论赛、观看影片等内容，此类活动更能引起学生兴趣，也能够使学生的思维始终处于活跃的状态，创新思路与创新行为会层出不穷。这就是开放的课堂环境带给学生的在提升创造力方面的积极影响。2.鼓励学生大胆质疑学生只有起疑才会产生强烈的求知欲，在探索知识的过程中锻炼创造性思维，因而教师在教学中应鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的见解。比如在学习《恐龙的灭绝》这篇文章时，文中介绍的一种说法是恐龙身上没有皮毛来保暖，使他们难以度过严寒，走向灭绝。有的学生就会提出质疑：很多动物都没有皮毛，可是却没有灭绝，这是为什么呢？教师对学生的质疑精神要给予肯定，然后让学生们开展讨论，共同寻找问题的答案，提出创新见解。再如，学习《她是我的朋友》一文时，学生会问：主人公阮恒在抽血时表示不疼，那为什么要抽泣呢？抽血的疼痛感并不强烈，阮恒为什么会那么痛苦呢？学生有了这样的质疑，教师就应鼓励学生读透课文，在研读的过程中去创新，领悟文章的中心思想。3.培养学生的求异思维教师应在教学中努力打破学生固有的思维定势，使学生拥有求异思维，开展全面的思考，在此过程中迸发出创新的火花。在课堂上，教师提出一个观点之后，可以问学生有没有其他的想法？或者抛给学生两种以上的思路让学生进行对比，阐述自己为什么支持这一种思路，以此在循序渐进中培养学生的求异思维，使学生拥有创造性思维。比如在学习《七色花》这篇文章时，就可以问学生：如果你也有七个花瓣，你会用它们来实现什么愿望呢？学生们会立刻展开想象，产生很多与众不同的新奇想法，如要让天空变成自己喜欢的颜色，要拥有一个永远装满零食的房间，要去月球探险等等。有的想法虽天马行空，不切实际，但这正是一个拓展学生思维的大好时机，在创新求异中使学生的创造性思维得到培养。4.关注课外实践引导学生创造性思维的培养不应局限于课堂之上，教师还应关注学生的课外实践活动，将课堂基础内容与丰富的课外活动联系起来，使创造性思维的培养贯穿于学生的学习生活之中。课外空间是十分广阔的，在课外实践中，学生的视野将更加开阔，思维也会更加活跃，且有了广博的知识与经验积淀，学生在开展创新活动时将会更加有的放矢。比如，教师可以为学生推荐思维性强的课外读物，给出探索性的作文题目或让学生完成实验报告等。学生在完成任务的过程中会不断发现问题、分析问题并最终解决问题，这正是培养创造性思维的过程。三、结束语在未来的发展过程中，国家应当给予农村小学更多的资金投入，并采取有效策略激发学生的创造性思维，从而不断提升小学语文课堂教学水平。幼儿园课程的心理学基础聪明出于勤奋，天才在于积累幼儿园课程的1幼儿园课程的心理学基础幼儿园课程的心理学基础2对20世纪早期儿童课程具有最主要影响力之一的是儿童发展理论——(美)斯波代克对20世纪早期儿童课程具有最主要影响力3、认知心理学与幼儿园课程(一)认知心理学简介认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的种心理学思潮,70年代开始成为西方心理学的个主要研究方向。它研究人的高级心理过程,主要是认知过程,如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。■与行为主义心理学家相反,认知心理学家研究那些不能观察的内部机制和过程,如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。、认知心理学与幼儿园课程4以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流,可以说认知心理学相当于信息加工心理它将人看作是一个信息加工的系统,认为认知就是信息加工,包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。按照这一观点,认知可以分解为一系列阶段,每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元,而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式日互联系着以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学5认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理机制,其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。但是人们不能直接观察内部心理过程,只能通过观察输入和输出的东西来加以推测。所以,认知心理学家所用的方法就是从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程。■认知心理学研究通常要实验、认知神经科学、认知神经心理学和计算机模拟等多方面的证据的共同支持。认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理6(二)皮亚杰的认知心理学理论没有皮亚杰,儿童心理学将是微不足道的。(JeanPiaget,1896-1980)(二)皮亚杰的认知心理学理论7皮亚杰提出的认知发展理论(CognitivedevelopmentaltheoryeXTheoryofCognitiveDevelopment)被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展,是指个体自出生后在适应环境的活动中,对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现,随年龄增长而改变的历程。皮亚杰提出的认知发展理论(Cognitive81、皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现,所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序,在认知过程中犯同类的错误,得出同样的结论。年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”,而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的为了更好地了解儿童的思维,他放弃了标准化测验的研究方法,开启了用临床法研究儿童智力的先河。1、皮亚杰认知发展理论的基本观点9通过细致的观察、严密的研究,皮亚杰得出了关于认知发展的几个重要结论。■其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应,这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童,而是儿童主动寻求了解环境,在与环境的相互作用过程中,通过同化、顺应和平衡的过程,认知逐渐成熟起来通过细致的观察、严密的研究,皮亚杰得出了关于10(1)核心概念皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式(schema,后期用scheme一词)。图式个体对世界的知觉、理解和思考作为心理活动的框架或组织结构,图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此,图式的形成和变化是认知发展的实质。■有了图式,主体才能够对客体的刺激作出反应。(1)核心概念11幼儿园课程的心理学基础课件12幼儿园课程的心理学基础课件13幼儿园课程的心理学基础课件14幼儿园课程的心理学基础课件15幼儿园课程的心理学基础课件16幼儿园课程的心理学基础课件17幼儿园课程的心理学基础课件18幼儿园课程的心理学基础课件19幼儿园课程的心理学基础课件20幼儿园课程的心理学基础课件21幼儿园课程的心理学基础课件22幼儿园课程的心理学基础课件23幼儿园课程的心理学基础课件24幼儿园课程的心理学基础课件25幼儿园课程的心理学基础课件26幼儿园课程的心理学基础课件27幼儿园课程的心理学基础课件28幼儿园课程的心理学基础课件29幼儿园课程的心理学基础课件30幼儿园课程的心理学基础课件31幼儿园课程的心理学基础课件32幼儿园课程的心理学基础课件33幼儿园课程的心理学基础课件34幼儿园课程的心理学基础课件35幼儿园课程的心理学基础课件36幼儿园课程的心理学基础课件37幼儿园课程的心理学基础课件38幼儿园课程的心理学基础课件39幼儿园课程的心理学基础课件40幼儿园课程的心理学基础课件41幼儿园课程的心理学基础课件42幼儿园课程的心理学基础课件43幼儿园课程的心理学基础课件44幼儿园课程的心理学基础课件45幼儿园课程的心理学基础课件46幼儿园课程的心理学基础课件47幼儿园课程的心理学基础课件48幼儿园课程的心理学基础课件49幼儿园课程的心理学基础课件50幼儿园课程的心理学基础课件51幼儿园课程的心理学基础课件52幼儿园课程的心理学基础课件53幼儿园课程的心理学基础课件54幼儿园课程的心理学基础课件55幼儿园课程的心理学基础课件56幼儿园课程的心理学基础课件57幼儿园课程的心理学基础课件58幼儿园课程的心理学基础课件59幼儿园课程的心理学基础课件60幼儿园课程的心理学基础课件61幼儿园课程的心理学基础课件62幼儿园课程的心理学基础课件63幼儿园课程的心理学基础课件64幼儿园课程的心理学基础课件65幼儿园课程的心理学基础课件66幼儿园课程的心理学基础课件67幼儿园课程的心理学基础课件68幼儿园课程的心理学基础课件69幼儿园课程的心理学基础课件70幼儿园课程的心理学基础课件71幼儿园课程的心理学基础课件72幼儿园课程的心理学基础课件73幼儿园课程的心理学基础课件74幼儿园课程的心理学基础课件75幼儿园课程的心理学基础课件76幼儿园课程的心理学基础课件77幼儿园课程的心理学基础课件78幼儿园课程的心理学基础课件79幼儿园课程的心理学基础课件80幼儿园课程的心理学基础课件81幼儿园课程的心理学基础课件82幼儿园课程的心理学基础课件83幼儿园课程的心理学基础课件84幼儿园课程的心理学基础课件85幼儿园课程的心理学基础课件86幼儿园课程的心理学基础课件87幼儿园课程的心理学基础课件88幼儿园课程的心理学基础课件89幼儿园课程的心理学基础课件90幼儿园课程的心理学基础课件91幼儿园课程的心理学基础课件92幼儿园课程的心理学基础课件93幼儿园课程的心理学基础课件94幼儿园课程的心理学基础课件95幼儿园课程的心理学基础课件96幼儿园课程的心理学基础课件97幼儿园课程的心理学基础课件98幼儿园课程的心理学基础课件99幼儿园课程的心理学基础课件100幼儿园课程的心理学基础课件101幼儿园课程的心理学基础课件102幼儿园课程的心理学基础课件103幼儿园课程的心理学基础课件104幼儿园课程的心理学基础课件105幼儿园课程的心理学基础课件106幼儿园课程的心理学基础课件107幼儿园课程的心理学基础课件108幼儿园课程的心理学基础课件109幼儿园课程的心理学基础课件110幼儿园课程的心理学基础课件111幼儿园课程的心理学基础课件112幼儿园课程的心理学基础课件113幼儿园课程的心理学基础课件114幼儿园课程的心理学基础课件115幼儿园课程的心理学基础课件116幼儿园课程的心理学基础课件117幼儿园课程的心理学基础课件118幼儿园课程的心理学基础课件119幼儿园课程的心理学基础课件120幼儿园课程的心理学基础课件121幼儿园课程的心理学基础课件122幼儿园课程的心理学基础课件123幼儿园课程的心理学基础课件124幼儿园课程的心理学基础课件125幼儿园课程的心理学基础课件126幼儿园课程的心理学基础课件127幼儿园课程的心理学基础课件128幼儿园课程的心理学基础课件129幼儿园课程的心理学基础课件130幼儿园课程的心理学基础课件131幼儿园课程的心理学基础课件132幼儿园课程的心理学基础课件133幼儿园课程的心理学基础课件134幼儿园课程的心理学基础课件135幼儿园课程的心理学基础课件136幼儿园课程的心理学基础课件137幼儿园课程的心理学基础课件138幼儿园课程的心理学基础课件139幼儿园课程的心理学基础课件140幼儿园课程的心理学基础课件141幼儿园课程的心理学基础课件142幼儿园课程的心理学基础课件143幼儿园课程的心理学基础课件144幼儿园课程的心理学基础课件145幼儿园课程的心理学基础课件146幼儿园课程的心理学基础课件147幼儿园课程的心理学基础课件148幼儿园课程的心理学基础课件149幼儿园课程的心理学基础课件150幼儿园课程的心理学基础课件151幼儿园课程的心理学基础课件152幼儿园课程的心理学基础课件153幼儿园课程的心理学基础课件154幼儿园课程的心理学基础课件155幼儿园课程的心理学基础课件156幼儿园课程的心理学基础课件157幼儿园课程的心理学基础课件158幼儿园课程的心理学基础课件159幼儿园课程的心理学基础课件160幼儿园课程的心理学基础课件161幼儿园课程的心理学基础课件162幼儿园课程的心理学基础课件163幼儿园课程的心理学基础课件164幼儿园课程的心理学基础课件165幼儿园课程的心理学基础课件166幼儿园课程的心理学基础课件16731、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里168幼儿园课程的心理学基础聪明出于勤奋，天才在于积累幼儿园课程的心理学基础幼儿园课程的心理学基础聪明出于勤奋，天才在于积累幼儿园课程的心理学基础对20世纪早期儿童课程具有最主要影响力之一的是儿童发展理论——(美)斯波代克英语作文是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，在高考中占有很重的比分，写好一篇文章对于考生来说举足轻重，不容忽视。然而，英语作文的教学却是异常艰难，往往事倍功半。考生的书面表达水准较低，缺乏写作的基本常识和训练。对于高中学生写作能力的培养已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题。那么，怎样才能写好英语作文呢？1.向学生传授写作技能，让他们知道该怎样动笔写作和其他笔头练习如造句、填空和改错等有根本的区别，他要求学生能表达清楚完整的思想。那么，学生应掌握那些写作技能呢？1.1掌握各种体裁文章的格式。（1）记叙文（Narration）。这是最普遍，最基本的一种文体。应教会学生在写作中遵循以下几点：①交代要素，即人、时、地、事。②按事件发生的先后顺序完整，具体地叙述。③要重点突出，目的明确。④记叙文所记叙的大都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。（2）说明文（Exposition）、描写文（Description）这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。（3）日记（Diary）这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。（4）书信（Letters）。书信是我们日常生活中交流感情、传递信息的一种形式。一般分为私人信函（personal）和正式信函（BusinessLetters）。应注意英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成。①信头（Heading）。在信封正面的左上角，写下发信人姓名、地址。在信封正面中央偏左一点写收信人的姓名、地址。如果信封的正面写不下发信人的姓名和地址，也可以写在信封反面的三角点上。先写姓名、地址由小到大。②称呼（Greeting/Salution）。③正文（Body）。④结束语（Ending）。⑤签名（Signature）（5）通知和便条（Notice，Note）。通知可分为书面通知（正式通知）和口头通知两种，至少包括3项内容，时间地点和活动内容。便条一般有留言条、请假条。特点是：格式简单、开门见山、三言两语。（6）其它。1.2做好准备工作。（1）仔细认真审题，明确题目要求。我们拿到作文题后，第一件事要做好的是审题。审题的作用在于使你写作不跑题。那么，审题要审什么呢？审题就是要审作文的体裁和题材。作文的题材决定你选用的题材。在动笔写作之前，应先弄清楚题目提示和要求，包括主要内容，文体，时间，地点，人物，字数以及要求的人称等。（2）抓重点，找思路。在仔细审题后，根据所提示信息勾勒出文章的整体框架。确定写作顺序，然后造词造句，以便突出主题。再就是要注意详略得当。（2）不可依据汉字逐字翻译，要克服汉语干扰，写出地道的英语文章。（3）与要求无关的内容切忌无目标的发挥，画蛇添足。（4）语法正确，表达流畅，正确使用连词（andbutso等）与过渡句。（5）书写要工整流畅，无拼写错误。请看下例：请根据中文意思和英语提示词语，写出意思连贯、符合逻辑的英语文段。中文提示要点不要逐条翻译，可适当发挥。要求词数在80个左右，开头部分已给出，不计入词总数。中文提示：假设你是LiLei。作为一名导游，现在向你的游客介绍一下桂林。要点包括：①位于广西西部；②市区人口六十万；③以风景优美而闻名于世；④山清水秀，环境干净、整洁；⑤每年有许多游客；⑥坐船游览漓江风光，免费公共汽车游览市区各景点；⑦在桂林过得愉快。第一，拿到题目后，首先分析文章，本短文是一篇描写文，要把桂林的美景介绍给大家，要包含要求中所有信息，用恰当的词句把桂林的主要景点展现出来。因短文是解说桂林的自然风光，所以应用一般现在时态。第二，根据题目信息，可列出下列短语：Ladiesandgentlemenwelcometo，thepopulation，befamousfor，green，，clear，environment，seescenes，LijangRiver，，scenicspots，enjoyoneselfinGuilin.第三，有了这些短语，再配上正确的时态，句型与文章格式，此篇文章就一蹴而就了。2.督促学生多读，多背范文“熟读唐诗三百首，不会写也会吟。”英语文章也是如此。如果学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，在书面表达时，用起来往往能起到画龙点睛的作用，而这些句子，文章其实就在他们身边。“熟能生巧”这句古训同样适用于英语写作。如果学生在于平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。所以，只要让学生坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松地写出满意的文章。3.鼓励学生亲自实践，动手写作“临渊羡鱼，不如退而结网。”即使学生掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行的，因为没有一成不变的文章可以照搬。让学生动手写作，好处有二：第一可练字，可写出一手干净整洁又漂亮的handwriting；第二查错补缺，只有通过练习，学生才能更加意识到自己的不足和缺陷，也便于老师发现问题和订正。一星期至少要让学生练习一篇。改正之后让其抄写在固定的书面表达练习本上。这样日积月累，学生考前只要翻翻自己的“作文本”，既可胸有成fullofconfidence.这个习惯一定要养成，它对学生有很大的帮助。实践证明，以上做法对提高学生的英语写作能力是很有帮助的，只要坚持不懈，从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查地进行训练，由易到难、循序渐进，不断激发学生的写作兴趣，定会收到意想不到的效果。农村小学语文教学不同于城市，由于其缺乏足够的资金及师资支持，使得农村小学语文课堂教学水平难以提升，对此，如何采取有效措施激发农村小学生的创造性思维是急需解决的重要问题。一、农村小学语文教学现状1.学校原因农村小学语文教师素质较低，教学理念和教学手段滞后，片面追求学生成绩和教学质量，导致重智轻德，让小学生盲目的识字、机械式的做题、无休止的测验，使其本该轻松、快乐的童年被作业和分数压得抬不起头，同时不注重激发小学生的学习兴趣，导致课堂气氛压抑，小学生本就注意力不集中，如此一来更加重了其对语文课的反感心理等。2.家庭原因随着农村生活水平的显著提高，独生子女越来越多，有些家长过度的宠爱孩子，对孩子的不良思想和行为听之任之；有些家长不愿让孩子重蹈自己的覆辙一辈子待在农村，对其期望值过高；有些家长自身素质有限，觉得语文课无关紧要，只要孩子能识字会说话就够了；有些家长工作繁忙或外出打工，无暇顾及孩子学习，而是由文化素质较低的老人照看孩子，但是他们不是管不了，就是不会管；还有的家庭环境不和谐，家长间冲突和争吵不断，严重影响了孩子的身心健康，这些都导致学生产生厌学心理。二、农村小学语文教学激发学生创造性思维的对策1.营造开放的课堂环境学习环境的优劣对学生的创造力的培养会产生潜移默化的影响，小学语文教师应针对小学生的年龄特点为他们营造一个开放的课堂环境，使学生在课堂上感觉轻松自如，避免学生因一直处于紧张状态而影响思考。教师要在课堂上为学生留出充足的思考时间和自学时间，并鼓励学生将自己的思考结果分享出来，其他同学有不同的意见可以随时提出，在此过程中学生会产生很多创新性的想法，在相互碰撞中提升自身的创造性思维。另外，在教学形式上，教师可以适时引入做游戏、辩论赛、观看影片等内容，此类活动更能引起学生兴趣，也能够使学生的思维始终处于活跃的状态，创新思路与创新行为会层出不穷。这就是开放的课堂环境带给学生的在提升创造力方面的积极影响。2.鼓励学生大胆质疑学生只有起疑才会产生强烈的求知欲，在探索知识的过程中锻炼创造性思维，因而教师在教学中应鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的见解。比如在学习《恐龙的灭绝》这篇文章时，文中介绍的一种说法是恐龙身上没有皮毛来保暖，使他们难以度过严寒，走向灭绝。有的学生就会提出质疑：很多动物都没有皮毛，可是却没有灭绝，这是为什么呢？教师对学生的质疑精神要给予肯定，然后让学生们开展讨论，共同寻找问题的答案，提出创新见解。再如，学习《她是我的朋友》一文时，学生会问：主人公阮恒在抽血时表示不疼，那为什么要抽泣呢？抽血的疼痛感并不强烈，阮恒为什么会那么痛苦呢？学生有了这样的质疑，教师就应鼓励学生读透课文，在研读的过程中去创新，领悟文章的中心思想。3.培养学生的求异思维教师应在教学中努力打破学生固有的思维定势，使学生拥有求异思维，开展全面的思考，在此过程中迸发出创新的火花。在课堂上，教师提出一个观点之后，可以问学生有没有其他的想法？或者抛给学生两种以上的思路让学生进行对比，阐述自己为什么支持这一种思路，以此在循序渐进中培养学生的求异思维，使学生拥有创造性思维。比如在学习《七色花》这篇文章时，就可以问学生：如果你也有七个花瓣，你会用它们来实现什么愿望呢？学生们会立刻展开想象，产生很多与众不同的新奇想法，如要让天空变成自己喜欢的颜色，要拥有一个永远装满零食的房间，要去月球探险等等。有的想法虽天马行空，不切实际，但这正是一个拓展学生思维的大好时机，在创新求异中使学生的创造性思维得到培养。4.关注课外实践引导学生创造性思维的培养不应局限于课堂之上，教师还应关注学生的课外实践活动，将课堂基础内容与丰富的课外活动联系起来，使创造性思维的培养贯穿于学生的学习生活之中。课外空间是十分广阔的，在课外实践中，学生的视野将更加开阔，思维也会更加活跃，且有了广博的知识与经验积淀，学生在开展创新活动时将会更加有的放矢。比如，教师可以为学生推荐思维性强的课外读物，给出探索性的作文题目或让学生完成实验报告等。学生在完成任务的过程中会不断发现问题、分析问题并最终解决问题，这正是培养创造性思维的过程。三、结束语在未来的发展过程中，国家应当给予农村小学更多的资金投入，并采取有效策略激发学生的创造性思维，从而不断提升小学语文课堂教学水平。幼儿园课程的心理学基础聪明出于勤奋，天才在于积累幼儿园课程的169幼儿园课程的心理学基础幼儿园课程的心理学基础170对20世纪早期儿童课程具有最主要影响力之一的是儿童发展理论——(美)斯波代克对20世纪早期儿童课程具有最主要影响力171、认知心理学与幼儿园课程(一)认知心理学简介认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的种心理学思潮,70年代开始成为西方心理学的个主要研究方向。它研究人的高级心理过程,主要是认知过程,如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。■与行为主义心理学家相反,认知心理学家研究那些不能观察的内部机制和过程,如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。、认知心理学与幼儿园课程172以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流,可以说认知心理学相当于信息加工心理它将人看作是一个信息加工的系统,认为认知就是信息加工,包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。按照这一观点,认知可以分解为一系列阶段,每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元,而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式日互联系着以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学173认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理机制,其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。但是人们不能直接观察内部心理过程,只能通过观察输入和输出的东西来加以推测。所以,认知心理学家所用的方法就是从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程。■认知心理学研究通常要实验、认知神经科学、认知神经心理学和计算机模拟等多方面的证据的共同支持。认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理174(二)皮亚杰的认知心理学理论没有皮亚杰,儿童心理学将是微不足道的。(JeanPiaget,1896-1980)(二)皮亚杰的认知心理学理论175皮亚杰提出的认知发展理论(CognitivedevelopmentaltheoryeXTheoryofCognitiveDevelopment)被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展,是指个体自出生后在适应环境的活动中,对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现,随年龄增长而改变的历程。皮亚杰提出的认知发展理论(Cognitive1761、皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现,所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序,在认知过程中犯同类的错误,得出同样的结论。年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”,而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的为了更好地了解儿童的思维,他放弃了标准化测验的研究方法,开启了用临床法研究儿童智力的先河。1、皮亚杰认知发展理论的基本观点177通过细致的观察、严密的研究,皮亚杰得出了关于认知发展的几个重要结论。■其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应,这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童,而是儿童主动寻求了解环境,在与环境的相互作用过程中,通过同化、顺应和平衡的过程,认知逐渐成熟起来通过细致的观察、严密的研究,皮亚杰得出了关于178(1)核心概念皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式(schema,后期用scheme一词)。图式个体对世界的知觉、理解和思考作为心理活动的框架或组织结构,图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此,图式的形成和变化是认知发展的实质。■有了图式,主体才能够对客体的刺激作出反应。(1)核心概念179幼儿园课程的心理学基础课件180幼儿园课程的心理学基础课件181幼儿园课程的心理学基础课件182幼儿园课程的心理学基础课件183幼儿园课程的心理学基础课件184幼儿园课程的心理学基础课件185幼儿园课程的心理学基础课件186幼儿园课程的心理学基础课件187幼儿园课程的心理学基础课件188幼儿园课程的心理学基础课件189幼儿园课程的心理学基础课件190幼儿园课程的心理学基础课件191幼儿园课程的心理学基础课件192幼儿园课程的心理学基础课件193幼儿园课程的心理学基础课件194幼儿园课程的心理学基础课件195幼儿园课程的心理学基础课件196幼儿园课程的心理学基础课件197幼儿园课程的心理学基础课件198幼儿园课程的心理学基础课件199幼儿园课程的心理学基础课件200幼儿园课程的心理学基础课件201幼儿园课程的心理学基础课件202幼儿园课程的心理学基础课件203幼儿园课程的心理学基础课件204幼儿园课程的心理学基础课件205幼儿园课程的心理学基础课件206幼儿园课程的心理学基础课件207幼儿园课程的心理学基础课件208幼儿园课程的心理学基础课件209幼儿园课程的心理学基础课件210幼儿园课程的心理学基础课件211幼儿园课程的心理学基础课件212幼儿园课程的心理学基础课件213幼儿园课程的心理学基础课件214幼儿园课程的心理学基础课件215幼儿园课程的心理学基础课件216幼儿园课程的心理学基础课件217幼儿园课程的心理学基础课件218幼儿园课程的心理学基础课件219幼儿园课程的心理学基础课件220幼儿园课程的心理学基础课件221幼儿园课程的心理学基础课件222幼儿园课程的心理学基础课件223幼儿园课程的心理学基础课件224幼儿园课程的心理学基础课件225幼儿园课程的心理学基础课件226幼儿园课程的心理学基础课件227幼儿园课程的心理学基础课件228幼儿园课程的心理学基础课件229幼儿园课程的心理学基础课件230幼儿园课程的心理学基础课件231幼儿园课程的心理学基础课件232幼儿园课程的心理学基础课件233幼儿园课程的心理学基础课件234幼儿园课程的心理学基础课件235幼儿园课程的心理学基础课件236幼儿园课程的心理学基础课件237幼儿园课程的心理学基础课件238幼儿园课程的心理学基础课件239幼儿园课程的心理学基础课件240幼儿园课程的心理学基础课件241幼儿园课程的心理学基础课件242幼儿园课程的心理学基础课件243幼儿园课程的心理学基础课件244幼儿园课程的心理学基础课件245幼儿园课程的心理学基础课件246幼儿园课程的心理学基础课件247幼儿园课程