构建初中科学生态课堂

构建初中科学生态课堂生态课堂即由教师、学生和教学生态环境组成的生态系统。从生态学的视角看，课堂确实是一个微观的生态系统，作为生态因子的教师、学生和环境三者之间形成的一种动态平稳关系。生态课堂确实是从生态学的视角来看课堂，重构课程理念、师生关系、实践范式等，并在此基础上构建的一种新型课堂。传统课堂的本质是技术，它运用的方式是操纵，追求的结果是知识与技术。从20世纪后期到21世纪初，生态学的大体原理被运用于教育领域，其独到的观点对我国的基础教育课程改革有重要的借鉴意义。从生态学的视角来看初中科学课堂，目前初中科学课堂教学中存在许多问题，依据生态学原理，视为严峻的生态失衡。如师生关系异化；科学教师自身主体动力不足；学生学习方式欠缺。针对现状，以生态学、教育生态学的大体原理为基础，融合现代教育理论，以全新的生态理念构建初中生态课堂。在教学实践中探讨研究构建初中科学生态课堂，尝试改善初中科学生态课堂系统的结构。下面就从师生关系角度如何构建初中科学生态课堂。一、科学课堂教学中教师角色的转变第一，应从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。传统的初中科学教学，存在着教师过量地讲解、分析和说明问题，学生老是被动地同意知识，缺少思维的时刻和空间，容易养成思维惰性，从而丧失学习的踊跃性和主动性。生态课堂下要求科学教师应当实现由重“教”向重“学”的转变，教师在教学进程中要擅长从探讨问题的角度来设计教学方式，为学生制造主动、深切探讨地理问题的机遇，调动学生踊跃参与教学活动，让学生在探讨性的学习中取得知识、能力和方式，培育学习爱好。因此，第一要改变学习方式，变灌输式为自主、合作探讨式。第二，探讨式学习的设计不仅着眼于知识、能力、进程,而且要具有人文性。第二，应从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话。传统教学中,教师处于至高无上的权威地位，常常缺乏对学生应有的尊重和关爱，更缺乏两边的互动与合作，学生无条件地同意教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。二、初中科学课堂教学中学生角色的转变学生是一个现实完整的生命体，学生是一个进展中的人，学生是一个独特的人。每一个学生都是一个独立自由的个体，是不依教师个人的意志为转移的，学习的进程决不是那种教师想让学生如何学习就如何学习，教师想如何灌输就如何灌输的进程。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且也不能把知识强加给学生，不但加不进去，而且会挫伤学生的自尊心和踊跃主动性，从而妨碍教学的成效和产生不良的师生关系。教师需树立学生学习主体地位的观念，使自己的教育和教学适应学生的实际情形，在教学中尊重学生和充分调动学生的踊跃主动性。生态课堂下教学策略应强调教学进程是师生交往、持续进展的进程。因此，在教学中教师与学生之间应该是动态的信息交流进程，通过信息交流实现师生互动，彼此沟通，彼此阻碍，彼此补充，从而达到共享、共识、共进。在教学中，这种交往意味着对话，意味着参与，意味着彼此构建。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张显，制造性的解放。对教师而言，意味着上课不是教授知识，而是一路分享明白得，是自身的生命活动、专业成长和自我实现的进程。在教学互动中要求，教师在教学中必需尊重学生的人格，关注学生的个体不同，充分发挥学生的主体性，创设能引导学生主动参与的教育情境，增进学生能动地进展，通过自己制造性的劳动构建具有生命活力的课堂；而学生在课堂上决不是无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是作为一种活生生的力量，带着自己的知识、体会、灵感、兴致参与到课堂活动中，使课堂教学成为一个真正的师生互动、并由此生成新的知识的进程。三、在课堂上表现生态课堂的师生互动.课堂提问中表现师生互动。课堂提问是课堂教学的重要环节，如何设问、如何回答、由谁回答、由谁提问，不仅是课堂组织和教学操纵的手腕，还更多表现了教学中教师与学生的参与状况、交流状况和互动状况。.课堂讲解中表现师生互动。课堂讲解是课堂教学的中心环节，教学任务的完成最终依托于课堂讲解。在课堂讲解中，师生互动的内容很丰硕，有针对教学内容的知识性互动，也有为增进两边交流进行的表情动作姿势的互动。.课堂讨论中表现师生互动。在生态课堂中，小组讨论与合作成为课堂中一种重要的学习方式，在讨论中通过师生互动和生生互动有了新知识的生成，课堂也因此焕发诞生命的活力。.课堂师生情感表现互动。在和谐的课堂气氛里，课堂情境符合学生的求知欲和心理进展特点，师生之间、同窗之间关系正常和谐，学生会产生中意、愉快、羡慕、互谅、互让的态度和体验。生态课堂是咱们追求的一种理想课堂，是一种全