浅谈课堂教学中“教与学”的“导游效应”

浅谈课堂学中“教与”的“导游应”摘要：课堂教学中教师如何发挥“导的作用，使学生能从中真正即学到知识又掌握了方法得到了情感上的体验同时也达到了意义的自我建构和生成我从四个方面做了阐述，即如何使学生想学、活学、会学、乐”在这一过程中我以导游为例结合教学实践加以说明。关键词：导游、想学、活学、会学、乐学。某单位的三位同事在“十•一长假期间分别报了一个旅游团外出旅游回来后互相交流旅游的感受甲说唉别提了这次出游虽然所去的地方不错，但整个过程既累人又没有玩好我们就像一群鸭子一样被导游撵来撵去根本没有好好去欣赏风景，反而被搞得筋疲力尽、头昏脑胀，一切都在赶路中完成。乙说：我们这趟却收获不小，嘿！我们那个导游挺捧的，她的讲解妙趣横生，不仅给我们讲景点的地理特点、历史文化，还给我们讲其中所隐含的道理。同时，我们还学到了一些旅游的方法。丙说：这趟旅游回来，我不但有乙的所有感受，我们的导游还利用幽默风趣、通俗易懂的语言让我们听到了一些闻所未闻的故事真是令我大开眼界更为重要的是我们的那位导游的服务热情周到令我们倍感亲切，她更懂得关心、理解游客，这不，通过这次旅游我们和导游之间结了了深厚的友谊。一个旅游团，要想办得红红火火，客流不断，除了要有一流的硬件设施，诱人的旅游线路，更为关键的是要有支诚信、热情、周到、高效和富有以人为本理念的导游队伍，这样才能建立良好的声誉和形象，使旅游团在业界树立良好的口碑，从而促进我国旅游事业的健康快速发展。课堂教与学亦是如此一堂有成效的课堂教学如同游客参加旅游一样要想使学生在学习知识的旅途中有所得，就需要教师像丙所说的那位导游一样，自己的“教”不仅要使学生有所知，更要使学生有所感，自己教”不仅是一种告诉，更是一促体验从而产生良好的“导游效应”使课堂教学更具诱惑力更具成效。在以往的教学过程中，教师如同甲所说的导游一样，始终挥着旗子、背着书、提个喇叭、心情不爽，心急急”慌忙地匆匆听令”，这样的教与学的过程，学生不仅感到身心疲惫，更谈不上意义的建构和生成。新教改的理念需要教师如内所说的导游一样领着路着书告诉你为什么”，并概括讲解一般学习方法同时与学生交流科学或人文的故事能关心所有学生的生理和心理在这种教与学的过程中学生不仅在教师的引导下轻松地学到了所学知识而且从中掌握了一定的学习方法和思维方法更为突出的是与教师的双边活动中既获取了情感上的需要时又真正达到了意义的自我建构和生成。课堂教学不仅仅要使学生有所知更要使学生有所感不仅仅是一种告诉更是一种体验是课堂教学改革的一个基本方向们要善于挖掘教材的情感因素，把情感点化出来展示在课堂教学之中打动学生的心弦发学生的情感共鸣，使整个课堂教学情趣盎然我们还要发挥教师的情感诱导作用用自己的真情实

感去拨动学生情感的心弦另外我们还要注意加强学生的主体体验活动让学生在主动学习中真正体验到学习的愉悦情感，在体验中获得真知。从根本上讲，课堂教学是学生主体生命的投入是学生生命的全部展开学生不是课堂的旁观者，而是与课堂融为一体。一句话，进入学生的心里，能打动学生心灵的课才是一堂好课。那么，教师在课堂教与学中如何才能使课堂产生良好的“导游效应”呢？一、教师要设法激发学生的学习动机，调动学生的内驱力，让学生想学。兴趣是最好的老师是直接推动学生主动学习的内在动力教师在课堂教学中应和好的导游一样不时采用多种方法激发学生的学习兴趣如精心设计新课的导入，可以运用趣味问题导入、故事导入、设置悬念等方式激发学生的求知欲。课堂教学中积极创设情境和巧妙设计问题情境应是学生熟悉的能调动学生学习积极性的情境。还可以开展丰富多彩的教学活动，如小组竞赛、交流讨论、互评互批等使不同学生都能尝试都有收获都能体验到在知识的海洋中旅游的成功收获。课堂教学中教师在激发学生学习兴趣的同时还应把握心理激励斩契机练运用心理激励的原则，通过语言、动作、神态等，对学生进行心理激励，可以是一句口头表扬一个热情鼓励的目光也可以是一次表现机会的给予使学生常有获得成功的体验，感受成功的愉悦，在成功中看到自己的能力，从而树立信心，形成学习的内在动力。二、教师要主动引导学生积极参与，使之成为学习的主体，让学生学活。建构主义教学观认为学习并非是一个被动的接受过程而是主体学生借助于自己已有的知识经验在外部环境的制约和影响下主动地建构对学习材料认识的过程。因此教师可以通过以下措施来影响学生主动学习。（一）教师应不断更新教学观念，创新教学方法，努力让课堂生动起来。新课改要求改变课堂过一注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度使获得知识是技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程这就要求教师做到讲解精当停得到位要让学生拥有一定的时间思考否则有足够的时间思考，思维无法正常展开。另外还要“教堂”为学堂”使师生互动，生生互动，为学生创设一个民主活泼的课堂学习气氛为学生提供较多的回答讨论自我解决问题的机会形成学—讲—练和通过问题解决来学习的教学思路形成以学生为中心的学习局面也使学生形成“生疑—解疑—省悟的学习过程从而达到学生会学有所思，思有所悟，悟有明理的思维经历，进而有效掌握知识，真正达到“活学”的目的。（二）教师要设法将学生转变为课堂的主动参与者、探索者。教师在课堂教学中要设法引导学生参与知识的发生过程，鼓励学生动耳、动口、动脑、动手，让学“动起来，让他们在学习中感受知识的价值，体验获取知识的满足和愉悦。孔子说过：不愤不启，不徘不发。教师作为一个启发者、引导者应当为学生根据所学知识精心设计使学生产生“心欲求而未得口欲言而不能的积极进取态度，让学生达“愤悱状态，激发学生的求知欲，调动学生积极去深度，去猜测、去发现、主动去探索，分析解决问题。可以采取先练后讲、先试后导的方式进行。三、教师在课堂教学中要做到适时点拨、训练思维、指导方法，主学生会学我国著名的教育家陶行知先生早就指出以为好的先生不是教书教学生，而是教学生学。在学生主动参与解决问题的过程中，教师的适时帮助是心要的，

以为学生自探索就需要教师的引导是知识是学生自己建构而放弃帮助是不合适的这就需要教师在学生思维受阻时给予适时点拨和鼓励引导学生下一步应该做什么，有几种做法，不能做下去的原因是什么？帮助学生克服思维的障碍，使他们有信心朝着自己的目标继续探索。方法比知识更重要，学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学习效率的高低因此教师在课堂教学中应不失时机地创造机会指导学生如何学习，使他们不但能学会，而且“会学，即掌握方法，发展思维，形成能力，能独立解决问题。四、教师与学生应形成民主、平等、和谐的师生关系，使学生亲其师，信其教，而乐学新课改要求师生之间确立和谐的关系教师与学生不再是灌输与被灌输征服与被征服的关系，而是平等的对话关系，充满爱心的交流关系。在这种关系中，学生作为有独立主体的人积极参与到教学活动中去，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己获得生命的价值体验并感受到人格的尊严教师而言，课堂教学是对话交流，而不单纯是劳作；是艺术创造，而不单纯是传授；是探索真理，而不单纯是展示结论。这才是真正以人为本的课堂教学。如同导游和游客之间结交朋友一样是因为导游她具有亲和力懂得关心爱护她的游客所以游客