英语语法的教学要精讲多练-常州东青学校课件

《对英语语法教学情景化的教学探索

》东青实验学校杨铭2010年12月2日课题名称：《对英语语法教学情景化的教学探索》东青实验学校1一、课题研究背景首先，牛津英语教材一改过去以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，语法现象分散，系统性不强。由于学生对语法现象没有理性的认识，对感性材料非常容易忘记，因此教学效果往往差强人意。其次，从教学现状来看，许多教师认为交际能力就是指听说能力，把语法教学和交际法对立起来，语法教学被摆在第二课堂。当许多中学教师在实践中发现这种做法不能落实语法，为了追求教学效果，他们往往舍弃了交际法而重新采用语法翻译法。长此以往，不仅导致了学生听课索然无味，而且学生就只懂得死抠语法，却不会把语法灵活运用于真实的语言环境中。一、课题研究背景首先，牛津英语教材一改过去以语法为纲，而以意2二、课题研究目标利用“情景化”的语法课，把这些生硬的规则人性化，习题情景化，从而让学生更真实的去体验英语语言的魅力，更深层的感悟知识。它不仅能激发学生的学习兴趣、动力，也能让学生更灵活的理解和运用所学的知识，进而提高语言的实用性和学习英语的快乐性，从而达到真正的教学目的。二、课题研究目标利用“情景化”的语法课，把这些生硬的规则人性3三、研究内容与方法研究内容：（1）.材料方面：阅读大量的有关文章，观看理念比较先进的教学光盘，吸取经验。（2）.教育观念上：在课堂教学上实现由“教师主讲”向“学生感悟”，由“教师多讲多练”向“学生想听善思”的逐渐转变（3）.学法指导方面：把课堂真正还给学生，逐渐有学生想学转变为，会学，乐学。研究方法：（1）阅读思考法（2）谈话问卷法（3）习题检测法（4）实践总结法三、研究内容与方法研究内容：4四、研究过程与措施（一）准备阶段（二）教学探索（三）总结阶段四、研究过程与措施（一）准备阶段5（一）准备阶段

1、理论学习

2、问卷调查（一）准备阶段

1、理论学习

61、理论学习理论学习总结1、

与其把语法当作是一种知识，到不如把它当作一种象听、说、读、写一样的技能；2、

既要考虑语言形式是否正确，又要考虑意义是否恰当；3、

语言中有相当多的是套话和固定搭配；4、

有些句型或结构超越具体的词的意思；5、

学语法不仅要掌握语法规则，还要弄清规则后面的道理，这样才能理解规则和不符合规则的例外；6、

语法不仅包括形态和句法，应该还有话语；7、

不管大人还是孩子，语法应该是要教的；8、

语法习得是非线性的，不是在一个单一过程中完成的；9、

不必每错必改，适度地改错，不打消学生学习的积极性；10、

必须在语法教法上下功夫，使语法教学生动有趣。1、理论学习理论学习总结7通过以上几点我更清晰的明确了语法教学的目的，了解语法的特点，初步形成了我们应该怎样进行语法教学。首先要明确语法教学的定位。其次，既要重视每种语法的形式，表达的意义，又要注重它们的运用。第三、语法教学应该与句型教学相结合。四、找出语法学习难点，重点讲解，反复操练。五、单项练习与综合练习相结合。六、激活学生已有知识储备，以旧引新。七、对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。八、寓教于乐，让学生乐于语法学习。总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过在情景中反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。通过以上几点我更清晰的明确了语法教学的目的，了解语法的特点，82、问卷调查结论及思考“英语语法学习的调查问卷”的统计结果共发放问卷：100份实收回问卷：100份有效问卷：100份问卷的有效率：100%整体概述：有效问卷100份中，含男生53人，女生47人，男女比例比较接近1：1。被调查人员：本校八年级3、4班全体学生2、问卷调查结论及思考“英语语法学习的调查问卷”的统计结果9从统计结果分析，学生学英语的主要困难分为3类。一、语法知识体系的错综复杂；二、学校不能提供适合学生学习英语的语言环境；三、自身对英语学习不重视。但在考试无形的压力下，学生还是很愿意学好英语语法的，由题5可知，对于课后的英语习题还是愿意去花时间的。本人思考英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过在情景中反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。从统计结果分析，学生学英语的主要困难分为3类。10（二）教学探索1、语法教学课2、课后反思（二）教学探索1、语法教学课111、教学课安排09.9Describingthingswithadj.09.10Comparing2thingsorover2things09.11Usingconditionalsstotalkaboutpossiblesituations09.12Usingthesimplepresenttensetotalkaboutthefuture2010.1Pastcontinuoustense1、教学课安排122、课后反思教学环节的有效设计，可以充分调动学生主体的主动学习、积极探索的热情，不断激活学生的创造思维去对旧知识进行完善和巩固。教师在各环节中的主导作用不是讲解，而是不断向学生提供各种情景和信息，让学生在有效信息的引领下，在已有知识的基础上，一步步地完善自己的语法知识。2、课后反思教学环节的有效设计，可以充分调动学生主体的主动学13（三）总结阶段1、学生访谈心得2、教学论文（三）总结阶段1、学生访谈心得141、学生访谈心得例：八3吴佳敏我语法一直学的不好，主要是不喜欢，可不学好英语是不行的，我的基础差，语法搞不清，作题凭感觉，一看语法就头疼，尤其是后面的练习，好不容易做完错误率却很高，但最近一阶段我的语法学习能力有所提高，主要是老师叫我们要结合课文去学，“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”课文是学习英语语法的“重要基地”。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比我孤零零地背诵语法规则要有效得多。1、学生访谈心得例：八3吴佳敏152、教学论文《给英语语法教学加点味道》获江苏省教育学会二等奖《巧用情境、巧设任务，构建英语语法高效课堂》2、教学论文《给英语语法教学加点味道》16五、实践成效分析随着课题的顺利实施，我发现语法教学成效显著：1、不同层次的学生都有了一定程度的提高：后进生熟悉了语法的基本概念和结构，能听懂或表达相关的短句；学有余力的学生则在交流、合作中提高了口语能力和书面表达能力，同时更多的关注语法细节。值得一提的是，大多数学生觉得语法课轻松有趣，没有被老师牵着鼻子走。2、学生积极参与各种形式的语法学习活动，不仅提高了自身的语法运用水平，也进一步地培养自己的正确情感态度与审美价值观，进一步增强了学生英语口语交际的运用能力。五、实践成效分析17六、今后研究计划

通过这几个月的研究，我认为语法教学情景化是很有必要的，是适合学生实际的，但在对本课题的研究中，我感觉我还存在以下几个问题：1、虽然课题针对性很强，但是不能对学生做到面面俱到，不能关注到每个人的问题，特别是后进生，需要教师更多的关心和照顾。2、针对不同的情况，我不能很快的采用相对应的措施来及时应付。总之，通过这么长时间对课题的研究，我个人认识到：要将巨大内驱力作用于学生身上，在英语学习上使学生有新的发现、新的认识、新的体会。虽然我们在研究的方面有一些困难和不足，但是它仍不失为一个很好的研究课题，如何帮助全体学生学好语法，从而激发他们的语法学习兴趣，这就是我们在今后的教学实践方面不断的学习和探索的方向。六、今后研究计划

通过这几个月的研究，我认为语法教学情景化是18《对英语语法教学情景化的教学探索

》东青实验学校杨铭2010年12月2日课题名称：《对英语语法教学情景化的教学探索》东青实验学校19一、课题研究背景首先，牛津英语教材一改过去以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，语法现象分散，系统性不强。由于学生对语法现象没有理性的认识，对感性材料非常容易忘记，因此教学效果往往差强人意。其次，从教学现状来看，许多教师认为交际能力就是指听说能力，把语法教学和交际法对立起来，语法教学被摆在第二课堂。当许多中学教师在实践中发现这种做法不能落实语法，为了追求教学效果，他们往往舍弃了交际法而重新采用语法翻译法。长此以往，不仅导致了学生听课索然无味，而且学生就只懂得死抠语法，却不会把语法灵活运用于真实的语言环境中。一、课题研究背景首先，牛津英语教材一改过去以语法为纲，而以意20二、课题研究目标利用“情景化”的语法课，把这些生硬的规则人性化，习题情景化，从而让学生更真实的去体验英语语言的魅力，更深层的感悟知识。它不仅能激发学生的学习兴趣、动力，也能让学生更灵活的理解和运用所学的知识，进而提高语言的实用性和学习英语的快乐性，从而达到真正的教学目的。二、课题研究目标利用“情景化”的语法课，把这些生硬的规则人性21三、研究内容与方法研究内容：（1）.材料方面：阅读大量的有关文章，观看理念比较先进的教学光盘，吸取经验。（2）.教育观念上：在课堂教学上实现由“教师主讲”向“学生感悟”，由“教师多讲多练”向“学生想听善思”的逐渐转变（3）.学法指导方面：把课堂真正还给学生，逐渐有学生想学转变为，会学，乐学。研究方法：（1）阅读思考法（2）谈话问卷法（3）习题检测法（4）实践总结法三、研究内容与方法研究内容：22四、研究过程与措施（一）准备阶段（二）教学探索（三）总结阶段四、研究过程与措施（一）准备阶段23（一）准备阶段

1、理论学习

2、问卷调查（一）准备阶段

1、理论学习

241、理论学习理论学习总结1、

与其把语法当作是一种知识，到不如把它当作一种象听、说、读、写一样的技能；2、

既要考虑语言形式是否正确，又要考虑意义是否恰当；3、

语言中有相当多的是套话和固定搭配；4、

有些句型或结构超越具体的词的意思；5、

学语法不仅要掌握语法规则，还要弄清规则后面的道理，这样才能理解规则和不符合规则的例外；6、

语法不仅包括形态和句法，应该还有话语；7、

不管大人还是孩子，语法应该是要教的；8、

语法习得是非线性的，不是在一个单一过程中完成的；9、

不必每错必改，适度地改错，不打消学生学习的积极性；10、

必须在语法教法上下功夫，使语法教学生动有趣。1、理论学习理论学习总结25通过以上几点我更清晰的明确了语法教学的目的，了解语法的特点，初步形成了我们应该怎样进行语法教学。首先要明确语法教学的定位。其次，既要重视每种语法的形式，表达的意义，又要注重它们的运用。第三、语法教学应该与句型教学相结合。四、找出语法学习难点，重点讲解，反复操练。五、单项练习与综合练习相结合。六、激活学生已有知识储备，以旧引新。七、对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。八、寓教于乐，让学生乐于语法学习。总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过在情景中反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。通过以上几点我更清晰的明确了语法教学的目的，了解语法的特点，262、问卷调查结论及思考“英语语法学习的调查问卷”的统计结果共发放问卷：100份实收回问卷：100份有效问卷：100份问卷的有效率：100%整体概述：有效问卷100份中，含男生53人，女生47人，男女比例比较接近1：1。被调查人员：本校八年级3、4班全体学生2、问卷调查结论及思考“英语语法学习的调查问卷”的统计结果27从统计结果分析，学生学英语的主要困难分为3类。一、语法知识体系的错综复杂；二、学校不能提供适合学生学习英语的语言环境；三、自身对英语学习不重视。但在考试无形的压力下，学生还是很愿意学好英语语法的，由题5可知，对于课后的英语习题还是愿意去花时间的。本人思考英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过在情景中反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。从统计结果分析，学生学英语的主要困难分为3类。28（二）教学探索1、语法教学课2、课后反思（二）教学探索1、语法教学课291、教学课安排09.9Describingthingswithadj.09.10Comparing2thingsorover2things09.11Usingconditionalsstotalkaboutpossiblesituations09.12Usingthesimplepresenttensetotalkaboutthefuture2010.1Pastcontinuoustense1、教学课安排302、课后反思教学环节的有效设计，可以充分调动学生主体的主动学习、积极探索的热情，不断激活学生的创造思维去对旧知识进行完善和巩固。教师在各环节中的主导作用不是讲解，而是不断向学生提供各种情景和信息，让学生在有效信息的引领下，在已有知识的基础上，一步步地完善自己的语法知识。2、课后反思教学环节的有效设计，可以充分调动学生主体的主动学31（三）总结阶段1、学生访谈心得2、教学论文（三）总结阶段1、学生访谈心得321、学生访谈心得例：八3吴佳敏我语法一直学的不好，主要是不喜欢，可不学好英语是不行的，我的基础差，语法搞不清，作题凭感觉，一看语法就头疼，尤其是后面的练习，好不容易做完错误率却很高，但最近一阶段我的语法学习能力有所提高，主要是老师叫我们要结合课文去学，“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”课文是学习英语语法的“重要基地”。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比我孤零零地背诵语法规则要有效得多。1、学生访谈心得例：八3吴佳敏332、教