小学生信息技术主题作品发展性评价探讨课件

基于电子量规的小学生信息技术

主题作品发展性评价研究

DevelopmentalAssessmentofICTCourse

inPrimarySchool:AStudyBasedonE-Rubric

指导：谢幼如教授汇报：范谊（广州市海珠区教育发展中心）2007年7月12/9/20221基于电子量规的小学生信息技术

主题作品发展性评价研究

De基于电子量规的小学生信息技术

主题作品发展性评价研究一、问题的提出二、研究的理论依据三、目标和内容四、研究的过程五、研究的结论12/9/20222基于电子量规的小学生信息技术

主题作品发展性评价研究一、问题一、问题的提出老师们基本达成了主要依据“做主题作品”来考察学生“运用信息技术解决实际问题”能力的共识评价表不够科学、严谨缺乏高效的评价工具对怎样提升学生评价水平，实现“以评促学”的具体方法关注不够本研究是本人负责的广州市教育局“十五”规划（第三批）面上重点课题，循“发展性评价”的理念，以量规为工具探讨上述问题的解决方案12/9/20223一、问题的提出老师们基本达成了主要依据“做主题作品”来考察学概念的界定发展性评价：是一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象的主体性与个体差异的教育评价理念。量规：是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平。12/9/20224概念的界定发展性评价：是一种以促进评价对象发展为根本目的，重概念的界定电子量规：指基于网络与数据库技术开发的数字化量规。主题作品；是根据一定的任务要求，综合运用一种或数种计算机设备、软件开发的反映某种主题，相对完整的数字化作品。12/9/20225概念的界定电子量规：指基于网络与数据库技术开发的数字化量规。前期的调查与访谈2003年，对本区8间不同等级的学校2000多小学生就“如何看待发展性作品评价”进行问卷调查（结论）2004年，在广东省第4期“信息技术与课程整合”骨干教师高级研修班对部分学员进行访谈2005年，对佛山、韶关、中山、肇庆和广州市其他区的信息技术学科教研负责人的调研阅读相关文献资料，了解国内外的现状情况12/9/20226前期的调查与访谈2003年，对本区8间不同等级的学校2000“学生调查”的结论学生期待：评价主体多元化

丰富评价途径

增加质性评价

教师工作：加强对学生评价技术的训练

12/9/20227“学生调查”的结论学生期待：12/7/20227现状分析1、发展性评价国内外研究现状国内在发展性评价基本特征方面达成了共识国外总结出一些具体的发展性评价的形式信息技术学科缺乏成熟应用案例2、量规国内外研究现状量规的效用在国外已被认可，并在定义、特点、设计方法、使用原则等问题上取得了一定的成果量规在国内有一定范围的使用，但研究不深入，电子量规的功能与本研究的期望有一定差距，且缺乏合理的使用方案目前，量规的使用对象主要是中学生12/9/20228现状分析1、发展性评价国内外研究现状2、量规国内外研究现状1二、研究的理论依据

1、发展性评价理论评价目的是促进学生发展

；评价内容比较全面

；评价手段与方式、方法多样化；评价主体多元化;评价过程民主化。对本研究的启示：要围绕发展性评价的理念设计整个评价活动；实施发展性评价需要高效的工具予以支持。12/9/20229二、研究的理论依据1、发展性评价理论12/7/20229二、研究的理论依据

2、多元智能理论评价观专题作业能很好地反映出学生对有关知识和概念的掌握情况。有用的评价应能向个体提供有益的反馈——智能强项和弱项的信息，并提出继续学习方向的建议。

对本研究的启示：进一步证实了主题作品制作是考察学生应用信息技术解决实际问题的重要内容；评价结果：要及时提供方向建议，才能有效促进学生的发展。12/9/202210二、研究的理论依据2、多元智能理论评价观12/7/2022二、研究的理论依据3、建构主义理论评价观学生对知识的自我组织；学生的建构过程和作业能力的发展。对本研究的启示：评价正视学生的差异；评价过程要以民主、协商的形式，通过被评价者的深刻反思，吸收众人的评价意见，形成个人见解。12/9/202211二、研究的理论依据3、建构主义理论评价观12/7/20221二、研究的理论依据4、教学定向的评价理念

评价观由行为主义转向认知主义；对评价结果的解释，从单一归因到多维归因；评价形式由单纯纸笔测试转向重视事实性评价；从只强调教师评价到注重学生自评、互评。对本研究的启示：选择全面的评价内容，对学生作出全面的评价；要开展多主体的作品评价；在评价活动中发展学生的评价水平。12/9/202212二、研究的理论依据4、教学定向的评价理念12/7/2022二、研究的理论依据

5、教学设计理论教学设计是应用系统科学方法分析、研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。

对本研究的启示：要重视学习环境的设计；将以教学设计理论为指导，分析评价的要素，设计合理的教学方案。12/9/202213二、研究的理论依据5、教学设计理论12/7/202213三、研究的目标和内容制定小学信息技术主题作品评价量规内容；将量规内容电子化，为学校提供高效的评价工具；为信息技术学科落实发展性评价提供可行的方案。

研究目标12/9/202214三、研究的目标和内容制定小学信息技术主题作品评价量规内容；研究内容1．进行文献研究，明确量规应用和作品评价中的存在问题，总结发展性评价的特点与要求；2．结合发展性评价的特点，设计小学信息技术学科电子板报、电脑绘画和演示文稿等电子作品的水平性量规及开展评价活动的过程性量规；3．开发能落实发展性评价理念的小学生主题作品电子量规工具；4．总结主题作品发展性评价的课堂教学操作流程；5．评估学生评价水平的发展情况，验证本研究的有效性。12/9/202215研究内容1．进行文献研究，明确量规应用和作品评价中的存在问题四、研究的过程准备实践文献研究理论分析开发量规行动研究效果评估完善电子量规与教学方案，验证研究的效果确定评价水平构成要素，制定初步教学方案开发设计量规内容，开发电子量规12/9/202216四、研究的过程准备实践文献研究理论分析开发量规行动研究效果评研究的过程（一）准备阶段：研究方法：文献研究法、内容分析法①对研究背景与现状分析②界定相关概念③分析研究的理论基础④研究小学信息技术主题作品的教学与评价

12/9/202217研究的过程（一）准备阶段：12/7/202217准备阶段的收获（一）小学生主题作品评价水平因素图12/9/202218准备阶段的收获（一）小学生主题作品评价水平因素图12/7/2（二）规划了“主题作品制作”教学内容安排12/9/202219（二）规划了“主题作品制作”教学内容安排12/7/20221（三）提出“主题作品评价”教学操作流程的初步设想学生续评修改作品教师点评对照反思12/9/202220（三）提出“主题作品评价”教学操作流程的初步设想学生续评修改研究的过程（二）开发阶段研究方法：问卷调查法、评价研究法先对广州市各区教研室信息技术学科负责人进行问卷调查，再按评价研究法确定量规的评价指标项及权重通过分析课标、教参，描述出量规各评价指标项不同等级水平的内容通过同行研讨，确定多主体评价者的评分权重形成主题作品的水平性和过程性量规内容开发基于动态网页技术的电子量规评价软件

12/9/202221研究的过程（二）开发阶段12/7/202221开发阶段的收获（一）主题作品水平性评价量规的内容（电子板报节选）要点与分值优1—0.85良0.84—0.7合格0.69—0.6不合格0.59—0.4原创性（14.64）内容丰富，信息大部分经过分析与加工，原创程度高信息是对他人资料的集成，但也有部分是自己的认识信息基本引至他人，能注明出处作品尚有多处未完成科学性（12.4）主题健康、鲜明，内容正确，文字简洁、流畅主题健康，没有明显的文法错误主题健康，文法有部分错误有不健康的内容或较多的大错误12/9/202222开发阶段的收获（一）主题作品水平性评价量规的内容（电子板报节开发阶段的收获（二）主题作品过程性评价量规的内容（节选）要点与分值优1—0.85良0.84—0.7合格0.69—0.6不合格0.59—0.4合作（15）乐于将自己的材料与他人分享，有效地帮助他人愿意向他人提供帮助只愿做好自己的份内事常常无端埋怨别人的工作交流（20）主动与人协商，充实自己作品对他人的建议能认真分析、判断能听取他人的修改建议不注意协商，也不愿听建议12/9/202223开发阶段的收获（二）主题作品过程性评价量规的内容（节选）要点开发阶段的收获（三）开发了主题作品电子量规评价软件12/9/202224开发阶段的收获（三）开发了主题作品电子量规评价软件12/7/电子量规结构图学生家长成绩查询浏览量规进行评价教师数据汇总成绩查询查询增加修改删除查询量规新增量规修改量规选择量规用户管理信息查询进行评价评价管理用户登录身份验证用户信息库量规库提交作品注册信息评后反思12/9/202225电子量规结构图学生家长成绩查询浏览量规进行评价教师数据汇总成研究的过程（三）实践与评价阶段研究方法：行动研究法、准实验研究法通过三轮行动研究：完善电子量规评价软件归纳基于电子量规的评价教学流程验证研究的效果每轮行动研究都从课堂观察、问卷调查、同行评议和反思教学四方面入手12/9/202226研究的过程（三）实践与评价阶段12/7/202226第一轮行动研究（2006.6.12~2006.6.23）

教学内容计划行动观察反思“故乡情”电子板报的制作与评价初步确定主题作品制作的整体教学方案

；了解学生对量规内容、评价系统的看法，获得修改方向。通过课堂观察、问卷调查和个别访谈了解学生对量规的看法；通过同行评议、教师反思确定主题作品制作的整体教学方案的效果。观察教师的课堂教学活动；观察学生的课堂反应和学习活动；与师生进行课后调研。电子量规能促进学生开展评价；主题作品制作4课时教学方案符合教学要求。12/9/202227第一轮行动研究（2006.6.12~2006.6.23）教调整环节1、将量规达标等级由4级8项精简为3级6项2、调整量规评价指标项表述方式3、增加电子量规的开放性12/9/202228调整环节12/7/202228第二轮行动研究（2006.9.13~2006.9.29）

教学内容计划行动观察反思“我的梦想”电脑绘画评价教学

确定量规的结构与内容；

了解拟定的主题作品评价教学操作流程是否可行。了解学生对量规的看法和学生评价1份作品的时间；与同行交流、研讨教学操作流程的可行性。观察教学环节中教师的活动、学生的活动、电子量规的应用状况。“三级制”量规更适合小学生的特点；带统计、汇总功能的电子量规有力地支持了评价教学。12/9/202229第二轮行动研究（2006.9.13~2006.9.29）教调整环节1、量规各评价指标项的得分采用取区间中值来算2、提高了作品综合等级的分值3、要以小组为单位来协调“互评”环节的进行4、修订作品评价课堂教学操作流程

12/9/202230调整环节12/7/202230第三轮行动研究（2006.10.9~2006.10.25）

教学内容计划行动观察反思“我是广州小导游”演示文稿制作与评价验证前两轮的研究结论；观察学生在作品评价中的反思技能运用状况；获得主题作品评价教学过程示意图

；对研究进行效果评估。以准实验研究法进行评价教学的对比研究：学习投入程度、师生评价的一致性、评价水平问卷作答情况。对照班与实验班的学生在各项学习活动中的不同表现。量规内容科学、合理；评价教学流程是可行的；学生的评价水平获得显著提高。12/9/202231第三轮行动研究（2006.10.9~2006.10.25）测量教学效果学习参与程度（结果）评价知识掌握情况（结果）12/9/202232测量教学效果12/7/202232对比教学的研究效果12/9/202233对比教学的研究效果12/7/202233两班评价知识掌握情况12/9/202234两班评价知识掌握情况12/7/202234两班评价知识的T检验结果Levene'sTestforEqualityofVariancest-testforEqualityofMeansFSig.tdfSig.(2-tailed)成绩

方差相等.328.568-4.33988.000方差不等-4.33987.481.00012/9/202235两班评价知识的T检验结果Levene'sTestfor两班评价技能情况12/9/202236两班评价技能情况12/7/202236两班评价技能情况小结：确定了最终的量规和教学方案12/9/202237两班评价技能情况小结：确定了最终的量规和教学方案12/7/2五、研究的结论（一）设计了电子板报、电脑绘画和演示文稿等评价量规

水平性量规涵盖了小学阶段要求学生掌握的所有主题作品，并设计了制作活动的过程性量规；量规以直观的语言分3级表述每个评价指标项的达标水平；量规内容经广州市海珠区全体小学信息技术教师讨论，其合理性得到了广州市教育局教研室信息技术科的认可。12/9/202238五、研究的结论（一）设计了电子板报、电脑绘画和演示文稿等评价电子作品水平性评价通用量规要点与权重A（0.8）B(0.6)C(0.4)作品制作（20）主要由自己思考，并独立完成作品，引用能注明出处在别人的帮助下完成了作品没有完成作品主题与内容（15）主题健康，内容无错误主题健康，内容上有个别错误有不健康的内容或较多的错误作品规范（15）符合本类作品的规范和本次的制作要求符合本类作品的规范既不符合本类作品规范，也没按制作要求去做技术运用（20）综合运用所学技巧去修饰作品，效果良好按要求运用了所学技巧，效果一般没按要求设置作品布局（15）布局合理，富有童趣布局基本合理布局不合理，显得散、乱颜色（15）色彩协调，给人以美感使用颜色后，作品易于阅读或欣赏使用颜色后，作品难于阅读或欣赏建议212/9/202239电子作品水平性评价通用量规要点与权重A（0.8）B(0.6电子作品制作过程性评价量规要点与权重A（0.8）B(0.6)C(0.4)原创（25）主要由自己思考，并独立完成作品，引用能注明出处在别人的帮助下完成了作品没有完成作品过程（25）积极性始终高涨随着制作的深入，积极性愈加提高积极性不高，应付任务交流（20）主动与人协商，充实自己作品能听取别人的修改建议不注意协商，也不愿听建议效果（15）优秀不错待提高进步（15）一直保持高水平或进步显著进步不大出现退步建议12/9/202240电子作品制作过程性评价量规要点与权重A（0.8）B(0.6五、研究的结论（二）开发了主题作品在线评价系统——电子量规

电子量规具有一定的开放性：评价指标项的数量、内容、权重，以及作品等级分值都可自主设置；视评价者的数量和类别，智能化地选择评分方案，解决了多评价者共同评价的数据处理问题；紧扣教学要求提供技术支持：个人的作品修改建议、集体得分情况，促进“以评促学”的实现。12/9/202241五、研究的结论（二）开发了主题作品在线评价系统——电子量规教师主页12/9/202242教师主页12/7/202242管理评价12/9/202243管理评价12/7/202243进行评价12/9/202244进行评价12/7/202244查询个人成绩12/9/202245查询个人成绩12/7/202245查询集体成绩12/9/202246查询集体成绩12/7/202246五、研究的结论（三）总结了基于电子量规的作品评价课堂教学操作流程

设计了主题作品制作的教学方案；提出了作品评价课堂教学的操作流程。12/9/202247五、研究的结论（三）总结了基于电子量规的作品评价课堂教学操作课堂教学片断12/9/202248课堂教学片断12/7/202248五、研究的结论（四）验证了应用量规在主题作品评价教学中的效果

小学生的评价水平有明显提升；学校进行主题作品评价的效率大大提高；教师对评价课的课型特点，学生的学习水平更加清楚，教学对策更加有效。12/9/202249五、研究的结论（四）验证了应用量规在主题作品评价教学中的效果量规平台——《海珠区小学生信息技术主题作品评价系统》获广州市教育局颁发一等奖（2005年）共有2篇相关论文获市一等奖，3篇论文发表于省级以上刊物创新点总结了基于电子量规的主题作品评价的课堂教学操作流程，该操作流程为落实发展性评价“动态评价”，“关注过程”的特点提供了一个可行方案。研究成果12/9/202250量规平台——《海珠区小学生信息技术主题作品评价系统》获广州市电子量规的部分功能有待完善；家长参与评价的研究尚不成熟；中下生参与评价的实效有待提高。后续研究进一步完善电子量规的功能，修补其中BUG，使其能更稳定地投入一线教学；研究提升中下生评价水平的教学策略。研究局限12/9/202251电子量规的部分功能有待完善；研究局限12/7/20225112/9/20225212/7/202252基于电子量规的小学生信息技术

主题作品发展性评价研究

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指导：谢幼如教授汇报：范谊（广州市海珠区教育发展中心）2007年7月12/9/202253基于电子量规的小学生信息技术

主题作品发展性评价研究

De基于电子量规的小学生信息技术

主题作品发展性评价研究一、问题的提出二、研究的理论依据三、目标和内容四、研究的过程五、研究的结论12/9/202254基于电子量规的小学生信息技术

主题作品发展性评价研究一、问题一、问题的提出老师们基本达成了主要依据“做主题作品”来考察学生“运用信息技术解决实际问题”能力的共识评价表不够科学、严谨缺乏高效的评价工具对怎样提升学生评价水平，实现“以评促学”的具体方法关注不够本研究是本人负责的广州市教育局“十五”规划（第三批）面上重点课题，循“发展性评价”的理念，以量规为工具探讨上述问题的解决方案12/9/202255一、问题的提出老师们基本达成了主要依据“做主题作品”来考察学概念的界定发展性评价：是一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象的主体性与个体差异的教育评价理念。量规：是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平。12/9/202256概念的界定发展性评价：是一种以促进评价对象发展为根本目的，重概念的界定电子量规：指基于网络与数据库技术开发的数字化量规。主题作品；是根据一定的任务要求，综合运用一种或数种计算机设备、软件开发的反映某种主题，相对完整的数字化作品。12/9/202257概念的界定电子量规：指基于网络与数据库技术开发的数字化量规。前期的调查与访谈2003年，对本区8间不同等级的学校2000多小学生就“如何看待发展性作品评价”进行问卷调查（结论）2004年，在广东省第4期“信息技术与课程整合”骨干教师高级研修班对部分学员进行访谈2005年，对佛山、韶关、中山、肇庆和广州市其他区的信息技术学科教研负责人的调研阅读相关文献资料，了解国内外的现状情况12/9/202258前期的调查与访谈2003年，对本区8间不同等级的学校2000“学生调查”的结论学生期待：评价主体多元化

丰富评价途径

增加质性评价

教师工作：加强对学生评价技术的训练

12/9/202259“学生调查”的结论学生期待：12/7/20227现状分析1、发展性评价国内外研究现状国内在发展性评价基本特征方面达成了共识国外总结出一些具体的发展性评价的形式信息技术学科缺乏成熟应用案例2、量规国内外研究现状量规的效用在国外已被认可，并在定义、特点、设计方法、使用原则等问题上取得了一定的成果量规在国内有一定范围的使用，但研究不深入，电子量规的功能与本研究的期望有一定差距，且缺乏合理的使用方案目前，量规的使用对象主要是中学生12/9/202260现状分析1、发展性评价国内外研究现状2、量规国内外研究现状1二、研究的理论依据

1、发展性评价理论评价目的是促进学生发展

；评价内容比较全面

；评价手段与方式、方法多样化；评价主体多元化;评价过程民主化。对本研究的启示：要围绕发展性评价的理念设计整个评价活动；实施发展性评价需要高效的工具予以支持。12/9/202261二、研究的理论依据1、发展性评价理论12/7/20229二、研究的理论依据

2、多元智能理论评价观专题作业能很好地反映出学生对有关知识和概念的掌握情况。有用的评价应能向个体提供有益的反馈——智能强项和弱项的信息，并提出继续学习方向的建议。

对本研究的启示：进一步证实了主题作品制作是考察学生应用信息技术解决实际问题的重要内容；评价结果：要及时提供方向建议，才能有效促进学生的发展。12/9/202262二、研究的理论依据2、多元智能理论评价观12/7/2022二、研究的理论依据3、建构主义理论评价观学生对知识的自我组织；学生的建构过程和作业能力的发展。对本研究的启示：评价正视学生的差异；评价过程要以民主、协商的形式，通过被评价者的深刻反思，吸收众人的评价意见，形成个人见解。12/9/202263二、研究的理论依据3、建构主义理论评价观12/7/20221二、研究的理论依据4、教学定向的评价理念

评价观由行为主义转向认知主义；对评价结果的解释，从单一归因到多维归因；评价形式由单纯纸笔测试转向重视事实性评价；从只强调教师评价到注重学生自评、互评。对本研究的启示：选择全面的评价内容，对学生作出全面的评价；要开展多主体的作品评价；在评价活动中发展学生的评价水平。12/9/202264二、研究的理论依据4、教学定向的评价理念12/7/2022二、研究的理论依据

5、教学设计理论教学设计是应用系统科学方法分析、研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。

对本研究的启示：要重视学习环境的设计；将以教学设计理论为指导，分析评价的要素，设计合理的教学方案。12/9/202265二、研究的理论依据5、教学设计理论12/7/202213三、研究的目标和内容制定小学信息技术主题作品评价量规内容；将量规内容电子化，为学校提供高效的评价工具；为信息技术学科落实发展性评价提供可行的方案。

研究目标12/9/202266三、研究的目标和内容制定小学信息技术主题作品评价量规内容；研究内容1．进行文献研究，明确量规应用和作品评价中的存在问题，总结发展性评价的特点与要求；2．结合发展性评价的特点，设计小学信息技术学科电子板报、电脑绘画和演示文稿等电子作品的水平性量规及开展评价活动的过程性量规；3．开发能落实发展性评价理念的小学生主题作品电子量规工具；4．总结主题作品发展性评价的课堂教学操作流程；5．评估学生评价水平的发展情况，验证本研究的有效性。12/9/202267研究内容1．进行文献研究，明确量规应用和作品评价中的存在问题四、研究的过程准备实践文献研究理论分析开发量规行动研究效果评估完善电子量规与教学方案，验证研究的效果确定评价水平构成要素，制定初步教学方案开发设计量规内容，开发电子量规12/9/202268四、研究的过程准备实践文献研究理论分析开发量规行动研究效果评研究的过程（一）准备阶段：研究方法：文献研究法、内容分析法①对研究背景与现状分析②界定相关概念③分析研究的理论基础④研究小学信息技术主题作品的教学与评价

12/9/202269研究的过程（一）准备阶段：12/7/202217准备阶段的收获（一）小学生主题作品评价水平因素图12/9/202270准备阶段的收获（一）小学生主题作品评价水平因素图12/7/2（二）规划了“主题作品制作”教学内容安排12/9/202271（二）规划了“主题作品制作”教学内容安排12/7/20221（三）提出“主题作品评价”教学操作流程的初步设想学生续评修改作品教师点评对照反思12/9/202272（三）提出“主题作品评价”教学操作流程的初步设想学生续评修改研究的过程（二）开发阶段研究方法：问卷调查法、评价研究法先对广州市各区教研室信息技术学科负责人进行问卷调查，再按评价研究法确定量规的评价指标项及权重通过分析课标、教参，描述出量规各评价指标项不同等级水平的内容通过同行研讨，确定多主体评价者的评分权重形成主题作品的水平性和过程性量规内容开发基于动态网页技术的电子量规评价软件

12/9/202273研究的过程（二）开发阶段12/7/202221开发阶段的收获（一）主题作品水平性评价量规的内容（电子板报节选）要点与分值优1—0.85良0.84—0.7合格0.69—0.6不合格0.59—0.4原创性（14.64）内容丰富，信息大部分经过分析与加工，原创程度高信息是对他人资料的集成，但也有部分是自己的认识信息基本引至他人，能注明出处作品尚有多处未完成科学性（12.4）主题健康、鲜明，内容正确，文字简洁、流畅主题健康，没有明显的文法错误主题健康，文法有部分错误有不健康的内容或较多的大错误12/9/202274开发阶段的收获（一）主题作品水平性评价量规的内容（电子板报节开发阶段的收获（二）主题作品过程性评价量规的内容（节选）要点与分值优1—0.85良0.84—0.7合格0.69—0.6不合格0.59—0.4合作（15）乐于将自己的材料与他人分享，有效地帮助他人愿意向他人提供帮助只愿做好自己的份内事常常无端埋怨别人的工作交流（20）主动与人协商，充实自己作品对他人的建议能认真分析、判断能听取他人的修改建议不注意协商，也不愿听建议12/9/202275开发阶段的收获（二）主题作品过程性评价量规的内容（节选）要点开发阶段的收获（三）开发了主题作品电子量规评价软件12/9/202276开发阶段的收获（三）开发了主题作品电子量规评价软件12/7/电子量规结构图学生家长成绩查询浏览量规进行评价教师数据汇总成绩查询查询增加修改删除查询量规新增量规修改量规选择量规用户管理信息查询进行评价评价管理用户登录身份验证用户信息库量规库提交作品注册信息评后反思12/9/202277电子量规结构图学生家长成绩查询浏览量规进行评价教师数据汇总成研究的过程（三）实践与评价阶段研究方法：行动研究法、准实验研究法通过三轮行动研究：完善电子量规评价软件归纳基于电子量规的评价教学流程验证研究的效果每轮行动研究都从课堂观察、问卷调查、同行评议和反思教学四方面入手12/9/202278研究的过程（三）实践与评价阶段12/7/202226第一轮行动研究（2006.6.12~2006.6.23）

教学内容计划行动观察反思“故乡情”电子板报的制作与评价初步确定主题作品制作的整体教学方案

；了解学生对量规内容、评价系统的看法，获得修改方向。通过课堂观察、问卷调查和个别访谈了解学生对量规的看法；通过同行评议、教师反思确定主题作品制作的整体教学方案的效果。观察教师的课堂教学活动；观察学生的课堂反应和学习活动；与师生进行课后调研。电子量规能促进学生开展评价；主题作品制作4课时教学方案符合教学要求。12/9/202279第一轮行动研究（2006.6.12~2006.6.23）教调整环节1、将量规达标等级由4级8项精简为3级6项2、调整量规评价指标项表述方式3、增加电子量规的开放性12/9/202280调整环节12/7/202228第二轮行动研究（2006.9.13~2006.9.29）

教学内容计划行动观察反思“我的梦想”电脑绘画评价教学

确定量规的结构与内容；

了解拟定的主题作品评价教学操作流程是否可行。了解学生对量规的看法和学生评价1份作品的时间；与同行交流、研讨教学操作流程的可行性。观察教学环节中教师的活动、学生的活动、电子量规的应用状况。“三级制”量规更适合小学生的特点；带统计、汇总功能的电子量规有力地支持了评价教学。12/9/202281第二轮行动研究（2006.9.13~2006.9.29）教调整环节1、量规各评价指标项的得分采用取区间中值来算2、提高了作品综合等级的分值3、要以小组为单位来协调“互评”环节的进行4、修订作品评价课堂教学操作流程

12/9/202282调整环节12/7/202230第三轮行动研究（2006.10.9~2006.10.25）

教学内容计划行动观察反思“我是广州小导游”演示文稿制作与评价验证前两轮的研究结论；观察学生在作品评价中的反思技能运用状况；获得主题作品评价教学过程示意图

；对研究进行效果评估。以准实验研究法进行评价教学的对比研究：学习投入程度、师生评价的一致性、评价水平问卷作答情况。对照班与实验班的学生在各项学习活动中的不同表现。量规内容科学、合理；评价教学流程是可行的；学生的评价水平获得显著提高。12/9/202283第三轮行动研究（2006.10.9~2006.10.25）测量教学效果学习参与程度（结果）评价知识掌握情况（结果）12/9/202284测量教学效果12/7/202232对比教学的研究效果12/9/202285对比教学的研究效果12/7/202233两班评价知识掌握情况12/9/202286两班评价知识掌握情况12/7/202234两班评价知识的T检验结果Levene'sTestforEqualityofVariancest-testforEqualityofMeansFSig.tdfSig.(2-tailed)成绩

方差相等.328.568-4.33988.000方差不等-4.33987.481.00012/9/202287两班评价知识的T检验结果Levene'sTestfor两班评价技能情况12/9/202288两班评价技能情况12/7/202236两班评价技能情况小结：确定了最终的量规和教学方案12/9/202289两班评价技能情况小结：确定了最终的量规和教学方案12/7/2五、研究的结论（一）设计了电子板报、电脑绘画和演示文稿等评价量规

水平性量规涵盖了小学阶段要求学生掌握的所有主题作品，并设计了制作活动的过程性量规；量规以直观的语言分3级表述每个评价指标项的达标水平；量规内容经广州市海珠区全体小学信息技术教师讨论，其合理性得到了广州市教育局教研室信息技术科的认可。12/9/202290五、研究的结论（一）设计了电子板报、电脑绘画和演示文稿等评价电子作品水平性评价通用量规要点与权重A（0.8）B(0.6)C(0.4)作品制作（20）主要由自己思考，并独立完成作品，引用能注明出处在别人的帮助下完成了作品没有完成作品主题与内容（15）主题健康，内容无错误主题健康，内容上有个别错误有不健康的内容或较多的错误作品规范（15）符合本类作品的规范和本次的制作要