高中语文阅读教学写作转变策略研究论文（共7篇）

高中语文阅读教学写作转变策略研究论文〔共7篇〕第1篇：网络化背景下的高中语文阅读教学研究网络信息技术进入语文课堂，为语文教学带来很大的改变，尤其是为语文阅读教学中的信息传递开拓了一条全新的通道，不只带来全新的教学环境，而且还带来全新的教育思路、全新的教学方法。阅读教学是高中语文教学的主要构成部分，将传统语文阅读教学与网络化背景下的语文阅读教学相比较，能够找到语文阅读教学的最佳方法，提升阅读教学的效率和质量。一、阅读内容呈现丰富与多元网络化背景下的阅读教学与传统阅读教学相比，阅读内容的改变是最突出的特点，在量、质和选择性上都产生较大变化。其一，在量上从有限走向广阔。传统阅读教学的内容基本控制在有限的篇目内，虽然如今的新教学资料增加了课外的语文读本，但由于受应试教育的影响，许多学生放弃了这个难得的阅读资源。而网络作为一个传播媒体，以其强大的搜索功能，海量的阅读信息，以及集快捷性、及时性、综合性与娱乐性于一体的特质，给人们展示了一个广阔且丰富多元的阅读。其二，在质上精华要髓与糟粕并存。教学资料中的篇目篇篇精挑细选，皆是精品。网络由于其完全的开放性，阅读内容多是鱼龙混杂、良莠不齐。其三，选择性从被动承受走向自动选择。在传统阅读教学中，学生对阅读内容往往是被动承受的。在网络化背景下，学生已不再单纯地等待老师的阅读推荐，他们能够通过网络寻找自己需要的阅读内容，学生的阅读由以往重要依靠于老师，改变为自我的自动阅读。依托于网络的快餐式植入性阅读，对正值知识积累阶段的高中生而言，可能会使他们失去深切进入理解和考虑分析的能力。对此，语文阅读教学该怎么办？首先，老师要有应对网络阅读的能力。面对网络的高速发展，学生拥有比老师更广泛的阅读面已成为可能。在这样的情况下，老师要在原有阅读贮备的基础上，对学生感兴趣的网络阅读内容有所涉猎，进而有意识地对学生的阅读进行引导。其次，对学生的阅读要适时引导，加强学生的审美意识，提升学生选择阅读内容的能力，使网络成为高中生阅读的平台，为提升他们的阅读能力发挥作用。例如，随着穿越剧〔步步惊心〕〔宫〕的走红，网络上涌现了很多穿越体小说，〔绾青丝〕〔斗破苍穹〕等都成为学生喜欢的小说。面对良莠不齐的穿越体小说，老师任由学生自在阅读是不可取的，而一味地加以限制也是不可取的。因而，在尊敬学生独特的阅读心理和多样性的阅读需求的基础上，老师可按时间顺序选取一些典型的穿越体小说和学生一起探究，进行研究性学习，在共享阅读感受的同时，提升学生文化档次，提升学生阅读能力。二、阅读教学方式趋于多样化随着素质教育的不断深切进入，阅读教学的要求已由“教会知识〞变为“教会学习、教会考虑、教会理论、教会合作、教会创新、教会生存〞。教学目的的改变，要请教师寻求有效的阅读教学方法，网络信息技术的普及为这一变更提供了可能。网络阅读教学相较于传统的阅读教学在方式上呈现出多样化的发展趋势。其一，从圈养式改变为开放式。传统的阅读教学内容局限于教学资料、读本、必读书目，教学空间局限于课堂，教与学的主体局限于语文老师和以班级为单位的学生。网络阅读教学则不同，在内容、空间、教与学的主体上都是开放式的。其二，从知识理论式改变为智能理论式。传统的阅读教学普遍重视机械的理论性阅读，老师设法把课文的理论知识系统地教给学生。而基于网络化的阅读教学，老师则更多地关注在理论中培养学生的多元智能。微博、博客、论坛、邮件、QQ、“极域电子教室〞等计算机软件的应用，使学生在多种形式的阅读理论中感遭到阅读的乐趣。在阅读教学经过中，老师和学生能积极参与讨论，倾听、吸纳别人的意见，并在协作与共享中学会沟通与沟通。传统的阅读教学与网络化的阅读教学各有所长，对于教学而言，网络阅读教学是对传统阅读教学的拓展与补充。传统阅读教学，它产生于教学理论，并禁受了一定历史时期的理论检验。它重视师生的情感沟通，同学、教师一起进行“关于文本的对话〞，这对培养语感、培养学生感受、理解、欣赏和评价能力有很大帮助。如李镇西、韩军、魏书生等名师的阅读教学，无不遵守语文学习规律，让学生在讀、诵、积、悟中体味文本，提升阅读能力，提升语文素养。而基于网络的阅读教学，为学生提供了更多的沟通时机，有利于不同性格、不同条理的学生发表自己的观点，开发了学习者的潜能。三、阅读能力培养具体表现出全面性语文教育的目的是全方位的，学生语文素养的培养，阅读能力的提升，都必需着眼于阅读大量文本。老师在阅读中对学生语文素养的培养，很大水平上决定学生的语文学习质量。下面以两节〔兰亭集序〕阅读课为例，讨论网络背景下的阅读教学在培养学生阅读能力方面显示出的魅力。第一节〔兰亭集序〕课，是一般阅读教学课。因所授课的班级是年级的重点强化班，学生素质好，思维灵敏，普遍喜欢思辨，课堂内外均能大胆质疑、挑战权威观点。针对生情，任课老师采取质疑、讨论、拓展、写读这四种教学方式进行教学。同学们既有对文章字、词、句理解的质疑，又有对文章相关内容的认识和理解的质疑。拓展部分设计为“从〔逍遥游〕中，我们认识了庄子；从〔滕王阁序〕中，我们认识了王勃；从〔赤壁赋〕中，我们认识了苏轼。试将王羲之与其中的一位或几位进行比较，进一步深度分析和评价王羲之的思想情感和人生态度〞。这是一堂很精彩的传统阅读教学课，没有了“满堂灌〞“满堂练〞“满堂问〞，重视了对学生思维能力的培养。拓展部分的设计更是对学生分析、综合、比照等思维能力的培养和训练，做到了有效提升学生的语文素养。第二节〔兰亭集序〕课，是网络阅读教学课。这节课充足利用网络不受时间、空间限制的特点，将教学分成课外和课内两个部分。课外，学生在网络上的〔兰亭集序〕学习专题区根据自己的阅读兴趣自在分组，每组推选出小组长，小组长率领组员协作完成学习计划的制定和组员分工。接着以小组为单位通过网络采集材料，补充到学习资源部分，小组再根据这些材料进行整合并表达看法。课内是网络阅读教学的高潮部分，学生先通过Authorware设计的过关训练教学软件，快速高效地通过自我考核的方法学习〔兰亭集序〕的基础知识。过关训练既有对学生正确解读的鼓励，又有对毛病答题的释疑，且具有兴趣性。接着进入专题答辩环节，老师将各个小组的问题组织串联起来，引导学生讨论沟通，使学习提升到更高层次的条理。两节课都是高效的阅读教学课，相比较而言，网络化阅读教学课在培养学生的语文能力上表现得更全面。它克制了在应试环境下一些语文能力被过度强化而另外一些语文学习能力被忽视的弊端，对一些经常被淡化的语文学习能力给予了关注。如学生独立确定任务、制定计划、自立选择学习方法、自我考核学习效果的能力；学生通过索引选择参考书、根据问题搜集资料、对资料进行分类合成、能用资料论证或论述自己观点的能力。也就是说，高效的网络化阅读教学能够在传统教学的基础上，开拓学生的思维，使课堂的动态生成更天然、更灵敏，也更好地培养了学生的思维能力。四、结束语总之，多媒体网络技术的发展为教育教学的发展提供了支持，它交互式非线性的特点知足了阅读教学经过中复杂交互关系的需要，展示出独特的教学优势与魅力。对于网络化阅读这一新事物，老师要以悦纳的态度认真审视，不能一味否认或被完全“绑架〞；对于传统的阅读教学，要在继承中发展，也不必全盘推翻或执拗不化；唯有两者相结合，能力將阅读教学引向高效。潘晶第2篇：高中语文阅读教学审美化初探高中语文课程的基本理念指出：审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是主要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的很多方面也都贯穿戴审美教育……语文具有主要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生遭到美的熏陶，培养他们自发的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感悟和审美创造的能力〞。这一基本理念是高中语文老师规划和设计整个语文教学的指点思想——把审美教育作为语文教学的主要任务。当然，语文教学是一个综合性经过，包含阅读、写作、白话表达、综合理论和语文训练等，这些经过中都包括着审美教育，本文仅从阅读教学方面来讨论怎样进行审美化阅读教学。一、创设情景，唤起学生的审美需求列宁曾特别强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真谛的寻求。〞由此可见，情感与知识的双向沟通是严密联络在一起的。所以在散文课堂教学的起始阶段，老师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪。新课的导入，老师能够运用声情并茂的收场白，唤起学生的情感需求，把学生带入课文特定情境中。？有人说开讲是老师送给学生的第一束鲜花，视为教学“定调〞，更有“擅长始者，成功已半〞的说法。“入境动情〞的开讲能一下子捉住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣欲望。十分对那些抒情性很浓的散文佳品，老师宜创设一个与文章基调相一致的情境，利用动情的肺腑之言，带学生置身于教学内容相应的情景之中，奠定感情基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与的情感积极交融，产生强烈而深切厚重的情感反应。如朱自清的〔绿〕能够这样开讲：“春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力，秋天，也会以它特有的魅力使人们感遭到永不衰竭的生机。？学生置身于老师创设的这种特定的情境中，就会带着一种对“美〞的向往和急于领略美景的审美等待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，能够转化为学生自发审美的“催化剂〞，使学生产生新的审美寻求，自动去寻美访胜，采撷珠宝，进而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。二、个性化文本审美阅读体验，自动参与审美审美化阅读教学应该是个性化的审美阅读体验，强调学生个体的审美感受与创造。正如马克思所说：“美是人的实质力量的对象化〞。审美化语文阅读教学以其美学方面的感性形象来育人的形象思维素质，进而在与智育穿插浸透中与智育育人的抽象思维素质互相作用、优势互补，以完善和优化人的思维素质构造，推进高智商的构成和创造性思维能力的提升，展现“科学与美学〞相融共进的现代美育大趋势。因而，语文阅读教学是一种创造性活动，当然，这里的创造性不再是普遍意义上的单方面的创造活动，而是教育活动中特有教与学互动生成发展式的创造，是老师和学生双方的主体意识、主体感情、主体精神的撞击与闪光。老师以培养主体性的人为根本目标，创造性地使用教学资料，创造性地发挥教学个性，创造性地加工教学信息，创造性地开展丰富多彩的语言审美理论，充足调动学生的胜任内驱力，唤起人的生命激情、自在感受，具体表现出了人主体性的弘扬和心灵的解放。师生的生命活动在互相确认与互相创造中生成了新的智慧和活力。课标强调指出：“重视个性化的阅读，充足调动自己的生活经历体验和知识积累，在自动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验〞。审美化阅读教学符合课程目的理念，其最终目的就在于让学生在审美阅读经过中获得个人的独特感悟，强调“人〞的主体参与，这是实现育美的根本途径。因而，老师在阅读教学中，首先应该构建民主的对话机制；其次为学生提供沟通的平台。当然，不同的文本应采用不同的方法，能力收到最好的阅读效果。如教学〔荷塘月色〕一课，老师能够选择语言审美作为个性化阅读的突破口，如写月光下荷花的姿势，不同文化素养的学生就可能产生各自不同的理解，但又会有大致一样的审美兴趣。作者连用三个比方句形容或“袅娜〞“羞涩〞的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人〞，素净朦胧的月光下，荷花忽隐忽现，忽明忽暗，茂密的荷叶如深邃的蓝天，稀疏点缀的荷花寥若晨星，荷花纤尘不染，纯净无瑕，仿fo美人出浴，雅致清爽，光洁素净，其情真，其意深，其境美，其词丽，令人遐思无穷，浮想联翩。三、配乐朗读，提升审美情操“文学的实质是始于情感终于感情。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的——不管是有意识的还是无意识的——老是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。〞因而，教读一些经典散文作品，光靠品析语言还不够，還要通过指点朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动的再现作者的思想情感，使文章出己之口，如出己之心。十分对那些抒情性极浓的散文，老师还能够借助音乐作为朗读背景，指点学生配乐朗读，把音乐语言与文学语言沟通起来，充足调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。总之，语文审美化阅读教学要让学生有浓烈厚重的审美兴趣，进而产生审美阅读的动力，让学生在审美理论中充足体验个性化阅读感受，在体验中培养审美人格，进而到达审美阅读的最终目的。张丽丽第3篇：高中语文阅读教学重点探究随着我们国家教育改革的深切进入发展和素质教育的鼎力推行，我们国家传统的教育观念遭到了人们新的观念的排挤，许多老师以及家长都开始反思自己旧观念的正确性。作为中国人，对于我们国家源远流长，博大精深的文化学习是需要的，语文作为我们国家文化宣传的一种主要手段，历来遭到国家的看重，我们从呱呱坠地就开始接触非正规式的语文学习，父母对我们语言的教授以及文化风俗的都是语文知识的一方面；当我们进入小学开始接触系统语文教育的时候，对语文的了解又进一步加深而且对它有了更深的情感；随着年级的增大，对于语文的学习也逐步加大了难度，尤其是阅读的学习，学生由于理解能力的欠缺和课外知识的缺乏，对于语文阅读题目把握不准，导致他们语文学习碰到问题，久而久之失去语文学习的兴趣和动力。一、当下高中语文阅读教学中碰到的困难〔一〕传统教学方法的限制由于受我们国家传统教学观念思想和教学形式的影响，老师在教学经过中对于理论知识的讲解占绝大部分，而且在课程布置上也是多重视教学材料知识点的讲解，对于实际的训练经常是缺乏；加上学生固然是高中生，但是对于自立学习能力还是缺乏，这就需要老师帮助学生加强合理布置语文内容学习，在稳固基础知识的基础上加强阅读能力的培养。〔二〕受成就驱使，失去学习兴趣由于长期受传统教学观念的深刻影响，以及我们国家人口压力所带来的竞争剧烈，导致中学生想要拥有突出的成就只能一味地承受学校老师的布置，由于那些都是考试点，只要通过这样形式的学习才能够在人生的关键时刻画上精彩的一笔，开始下一段的精彩人生路。繁重而枯燥乏味的题海战术，最终将学生本来的探究兴趣消磨殆尽，只能凭仗成就作为上升的动力，而这样形式的學习，晦气于他们今后的发展，在没有兴趣作为学习动力的前提下，语文的学习只会停滞不前，而且对于他们成就的提升也会很小。二、提升高中语文阅读效率的教学重点探究〔一〕理解语文阅读题目的内涵很主要随着新课程改革要求的发展，我们要请教师在教学经过中尽量选择和学生生活比较贴近的元素去帮助他们理解高中语文阅读题目，这样的讲学形式能够促进老师教学的亲切感。针对高中生特有的身心特点以及学习情况，老师应该充足利用学生应有的学生经历体验，将教学与生活中的工作经历体验相结合，帮助学生理解语文阅读题目的，也就是对作者出题意图的了解，只要在理解的基础上才能够更好地完成阅读题目。〔二〕深切进入把握语文阅读理论知识由于语文学习的内容比较广泛，需要我们对于语文阅读的理论知识深刻把握，只要对理论知识结实把握以后才能够更好地运用到实际的阅读中。在高中语文阅读教学中，探究性教学方法遭到越来越高的看重，运用探究性阅读教学方法，是提升学生应用能力和探究能力的有效途径。所谓探究性教学形式，其实是一种将被动转换成自动的方法，使得学生和文章作者之间产生强烈的共鸣，对于学生阅读能力的提升起到了积极的促进作用，符合新课改的实际要求。比方语文阅读中常见的关于修辞手法的考察，我们就要对记叙文当中修辞手法的种类进行采集，清楚它们各自的特点以及作用，这样有助于我们解答阅读当中碰到的类似问题，当然除了这些内容之外，对于文体我们要有一定的了解，清楚文章的文体类型后才能够使用相对应的语言去作答，也不容易丢分。面对这些情况，高中语文老师在阅读讲解中要对此类理论知识做深刻的讲解，最好让学生在课堂上做到记忆的效果，需要的时候能够做些习题来加深理解。〔三〕教学形式多样化，做到理论与理论相结合科学技术的发展为我们使我们的生活发生了翻天覆地的变化，所以在如今的中学教学经过中，老师完全能够多种教学形式综合使用来吸引学生的兴趣。老师通过应用研究性教学来组织和引导学生。在教学经过中编排一些内容，学生进行探究和探寻求索，在独立考虑中学习，通过启发、提示学生去考虑，他们会在探究性学习中不断去认识、去总结、去提升，去运用，而更为主要的是他们从中考虑、分析、研究问题的方法、意识和能力。高中语文由于是主要科目，阅读成为诸多学生学习的难点，由于文字比较晦涩难懂，还未养成系统的答题方法，对于处于青春阶段的高中生来说理解起来有些困难，他们的感性思维比较强，对于形象化的事物比较容易理解，所以在教学中老师要化语言形象详细化，通太多联络来提升学生的学习兴趣。小结：综上所述，本文在对高中语文阅读教学碰到问题分析的前提下，重点提出提升高中语文教学重点策略。新时期，我们要改变传统的教学理念，跟上时代步伐实现科教兴国、人才强国，培养新型人才。在教育改革的大背景下，高中语文课堂教学要讲究方式方法，让学习变得有趣、高效。由于学生个性差别性的存在以及外部环境的影响，这不仅影响到他们的成就，对于老师的教学也提出了严峻考验，通过对教学兴趣方法的研究，能够愈加深刻、直观易懂的方式教授给学生，同时研究性教学能够提升语文老师专业化发展能力，通过研究性学习能够让学生在研究中发现问题，解决问题，透彻的了解相应的知识，并运用于其他学科领域。徐菲第4篇：高中语文阅读教学中的对话策略新课改下的高中语文教学越来越强调课堂上学生主体地位的具体表现出，对于高中语文阅读教学来说，有的老师多喜欢采用传统的教学方法，以老师引领和讲授为重要手段，在这种教学思维和教学形式下，老师是课堂的主体，老师一味地把自己备课的内容和获取的知识信息都直接传递给学生，这样学生的课堂参与逐步淡化，学生的阅读兴趣愈来愈淡薄，学生对文章的理解较为浅薄，学习效果不够理想。新课程改革就是要摒弃这些灌输式的课堂，开展动态课堂教学，凸显学生在课堂中的主体地位，强调师生对话沟通的课堂。因而，采用对话式的阅读教学获得了更多一线老师的喜爱，由于它能够激发学生的参与欲望，提升学生的閱读兴趣，加强学生阅读的体验性和能动性。笔者重要从本身的教学理论出发，结合相关的阅读教学理论，探究对话策略在高中语文阅读教学中的应用。一、拓展阅读渠道，促进学生与文本对话开展对话阅读有助于激发学生的阅读兴趣，提升学生阅读的积极性和自动性。要想有效的开展对话阅读，必需开启对话的空间大门，让对话落到实处，这就需要老师采用相关适宜的阅读策略，拓展“课堂对话〞的渠道和路径。老师是阅读教学的引导者，要根据学情，巧妙设计，不断提供具有一定深度及广度的课堂阅读拓展问题，使学生在文本学习时拥有较为完善的思维方式和更为丰富的思想。比方，阅读教学史铁生的〔合欢树〕一文，老师课堂导入能够采取印度有名诗人泰戈尔的诗歌〔仿fo〕为引子：“我不记得我的母亲，只是在游戏中间，有时仿fo有一段歌调，在我玩具上回旋，是她在晃动我的摇篮......〞这样导入增长了学生的情感体验，能够快速地让学生融入到特定的文本情境之中，加强了课堂的活泼踊跃性，获得较好的学习效果。然后让学生对母亲的性格进行评价分析，分小组展开相关的讨论，许多学生可能词不达意，以至出现“词穷〞的状态，原因可能就是学生缺少亲身的体验。那么在这种情况下，语文老师能够采用有效的策略，翻开对话的大门，将作者在秋天把关于思念的文字引入课堂，使学生结合文字再次对课文中的母子情深进行理解感悟。作者描写母亲痛哭及坚强的情感是比较隐晦的，仅用只言片语，让学生完全领悟文本情感比较困难。为此，老师可从拓展的材料下手，启发学生，促进学生和文本之间的对话。二、缩小对话的鸿沟，加强与文本对话高中学生固然承受了小学、初中多年的语文教育，但是由于生活阅历较为浅薄，抽象思维、逻辑思维能力还处于发展阶段，他们对文字、文化的理解还停留在表层，所以对文学作品的理解无法逼真感遭到文本的精神本质及艺术美感，较大水平上缩减了阅读的张力。鉴于此，老师要提升学生的阅读能力，就必需扩大学生的阅读量，让学生沉浸在阅读之中，这样能力领略到文本内在的精神。老师在阅读教学的经过中能机动灵敏地运用对话教学，能够有效躲避“浅条理对话〞和“伪条理对话〞的出现。那么，语文老师除了给学生提供相关的文本创作背景之外，还需要对作者的生活、情况以及当时的社会大环境做出一定的解读，引导学生积极考虑，使他们和作者在情感方面产生共鸣，缩小课堂上的对话鸿沟。开展对话阅读，需要激发学生敢于对话，老师就要创设既定的能够激发学生对话的情境。比方，阅读〔合欢树〕一文，老师能够把母爱作为有效的切入点，关于母爱这个话题，人人都有自己的感受，假如情境铺垫和融入得恰到好处，这份情感的体验就如喷泉一般，一发而不可收。一旦学生关于母爱的情感体验得到激发，那么老师就能够因势利导，让学生感遭到作者所感，这就为缩小课堂类对话鸿沟奠定基础。在讲授富有年代性和时代性文本的时候，由于与时下环境的差别较大，学生阅读文本存在很大障碍，那么就容易引发阅读鸿沟，为此，采用相应的方法缩小鸿沟就显得极为主要。三、根据学情及内容，开展多样化对话在高中语文阅读和教学的经过中采取对话教学的方式，要根据阅读教学的内容、学生的情况和教学的需要采用多样化的教学方式，比方学生和文本间对话、生生对话、老师和文本对话、师生对话等等，而对于语文阅读来说最为重要和主要的就是学生与文本之间的对话。当学生沉浸在文本中，应让学生利用对文本的理解和感悟，同老师和同学一起对文本展开对话和讨论，学生通过对文本的理解感遭到作者的思想情感，并能够领悟到作者所要表达的深层意义。对话策略是高中语文阅读教学中有效的教学方式，但老师一定要留意，语文课堂不能为了对话而对话，一定要根据学情和教学内容，优化教学设计和加强课堂阅读管理，提升对话的质量和有效性。在开展对话阅读的经过中，还要构建和谐宽松的阅读教学气氛，做到尊敬学生，根据文本，发挥对话教学的最大成效。对于阅读来说，真正的阅读是学生与文本、作者心灵的对话和思想的碰撞。随着高中语文课程教学改革的推进，高中语文新课标指出，阅读教学为一个动态多重的对话经过，老师应该顺应时代发展的潮水，自发更新教育教学理念，开展多样化的阅读教学形式。对话阅读教学的可行性已经被教学理论证明，其有效性也得到了充足的肯定。在教学活动中，沟通对话应以学生个人阅读的体验为目的，传递心灵感悟及思想火花。理论证明，开展对话阅读有助于提升阅读教学的质量，促进学生综合素质的提升，有助于阅读课堂教学的可连续发展。盛丰华第5篇：高中语文阅读教学与写作教学应严密结合信息论说，阅读是一个信息获取的经过，而写作是一个信息输出的经过。阅读教学和写作教学二者怎样更好的结合是我们国家现下高中教育的改革需要迫切解决的难题。在我们国家传统的教学中，写作教学和阅读教学往往是分开的，往往有些老师只是重视阅读教学中的文本，不能从宏观上领会文本，或者是只重视写作教学中的作文形式，忽视了写作色彩的积累和情感体验的表达，不能很好地将这两者进行有效的结合。长此以往，使得学生不能全面地去把握文章，进而在作文方面也得不到很好的提升。因而，对于高中语文的教学而言，阅读教学与写作教学有效的结合，能力帮助学生提升语文的学习。一、我们国家高中语文阅读教学与写作教学的现在状况在我们国家传统的语文教学中，阅读教学与写作教学脱节。老师在进行阅读教学时，通常比较重视文本，老师通过不停地在讲台上说，从介绍作者开始，对文章写作背景、情感表达等进行讲解，侧重对文章的思路进行顺理。这样的教学方法不能从宏观上使学生领会文本，晦气于学生的实际写作能力。另外，应试教育使得学生急功近利，使其阅读方式走向程式化、阅读内容单一化〔阅读内容重要以〔三国演义〕等经典名著为主〕。为了应对高考，他们对经典的章节缺乏整体的意识和细节的思维，只是单一地进行背诵、默写。随着科学技术以及经济的不断增加，学生的阅读不仅仅局限于教学材料的阅读，使得学生们身陷“泡沫文学〞之中。同样，由于资源的局限性和落后的教学观念，我们国家高中语文写作教学呈现出混乱性的特点。在实际的教学经过中，应试教育导致学生、教师对分数的过分寻求，老师为了能够快速提升高考的写作分数，将写作教学偏向作文形式训练，使得写作教学变得越来越模板化和空洞化，固然这样的训练能够在短时间内提升学生的作文分数，但是从久远来看，这样的教学方式阻碍了学生的创新能力使得学生作文构思单调。或者有些老师只是在学生完成一篇作文之后，让学生直接自己进行相互的评价或者是老师的评价之后对学生的写作进行讲解，这种传统的教学形式使得学生的情感思想和本身的感悟被忽视，则愈加会抑制学生的创新思维。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。〞而有些老师将作文课就是给出题目让学生自在地写，其教学方法就是以写为主，这样的授课形式不只不能有效地提升学生的写作水平，只会打击学生的写作热情、抑制学生的写作的积极性。因而，要想提升学生的阅读与写作能力，不能再把阅读教学或者作文教学单独拿出来，当成单一的语文教学环境，就必需把阅读教学和写作教学更好地结合起来，在多阅读多写作的情况下将其进行合理的转化。二、阅读教学与写作教学相结合的价值所在阅读是一个获取的经过，而写作是一个输出的经过。一个人的阅读档次和他的写作水平与他个人的涵养亲密相关。阅读能够开阔学生的视野、丰富他们的知识，从阅读中能了解不同文章的作文风格，对文章情感、内容以及写作手法等方面的学习，将阅读的内容运用到写作当中，给写作提升选材、构思以及语言的积累，进而实现通过阅读来提升写作。读完一篇文章或者一本著作，而且融会贯穿，学以致用，从阅读中学到的运用到自己的文章写作中。让学生在阅读能力的不断提升中，同时也不断提升学生的写作能力最终能不断提升学生的语文素养。三、怎样将阅读教学与写作教学相结合阅读教学能加强学生的理解分析的能力，作文教学能让学生养成积累语言文字的习惯，进而不断提升学生表达自己的情感的能力。因而将阅读教学与写作教学有机地结合起来能力使文本对写作产生一定的促进作用。学生在名著或者文句优美的文章中习得的阅读和写作方面的知识进行分析、创新，而不是对名著的死记硬背或者是优美文字段落的照搬照抄，然后将这些创新合理的运用到自己的文章中。老师能够教诲学生从宏观的教诲了解作者的谋篇布局和文章的构造，将名著中的写作手法和写作技巧巧妙地运用到自己的文章当中。因而在教学经过中，老师对学生创新能力的培养，通过创新能力的提升来帮助学生作出优美的文章，极为主要。如今在应试教育的驱使下，使得学生的写作变得空洞、麻木。他们的写作并不是自己情感的一种宣泄，对于写作而言，只是为了迎合阅卷教师的心理而作出的机械性的产品。正所谓：动人之文必先动情！因而，作为高中老师，首先要激发起学生的兴趣，让学生自己自动去作文，让他们在作文的经过中将情感得到宣泄。这样的写作才是发自内心的，真正的一种情感领会。“最好的文章，是天然的流露，他不堆砌，读的时候不觉得是在读文章，而是在读一个生命〞林清玄的这句话能很好地诠释一篇好的文章需要用一颗赤子之心去书写。读书破万卷，下笔如有神。阅读教学能促进学生的写作水平，写作教学能提升学生的阅读能力。所以在教学经过中，要看重阅读教学与写作教学之间的联络。让学生领会到阅读是基础，阅读为写作效劳，积累才是源泉。老师要培养学生的精读能力，而且为学生提供不同的阅读素材，扩大学生的阅读视野，由于高中生学习时间相比照较紧迫，因而高中老师能够在完成教学任务的同时，利用部分课堂时间为学生提供一个阅读的平台，让学生通过阅读积累素材，养成学生良好的阅读习惯。在阅读中不断地去考虑，增加知识，进而提升判定能力和审美能力，为写作打下坚实的基础。正所谓作文不是教出来的，更不是所有的学生都能通过学习成为一个写作高手，作为高中语文老师要学会因材施教，根据学生的实际情况，对于水平不同、基础不同的学生要进行不同的教学。进而不断提升学生的语文学习能力。老师是学生的典范，是学生的指明灯，因而为了更好地结合写作教学与阅读教学，高中语文老师应该不断提升自己的语文综合能力，不断扩大自己的阅读范围来提升本身的教学水平。假如一个新时期的老师，不懂怎样去对文章进行讲解，只是拿着书本照本宣读，那么这样的老师所教诲出来的学生也不会有很大的作为，这样的老师也最终将会被淘汰。高中老师不仅仅要博览群书，而且还要结合现如今的教学方法，对于学生的发问能够侃侃而谈，对于自己的教学方法有一套有效的教学。在教学经过中假如碰到优美的句子或段落能够单独提炼出来让学生將精致华美的语句摘抄下来，反复研读，与学生一起分析。在写作课中，假如碰到了类似的文章就能够有一个参照，能够借助这篇文章的写作技巧来进行写作。这样不只节约了大家的阅读时间，同时能更好的读写结合，不断提升学生的写作水平。另外老师可以以在学习完一篇课文之后，让学生对课文进行缩写或者扩写、续写，这样的训练能加强学生的语言的凝聚力，提升学生的表现力，在仿写的经过中，参加自己的创新的因素，有利于学生加强阅读技巧，在阅读能力得到一定的锻炼的同时也提升了写作的能力。无论是对课文的缩写还是扩写，都基于学生对原文的脉络有一定的把握和理解。这样的写作训练的结合能力有效地提升学生的语言表达能力，以及学生对文章的整体把握能力。同样，作为老师不仅要有优秀的教学水平，而且还要博览群书，这就要请教师不仅要自己读，还要推荐给学生读，在自己平常的阅读中，假如有一些优美的文章或者语句的著作能够推荐给学生。每个人的阅读风格不同，阅读习惯不同，老师平常的一言一行都能影响着学生，因而老师将自己所阅读到的优秀的作品共享给学生，对学生的阅读也有一定的作用。传统的高中语文教学将阅读教学和写作教学独立开来，我们国家高中语文教学呈现出单独看重阅读教学，轻视写作教学的形式。使得我们的教学水平没有得到最大的发挥，进而降低了学生语文学习的效果。新形势下的语文教学对我们的语文老师提出了新的挑战。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。〞他强调要将指点阅读和指点作文相结合起来，通过对学生在阅读方面的指点，让学生学会更好地运用语言去写文章。在高中语文的教学中，阅读教学与写作教学是两个最主要的环节，两者相互关联、相互促进。只要将这两个环节合理有效地结合起来，将阅读教学与写作教学的结合真正落着实教学的每一个环境，实现二者的相互作用与促进，能力不断地提升我们高中生的写作能力和阅读能力以及语文素养。曹金保第6篇：新课程理念下的高中语文阅读教学的四个改变教育一直是关系到国家生计的大事，而教育改革恰是为了更好的展开教育教学。语文作为高中教学极为主要的构成要素已经引起足够的看重，老师在教学方面实现了四个改变，进而推动高中语文教学更为优化完善，而且能够最大限度改善课堂教学有效率。文中从高中语文阅读教学的四个改变着手，重点分析了当下高中语文阅读教学的现在状况，谨以此给予理论参考根据。1.阅读教学理念的改变从当前情况分析，高中语文阅读教学理念发生极大的改变，打破以往教師一言堂的场面，更重视对学生语文素养的培养，能够说从教学理念上发生了改变。高中语文阅读教学要想获得真正的成功需要从思想上进行改变，从新定位语文阅读教学目的及策略，在教学经过中，老师需要引导学生发现问题，然后去获取解决问题的方法，进而强化学生自立学习理念。语文阅读教学需要对文章有比较全面的认知，且需要把握好教学的节拍，许多学生在学习经过一旦碰到问题就习惯性的去查找辅导教学资料，而不是去考虑解决问题。面对这一现在状况，老师必需鼓励学生认真考虑获取实际经历体验，帮助学生养成良好的学习习惯，在考虑经过中不要局限于教学材料内容，而是将思维不断延伸，继而扩散学生的思维。所以在教学经过中，需要给予学生足够的考虑空间，使其能够对所学内容开动脑筋去考虑，而不是老师直接给予，这样的教学能够说乏味没有任何意义。2.阅读教学方法的创新老师教学方法的挑选对教学结果有一定的影响，因此在开展阅读教学活动时，老师需要根据教学资料的内容及实际情况展开教学，以推动教学获得理想的效果。语文与其他学科之间有着亲密的关联，老师能够融合上述教学内容，拓宽学生的视野，加强学生的学习兴趣，改善课堂教学过于单调的情况，活泼踊跃课堂气氛，为学生创设良好的教学情境，激发其发散性思维，进而强化语文教学兴趣性，这有助于培养学生阅读兴趣性。从现在状况来看，多媒体技术在高中语文阅读教学中得到了极为广泛的应用，从实际应用反应可知效果显著，因此语文阅读教学中，老师能够根据学生的承受能力及教学的需求，设计教学课件辅助教学活动。多媒体由于本身的优势性，比方图文并茂、声色兼具，这样能够让阅读教学更具魅力。在真实的情境中，学生能够提升语言运用能力，具有现实意义，从最直观的教学感受推进高中语文阅读的兴趣性，活泼踊跃学生思维，加深对文章内容的理解，进而促使高中语文阅读教学能够吸引学生的留意力，而且获得不俗的教学效率。3.老师角色的改变在以往的教学中，基本上都是以老师为主体展开教学活动，学生只是麻木、被动的承受知识，这对学生而言是极为晦气的教学环境，因此新课改的推行竭力改变高中语文阅读教学这一现在状况，新的教学目的指导将学生作为教学的主体，真正将课堂还给学生，让他们能够在学习经过中获取真知，而且能够增长对阅读教学的兴趣，提升课堂教学有效性。在阅读教学经过中，老师需要了解每个学生的实际状态，而且对学生的内心想法有初步的认知，许多高中生在进行阅读学习经过中重要是以形象思维为主，老师需要积极改变现在状况，逐步推行以抽象思维为主的思维形式，而这其中离不开老师的殷切指点，进而培养学生具备阅读思维，这对于阅读教学活动起到极为关键的促进作用。4.课堂特性的变化课堂特性的变化也是教育改革推进的结果，对课堂教学进行了从新定性，从实际教学结果反应可知效果颇为理想。详细来说具体表现出在三个层面：首先，课堂要素逐步改变成多元性，比方多元互动、对话，加强学生与老师之间的互动，重视学生与学生之间的沟通，还有学生与教学资料之间的互动。除此之外，在课堂管理方面也发生了极大的改变，以往的课堂管理基本都是以老师约束为主，现前阶段语文阅读教学的课堂重要是以自律为主，自我设计及管理，可谓是自己动手，丰衣足食。学生通过自立探究、独立体验，去感受及领悟作品，这样能力帮助学生更好的理解作品内容，增长阅读的兴趣性。值得留意的是，教育改革的推进还使得课堂内容发生改变，逐步以开放式为主，老师不再局限于单一的答案:或是教学形式，而是通过开放语文阅读教学形式推进教学的创新，进而在思想及行动上逐步解脱以往落后的教学形式，这对于老师而言也提出了更高层次的教学要求，他们应该以开通明达的态度去组织语文阅读教学活动，以期获得最佳的教学效果。5.结束语总的来说，高中语阅读文教学在新课程理念的推动下发生了极大的改变，重要具体表现出在四个改变上，分别是教学理念、方式、老师角色及课堂特性四个方面，进而推进语文阅读教学迎来新的发展阶段，而且完善了课堂教学的各个层面，获得了相对较好的教学效果。薛莉第7篇：关于高中语文阅读教学现在状况及建议当下，在高中语文的教学中，阅读教学仍然是占领侧重要的地位。正所谓书籍是人类社会进步的阶梯，阅读对于学生的学习和生活，都具有积极的意义。不仅能够拓展学生的视野，让学生获取更多的知识，还能够培养学生良好的阅读习惯，让学生在今后学习生涯中，能够通过阅读，不断丰富本身的知识贮备，实现良好的学习效果。就当前的高中语文阅读教学而言，老师的阅读教学形式和教学思想还存在不少问题。例如，某些老师在阅读教学中，教学理念过于“功利〞，老师的教学不是为了提升学生的知识和能力，而是为了应付高考，这是一种普遍存在的问题。在素质教育的大背景之下，这样的教学形式显然已经不再符合时代发展变化的需要。因而，本文结合本身的高中语文教学理论经历体验，以当下高中语文阅读教学存在的问题为切入点，分析在高中语文的教学中阅读教学的对策。一、当下高中语文阅读教学存在的问题当下，遭到传统应试教育理念的影响，在高中语文的教学中，阅读教学还存在不少问题，重要如下：1.阅读教学缺乏明确的教学目的对于老师的阅读教学而言，明确的阅读教学目的是指引老师教学前进的方向。但是，在实际的教学经过中，许多老师的教学并没有明确的教学目的。确切地来讲，对于高中语文老师的教学而言，由于课时的限制，使得老师在实际的教学经过中，并没有为阅读教学设置多少教学时间，部分老师的阅读教学往往是一带而过。由于，许多老师以为，对于高中阶段的学生而言，阅读应当是学生与生俱来的能力，已