企业人力资源管理师基础知识新课件

企业人力资源管理师基础知识新11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果企业人力资源管理师基础知识新企业人力资源管理师基础知识新11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果企业人力资源管理师基础知识4李智勇电话:134777522804短号:62280第一章劳动经济学1.劳动经济学的研究对象与研究方法2.劳动力供给与需求3.完全竞争市场下的工资水平与结构4.就业与失业传统说法,汉字是“国粹”,所以,写好字是对民族文化的继承,也是一个中国人文化素质的重要标志。但当今的生活节奏越来越快,书法的气定神闲似乎与之格格不入,再加上电脑的普及,很多场合的写字已不用笔,于是汉字的风光不再,地位大跌,写字教学也似乎在渐渐淡出语文教学,由此而产生的种种弊端,不禁使人产生深深的忧虑。一、学生写字的现状我们中心小学1―5年级共有24个教学班,七百多名学生,我调查了一下,这些学生中能把字写得规范、端正、整洁的学生人数不到40%,其他学生的字则程度不同的存在着各种问题。1.先从笔顺说起小学一年级的学生,他们在家里或学前班时有意无意地学到了一些简单的汉字,不但会认,还会写,可是写的笔顺不对。如:“大”的笔顺:横、横撇、横撇捺,可有的学生却这样写,撇、撇捺、撇捺横。他是在学会写“人”的基础上写“大”的;再如“口”字是三笔写成的,最后一笔是“横”,可学生却用两笔就写出来了。在低年级错误的书写笔画一旦形成,到高年级就很难校正。2.加减笔画是家常便饭学生写字时多加一笔,少写一笔是常见的事,如“是”字有的学生总是少写一横,他们把第四笔和第五笔合起来了;“在”字本来是六笔写成,有的学生总是把第三笔“竖”给去掉;而“烧”字他们就给多加一个点;最简单的“水”字有的初中生都把第二笔写成“点”和“提”,更何况小学生了。3.结构安排不合理,形近字之间笔画混淆学生在学了“见”和“贝”后,容易将“现”的最后一笔写成长点,将“赏”的最后一笔写成竖弯钩,熟字混淆在学生的头脑中形成了预感图示。结构搭配不合理,学生在写左窄右宽,左宽右窄,上大下小和上小下大的字以及更复杂的合体字的时候,根本就不去观察,只是潜意识的写对了事。3―5年级的作文中更是错字连篇,有时一节作文讲评课干脆成了纠正错别字课,老师是越讲越生气。4.潦草不清不少学生以能写“连笔字”为荣,但又不懂行书的书写规范,胡乱牵缠、减省,致使字迹潦草不清。记得有位作家感叹大学生的字不堪入目,追本溯源,小学的语文教育难辞其咎,小学的语文教育在写字教学上欠了债,欠了学生的债,欠了人民的债,欠了民族文化的债。二、造成这种现状的原因1.写字训练时间不够小学应开设写字课,写字课应贯穿整个小学阶段。但由于多方面的原因,一般只在一、二年级开写字课,到了三年级,写字课,无论是毛笔还是硬笔,似乎被迫引退到了幕后――每星期七节语文课,除去一节阅读课,剩余的课时只够完成对教材的教学,写字课在小学里已没有了一席之地。而实际上,一、二年级时学生年龄太小,受理解能力和操作能力的限制,只能要求他把字写正确,三年级以后是练习写字的黄金时期,真正意义上的练字刚刚开始,可是却不进行训练了,这字,能写好吗?2.作业过多给学生造成写字负担现在我们说是进行素质教育,但应试教育的影响仍在,教师和家长还是整天盯着学生的各科成绩。于是乎,学生整天忙着做各科的作业:课堂作业,课外作业,家庭作业……由于作业量大,学生不得不草草了事,逐渐养成了写字不认真的习惯,目的是抄写完拉倒,不管对与错了。(三年级以后写字课的取消,也与此有关)3.教师要求不严格对于刚入学的孩子来说,坐姿、握笔姿势都很重要,出现错别字也是正常的,这些都需要教师严格要求。在开始时,教师还都能做到逐个矫正,但时间一长,教师或由于忙,或由于责任心不强,就不再严格要求。有时,作业只留不批,不能发现学生的抄写错误;有时,虽发现了学生的书写错误却没有明确要求其纠正;有时,要求纠正了,没有让他们反复书写几遍以巩固下来。慢慢地,学生形成了惰性心理,养成了不良的习惯,写字不规范、错别字就成了学生语文学习中的痼疾。4.教师缺乏有效的指导事实上,我们的教师也是在不重视写字和写字教学的环境中成长起来的,即使是语文教师,能够把字写得端正、美观的也没有多少。这一方面,是不能给学生提供模仿的榜样;另一方面,是不能给学生提供有效的指导。“名师”才能“出高徒”,“以其昏昏”,怎能“使人昭昭”?教师自己的字不好,还能指望他教出写字好的学生?5.学生缺乏写字兴趣学生练字没有足够的时间,在写字时得不到有效的指导,不能把字写好,体会不到汉字的美,也体会不到成功的愉悦,于是他们便对写字缺乏兴趣,即使有时间,也不肯用在练字上。三、改变这种现状的措施1.落实新课标,重视写字教学“新课标”对写字是很重视的,关于第二学段的写字教学,就提出要能使用硬笔熟练地书写楷字,做到规范,端正,整洁。为了使老师重视写字教学,小学1―5年级还在语文考试试卷上安排了相关的题型,有的试卷给出了试卷的卷面整洁分。这一切都足以证明新课改对写字教学的重视,关键是怎样采取有力的措施,在教学实践中贯彻新课改的这一理念,给写字教学以足够的重视,保证写字教学的时间。2.严格要求,精心指导,培养学生良好的写字习惯在二十几年的教学经验中,我体会到,培养学生良好的写字习惯非常关键。对于学生写字,教师必须严格要求,精心指导。教师在教学生生字时要一笔一划地教,利用田字格分析字形结构。每当接受一个班级的语文课时,首先要做的事就是让每个学生准备好小田字,在开学的第二天,就开始往田字上写字,写字内容是抄写学过的生字、词,要求规范、端正、整洁,节假日不误。这样做的目的有三:(1)巩固学习过的生字词;(2)练习写字,培养对书法的爱好;(3)锻炼学生的意志,培养良好的写字习惯。然后我就开始逐个学生进行指导批改。在开学的头一两个月内,我结合教学紧紧盯住学生们的练字本,有批有改,做到写错的字改五遍,就改在练字本的空白处,自己分析这个字错在哪一笔上。看见学生出现的错别字是同类或几率较多的字,就在班级进行作业讲评,集体纠正。不许有人偷懒,更不许应付了事,否则重新写一页。这就培养了学生认真写字、有错别字必改的习惯。我还注重培养学生“看”字的习惯。所谓的“看”也就是让学生在写字之前先认真观察,分析结构,理解字义,欣赏字形,从而在头脑中形成字体的语感,然后在教师的指导下进行书写。实践证明,这种方法可以在最短的时间内取得最佳的效果。我坚持做到每一节课都有几分钟的写字观察与指导,时间长了,学生的字写得就比以前大有进步,并且错别字也少了。3.激发写字兴趣著名的教育工作者孙云晓说过:“孩子是因为成功了才更努力地去做。”我常创造各种条件让学生获得成功的喜悦,如给学生发奖品(本子等),让学生觉得写好字是值得骄傲的。每隔一两周我就对学生的写字进行点评,对写字一直较工整的、认真的,或原来写字非常不好的,现在有进步的学生给予奖励。这样一来,就进一步激发了学生的写字兴趣,每个学生都把写字当回事来做,再也不用老师操心了。4.作业适量,给学生留有写字空间给学生留作业也要适量,不要过多,如果过多学生就产生应付的心理,字当然也写不好。我有意识地把作业与学生的练字结合起来,注意控制作业的量,给学生留有写字空间,把作业作为学生练字的机会。在我执教的班级,一个学期下来,学生的写字就会大有进步,不但这样,而且生字词掌握得也很牢固,语文成绩总是名列前茅,这证明,只要科学地进行写字训练,不但不会影响语文教学,反而会促进语文教学。随着新一轮课程改革的逐步深入,当前农村初中数学教学改革的成就颇丰,对提高农村初中数学教学质量起了积极作用。但是,由于数学“学困生”的大量存在,一直成为制约农村初中教学质量提高的瓶颈,所以研究“学困生”的转化,提高学生的数学成绩就显得更为迫切。在农村初中的多年教学实践,我也有几点小小的体会与大家分享。一、成因分析农村初中非智力型学习困难学生的形成有以下几方面原因:(一)客观原因1.社会原因。由于社会的发展,商品经济的活跃,金钱的诱惑,读大学学费高、不包分配,就业难以及网吧、游戏的吸引,加上学校、家长未给予及时正确的引导,“读书无用论”等极大地影响了学生的学习积极性。2.家庭的原因。这部分学生家庭通常是父母一方或双方都外出务工,将孩子交由单方代管。这些代管人要么年事已高,要么是文化素质低下,无力辅导孩子的学习。同时某些独生子女家长一方面望子成龙心切,另一方面又过分地溺爱,造成了学生复杂的心理,形成自私、蛮横的不良恶习,对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育是老师的事,不主动与教师配合(我校曾经做过统计,全校学生家长中能主动与学校联系,了解子女在校学习情况及表现的不到10%)。这从某些方面助长了这些学生的不良行为,挫伤了他们的学习积极性,困难未及时得到解决,随着问题的积累,学习成绩下降,沦为“学困生”。3.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等,致使学生学习中断及心灵遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生突然学习困难,有时没有及时从思想上解决,随着时间的推移,问题的积累,导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈。4.教师的原因。目前,在新课改背景下,部分教师的教学理念仍然没有转变过来,还是新教材老教法,教法单调、乏味,内容安排上缺乏层次。不重视知识的消化和巩固,逐渐形成初一重全体,初二重视中等生,到初三就分班,进行分层次教学,以中上水平的学生为重点(中下学生大部分要提前去职业高中学习),这样无疑抛弃了部分学生,严重挫伤了这些学生的积极性,加剧了学生的两极分化。5.教材原因。由于普及九年义务教育,从小学毕业直接到初中学习,其中包含一定数量的成绩不合格者,小学阶段的基础差,无法适应初中学习,而且当时在小学阶段还未实行《新课程标准》,到了初中后未处理好小学与初中的知识、学习方法的衔接,造成学习困难。同时初中教材内容增多,知识难度增大,学生学习负担加重,再加上学科增多,整天应付作业,没有时间消化,从而影响了学习。(二)主观原因1.学习目的不明确,缺乏上进心。大多数“学困生”由于升学无望,认为读书无用,无心学习;认为学习是一种负担,读书是碍于家长的要求。2.意志不强,依赖心理强。学习数学的毅力和耐力较差,只有三分热情,不能形成良好的学习习惯。上课依赖老师,作业依赖同学,把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。3.自卑心理严重,缺乏自信心。由于“学困生”长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被摒弃的角落,他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行,没有出路,造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题。4.学习方法差,知识结构缺乏系统性。“学困生”没有课前预习、课后复习的习惯,仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。而且数学基础差,知识脱节多,知识结构不完整,缺漏多。对于“学困生”,教师要坚定地相信他们终能成才,时刻关注他们的得失荣辱、进步与落后,多一点期待的目光。我认为,要想完全消除“学困生”是不可能的,但根据不同“学困生”的形成原因,采取正确的方法,有效的措施,最大限度地缩短差距,做到成功地转化和预防是完全有可能的。二、对策心理学家研究发现,拉大智力差距的主要原因并不是智力本身,而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此数学学习困难生的转化可从以下几个方面进行:(一)真诚的爱是转化“学困生”的前提爱是教育的桥梁,是教育的推动力,是“学困生”转变的催化剂;爱是成功的基础,是力量的源泉。因此在转化“学困生”的工作中,教师无私的爱是转化的前提。1.用“爱心”滋润“学困生”,使其重拾自信。一般来说,“学困生”的自尊心是很脆弱的,他们都渴望老师对自己“以诚相待”,因此,只有对“学困生”抱有诚挚的爱,平等的尊重,在平时的工作、生活中,总是用“爱心”滋润“学困生”,让他们感受到老师是真心实意关心他们,从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。2.用“细心”捕捉闪光点,使其产生学习动力。著名的“皮克马利翁效应”告诉我们:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中,对“学困生”的心理转化始终以“说你行,你就行,不行也行”为支点,以积极的态度,赏识的眼光看待他们。“学困生”的“闪光点”是多方面的,也是微弱的,所以我们一定要细心捕捉,一经发现,就应该及时发出表扬的信息,用积极的暗示引导“学困生”不知不觉地朝正确的方向发展。3.以“耐心”教育“学困生”,使其迎接反复挑战。根据我的调查,农村初中的很多“学困生”都有学好数学的愿望。但是很多“学困生”由于缺乏克服困难的意志和毅力,一旦在学习中碰到一些困难和挫折,刚刚燃起的学习欲望就又退缩了,所以教师对“学困生”的关心和鼓励不应该是程序式、职业式,而应该是交心式、朋友式,一发现“学困生”有退步的苗头,就要及时找出原因,以耐心教育“学困生”,对“学困生”的情况要“反复抓”“抓反复”。(二)优化课堂教学是转化数学“学困生”的主要途径1.消除思想障碍,激发学习兴趣。结合数学课堂教学实际,充分挖掘教材中的思想教育因素,对学生进行学习目的教育和理想前途教育,通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题,让“学困生”懂得学习数学的目的不在于升学,而是掌握数学知识,“本领”就会大。2.重视操作,让“学困生”参与到课堂中来。在教学过程中,既要重视直观教具的使用,还要尽可能地让“学困生”参加实践操作活动,通过实践操作,使“学困生”获得比较充分的感知,在动手操作的活动中,发展学习兴趣,增强学习信心。如:教学三角形、平行四边形、圆柱等课时,让“学困生”在实行操作和答问中,明确思维方式,弄懂算理,“学困生”在解决具体事物时,思维易于发散,印象极其深刻,学习兴趣越学越浓,自信心越来越强,成绩也就慢慢提高了。3.精心设计,提高课堂教学的实效性。(1)创设好问题情景,课前提问,吊住胃口,使学困生产生“心欲求而未得,口欲言而不能”的积极进取状态。(2)课间提问,把握时机。提问切中问题实质,使之留下深刻印象。(3)讲课结束,善用“伏笔”。为了激发“学困生”继续学习的热情,教师要设法在新课结束前设计有悬念的提问,为下一课埋下“伏笔”,使新旧知识的过渡收到“欲知后事如何?且听下回分解”的艺术效果,起到承上启下的作用。(三)加强学法指导是转化数学“学困生”的关键面向全体学生是实施素质教育,深入推进新课程改革的关键所在,如何将新课程理念落到实处,需要我们每一个人积极思考、大胆实践,不断总结。对于“学困生”的提高,帮助他们树立自信心最为关键。而自信心的树立,来自于他们对每一节课习题的顺利解答。所以教师在注重探究过程的同时,在探究结束应用之前,要对解题方法进行详细的总结、指导。有些教师在教学过程中只教学生知识而不重视学法指导,使“学困生”形成不良的学习习惯。古人讲“授之以鱼,只供一餐之需,授之以渔则可解决一生之求”就是这个道理。所以,数学教师可根据数学学科的规律和特点,指导学生掌握科学的学习方法。(四)发挥集体教育力量是转化数学“学困生”的保证要成功转化农村初中“学困生”,单靠老师的力量是很难保证的,老师除了要制定切实可行的“学困生”帮扶计划并付诸实施外,还要注意发挥学生、家长的集体力量,与集体成员共同努力。在课堂上要经常要求学生进行小组合作,优秀生必须帮助“学困生”,共同完成合作内容,在课后要进行优生和“学困生”的结对子互帮小组,使优秀生做“学困生”学习上的小老师。同时还要加强与家长联系,利用家访等方法争取他们的合作,督促他(她)们在家预习、练习、复习等,这对“学困生”成绩的提高有很大作用。转化数学“学困生”在农村初中是一项漫长的工作,教师需长期不懈地坚持,在思想上,行为上,课内课外多下工夫。在教学中要给予“学困生”更多的关爱;优化课堂教学,让“学困生”体验成功;加强学法指导,减轻“学困生”的精神压力及强化学习内驱力;发挥集体力量,提高“学困生”的学习自觉性。只要我们重视农村初中的数学“学困生”问题,尽早地重燃“学困生”希望的火苗,精诚所至,那么金石一定会开。企业人力资源管理师基础知识新11、战争满足了，或曾经满足过人1企业人力资源管理师基础知识4李智勇电话:134777522804短号:62280企业人力资源管理师2第一章劳动经济学1.劳动经济学的研究对象与研究方法2.劳动力供给与需求3.完全竞争市场下的工资水平与结构4.就业与失业第一章劳动经济学3劳动经济学基本内容劳动经济学是研究劳动力市场问题的经济学,是经济学的一个分支,以劳动力市场为研究对象。劳动经济学的框架体系可以概括为:四个主线两个层次四个主线:供给、需求、价格和政府两个层次:微观和宏观劳动经济学基本内容4、劳动经济学的研究对象与研究方法●劳动资源的稀缺性相对性、绝对性、支付能力与支付手段的稀缺性●效用最大化一一经济分析的基本假设企业一一利润最大化个人一一效用最大化劳动力市场、劳动经济学的研究对象与研究方法5劳动力市场●从收入循环模型理解劳动力市场的基本功能商品和劳务供给生产要素收入居民户生产要素供给货币支出劳动力市场6劳动经济学的研究方法研究方法实证研究法是什么客观事实规范研究法应该是什么价值判断劳动经济学的研究方法7劳动力供给与需求劳动力与劳动力供给1.劳动力:一定年龄之内,具有劳动能力与就业要求,从事或能够从事某种职业劳动的全部人口,包括就业者和失业者2.劳动参与率(劳动参与率的生命周期劳动力在一定范围内的人口比率,是衡量、测度人口参与社会劳动程度的指标,是分析劳动力供给变动的工具劳动力供给弹性劳动力供给与需求8劳动力供给劳动力供给,是指在一定的市场工资率条件下,劳动力供给是指在一定的市场工资率下,劳动力供给的决策主体(家庭或个人)愿意并且能够提供的劳动时间。工资率W(劳动力供给符元/时)量S(人时)号1.51502.02002.52803.03.5500bcdef40700劳动力供给表劳动力供给图劳动力供给9劳动力需求劳动力需求(供给)弹性劳动力需求弹性是劳动力需求量变动对于工资率变动的反应程度。●劳动力需求弹性公式:求无手即Ed=0(2)需求有无限弹性,即Ed趋向于无穷大。(3)单位需求弹性,即Ed=1E(4)需求富有弹性,即Ed>1(5)需求缺乏弹性,即Ed<1。劳动力需求10经济周期与两种劳动参与假说附加性劳动力假说二级劳动力参与率与失业率存在正向关系悲观性劳动力假说二级劳动力参与率与失业率存在反向关系男性成年人(一级劳动力)的劳动参与率与经济周期不存在敏感的反应经济周期与两种劳动参与假说11企业人力资源管理师基础知识新课件12企业人力资源管理师基础知识新课件13企业人力资源管理师基础知识新课件14企业人力资源管理师基础知识新课件15企业人力资源管理师基础知识新课件16企业人力资源管理师基础知识新课件17企业人力资源管理师基础知识新课件18企业人力资源管理师基础知识新课件19企业人力资源管理师基础知识新课件20企业人力资源管理师基础知识新课件21企业人力资源管理师基础知识新课件22企业人力资源管理师基础知识新课件23企业人力资源管理师基础知识新课件24企业人力资源管理师基础知识新课件25企业人力资源管理师基础知识新课件26企业人力资源管理师基础知识新课件27企业人力资源管理师基础知识新课件28企业人力资源管理师基础知识新课件29企业人力资源管理师基础知识新课件30企业人力资源管理师基础知识新课件31企业人力资源管理师基础知识新课件32企业人力资源管理师基础知识新课件33企业人力资源管理师基础知识新课件34企业人力资源管理师基础知识新课件35企业人力资源管理师基础知识新课件36企业人力资源管理师基础知识新课件37企业人力资源管理师基础知识新课件38企业人力资源管理师基础知识新课件39企业人力资源管理师基础知识新课件40企业人力资源管理师基础知识新课件41企业人力资源管理师基础知识新课件42企业人力资源管理师基础知识新课件43企业人力资源管理师基础知识新课件44企业人力资源管理师基础知识新课件45企业人力资源管理师基础知识新课件46企业人力资源管理师基础知识新课件47企业人力资源管理师基础知识新课件48企业人力资源管理师基础知识新课件49企业人力资源管理师基础知识新课件50企业人力资源管理师基础知识新课件51企业人力资源管理师基础知识新课件52企业人力资源管理师基础知识新课件53企业人力资源管理师基础知识新课件54企业人力资源管理师基础知识新课件55企业人力资源管理师基础知识新课件56企业人力资源管理师基础知识新课件57企业人力资源管理师基础知识新课件58企业人力资源管理师基础知识新课件59企业人力资源管理师基础知识新课件60企业人力资源管理师基础知识新课件61企业人力资源管理师基础知识新课件62企业人力资源管理师基础知识新课件63企业人力资源管理师基础知识新课件64企业人力资源管理师基础知识新课件65企业人力资源管理师基础知识新课件66企业人力资源管理师基础知识新课件67企业人力资源管理师基础知识新课件68企业人力资源管理师基础知识新课件69企业人力资源管理师基础知识新课件70企业人力资源管理师基础知识新课件71企业人力资源管理师基础知识新课件72企业人力资源管理师基础知识新课件73企业人力资源管理师基础知识新课件74企业人力资源管理师基础知识新课件75企业人力资源管理师基础知识新课件76企业人力资源管理师基础知识新课件77企业人力资源管理师基础知识新课件78企业人力资源管理师基础知识新课件79企业人力资源管理师基础知识新课件80企业人力资源管理师基础知识新课件81企业人力资源管理师基础知识新课件82企业人力资源管理师基础知识新课件83企业人力资源管理师基础知识新课件84企业人力资源管理师基础知识新课件85企业人力资源管理师基础知识新课件86企业人力资源管理师基础知识新课件87企业人力资源管理师基础知识新课件88企业人力资源管理师基础知识新课件89企业人力资源管理师基础知识新课件90企业人力资源管理师基础知识新课件91企业人力资源管理师基础知识新课件92企业人力资源管理师基础知识新课件93企业人力资源管理师基础知识新课件94企业人力资源管理师基础知识新课件95企业人力资源管理师基础知识新课件96企业人力资源管理师基础知识新课件97企业人力资源管理师基础知识新课件98企业人力资源管理师基础知识新课件99企业人力资源管理师基础知识新课件100企业人力资源管理师基础知识新课件101企业人力资源管理师基础知识新课件102企业人力资源管理师基础知识新课件103企业人力资源管理师基础知识新课件104企业人力资源管理师基础知识新课件105企业人力资源管理师基础知识新课件106企业人力资源管理师基础知识新课件107企业人力资源管理师基础知识新课件108企业人力资源管理师基础知识新课件109企业人力资源管理师基础知识新课件110企业人力资源管理师基础知识新课件111企业人力资源管理师基础知识新课件112企业人力资源管理师基础知识新课件113企业人力资源管理师基础知识新课件114企业人力资源管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42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜178企业人力资源管理师基础知识新11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果企业人力资源管理师基础知识新企业人力资源管理师基础知识新11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果企业人力资源管理师基础知识4李智勇电话:134777522804短号:62280第一章劳动经济学1.劳动经济学的研究对象与研究方法2.劳动力供给与需求3.完全竞争市场下的工资水平与结构4.就业与失业传统说法,汉字是“国粹”,所以,写好字是对民族文化的继承,也是一个中国人文化素质的重要标志。但当今的生活节奏越来越快,书法的气定神闲似乎与之格格不入,再加上电脑的普及,很多场合的写字已不用笔,于是汉字的风光不再,地位大跌,写字教学也似乎在渐渐淡出语文教学,由此而产生的种种弊端,不禁使人产生深深的忧虑。一、学生写字的现状我们中心小学1―5年级共有24个教学班,七百多名学生,我调查了一下,这些学生中能把字写得规范、端正、整洁的学生人数不到40%,其他学生的字则程度不同的存在着各种问题。1.先从笔顺说起小学一年级的学生,他们在家里或学前班时有意无意地学到了一些简单的汉字,不但会认,还会写,可是写的笔顺不对。如:“大”的笔顺:横、横撇、横撇捺,可有的学生却这样写,撇、撇捺、撇捺横。他是在学会写“人”的基础上写“大”的;再如“口”字是三笔写成的,最后一笔是“横”,可学生却用两笔就写出来了。在低年级错误的书写笔画一旦形成,到高年级就很难校正。2.加减笔画是家常便饭学生写字时多加一笔,少写一笔是常见的事,如“是”字有的学生总是少写一横,他们把第四笔和第五笔合起来了;“在”字本来是六笔写成,有的学生总是把第三笔“竖”给去掉;而“烧”字他们就给多加一个点;最简单的“水”字有的初中生都把第二笔写成“点”和“提”,更何况小学生了。3.结构安排不合理,形近字之间笔画混淆学生在学了“见”和“贝”后,容易将“现”的最后一笔写成长点,将“赏”的最后一笔写成竖弯钩,熟字混淆在学生的头脑中形成了预感图示。结构搭配不合理,学生在写左窄右宽,左宽右窄,上大下小和上小下大的字以及更复杂的合体字的时候,根本就不去观察,只是潜意识的写对了事。3―5年级的作文中更是错字连篇,有时一节作文讲评课干脆成了纠正错别字课,老师是越讲越生气。4.潦草不清不少学生以能写“连笔字”为荣,但又不懂行书的书写规范,胡乱牵缠、减省,致使字迹潦草不清。记得有位作家感叹大学生的字不堪入目,追本溯源,小学的语文教育难辞其咎,小学的语文教育在写字教学上欠了债,欠了学生的债,欠了人民的债,欠了民族文化的债。二、造成这种现状的原因1.写字训练时间不够小学应开设写字课,写字课应贯穿整个小学阶段。但由于多方面的原因,一般只在一、二年级开写字课,到了三年级,写字课,无论是毛笔还是硬笔,似乎被迫引退到了幕后――每星期七节语文课,除去一节阅读课,剩余的课时只够完成对教材的教学,写字课在小学里已没有了一席之地。而实际上,一、二年级时学生年龄太小,受理解能力和操作能力的限制,只能要求他把字写正确,三年级以后是练习写字的黄金时期,真正意义上的练字刚刚开始,可是却不进行训练了,这字,能写好吗?2.作业过多给学生造成写字负担现在我们说是进行素质教育,但应试教育的影响仍在,教师和家长还是整天盯着学生的各科成绩。于是乎,学生整天忙着做各科的作业:课堂作业,课外作业,家庭作业……由于作业量大,学生不得不草草了事,逐渐养成了写字不认真的习惯,目的是抄写完拉倒,不管对与错了。(三年级以后写字课的取消,也与此有关)3.教师要求不严格对于刚入学的孩子来说,坐姿、握笔姿势都很重要,出现错别字也是正常的,这些都需要教师严格要求。在开始时,教师还都能做到逐个矫正,但时间一长,教师或由于忙,或由于责任心不强,就不再严格要求。有时,作业只留不批,不能发现学生的抄写错误;有时,虽发现了学生的书写错误却没有明确要求其纠正;有时,要求纠正了,没有让他们反复书写几遍以巩固下来。慢慢地,学生形成了惰性心理,养成了不良的习惯,写字不规范、错别字就成了学生语文学习中的痼疾。4.教师缺乏有效的指导事实上,我们的教师也是在不重视写字和写字教学的环境中成长起来的,即使是语文教师,能够把字写得端正、美观的也没有多少。这一方面,是不能给学生提供模仿的榜样;另一方面,是不能给学生提供有效的指导。“名师”才能“出高徒”,“以其昏昏”,怎能“使人昭昭”?教师自己的字不好,还能指望他教出写字好的学生?5.学生缺乏写字兴趣学生练字没有足够的时间,在写字时得不到有效的指导,不能把字写好,体会不到汉字的美,也体会不到成功的愉悦,于是他们便对写字缺乏兴趣,即使有时间,也不肯用在练字上。三、改变这种现状的措施1.落实新课标,重视写字教学“新课标”对写字是很重视的,关于第二学段的写字教学,就提出要能使用硬笔熟练地书写楷字,做到规范,端正,整洁。为了使老师重视写字教学,小学1―5年级还在语文考试试卷上安排了相关的题型,有的试卷给出了试卷的卷面整洁分。这一切都足以证明新课改对写字教学的重视,关键是怎样采取有力的措施,在教学实践中贯彻新课改的这一理念,给写字教学以足够的重视,保证写字教学的时间。2.严格要求,精心指导,培养学生良好的写字习惯在二十几年的教学经验中,我体会到,培养学生良好的写字习惯非常关键。对于学生写字,教师必须严格要求,精心指导。教师在教学生生字时要一笔一划地教,利用田字格分析字形结构。每当接受一个班级的语文课时,首先要做的事就是让每个学生准备好小田字,在开学的第二天,就开始往田字上写字,写字内容是抄写学过的生字、词,要求规范、端正、整洁,节假日不误。这样做的目的有三:(1)巩固学习过的生字词;(2)练习写字,培养对书法的爱好;(3)锻炼学生的意志,培养良好的写字习惯。然后我就开始逐个学生进行指导批改。在开学的头一两个月内,我结合教学紧紧盯住学生们的练字本,有批有改,做到写错的字改五遍,就改在练字本的空白处,自己分析这个字错在哪一笔上。看见学生出现的错别字是同类或几率较多的字,就在班级进行作业讲评,集体纠正。不许有人偷懒,更不许应付了事,否则重新写一页。这就培养了学生认真写字、有错别字必改的习惯。我还注重培养学生“看”字的习惯。所谓的“看”也就是让学生在写字之前先认真观察,分析结构,理解字义,欣赏字形,从而在头脑中形成字体的语感,然后在教师的指导下进行书写。实践证明,这种方法可以在最短的时间内取得最佳的效果。我坚持做到每一节课都有几分钟的写字观察与指导,时间长了,学生的字写得就比以前大有进步,并且错别字也少了。3.激发写字兴趣著名的教育工作者孙云晓说过:“孩子是因为成功了才更努力地去做。”我常创造各种条件让学生获得成功的喜悦,如给学生发奖品(本子等),让学生觉得写好字是值得骄傲的。每隔一两周我就对学生的写字进行点评,对写字一直较工整的、认真的,或原来写字非常不好的,现在有进步的学生给予奖励。这样一来,就进一步激发了学生的写字兴趣,每个学生都把写字当回事来做,再也不用老师操心了。4.作业适量,给学生留有写字空间给学生留作业也要适量,不要过多,如果过多学生就产生应付的心理,字当然也写不好。我有意识地把作业与学生的练字结合起来,注意控制作业的量,给学生留有写字空间,把作业作为学生练字的机会。在我执教的班级,一个学期下来,学生的写字就会大有进步,不但这样,而且生字词掌握得也很牢固,语文成绩总是名列前茅,这证明,只要科学地进行写字训练,不但不会影响语文教学,反而会促进语文教学。随着新一轮课程改革的逐步深入,当前农村初中数学教学改革的成就颇丰,对提高农村初中数学教学质量起了积极作用。但是,由于数学“学困生”的大量存在,一直成为制约农村初中教学质量提高的瓶颈,所以研究“学困生”的转化,提高学生的数学成绩就显得更为迫切。在农村初中的多年教学实践,我也有几点小小的体会与大家分享。一、成因分析农村初中非智力型学习困难学生的形成有以下几方面原因:(一)客观原因1.社会原因。由于社会的发展,商品经济的活跃,金钱的诱惑,读大学学费高、不包分配,就业难以及网吧、游戏的吸引,加上学校、家长未给予及时正确的引导,“读书无用论”等极大地影响了学生的学习积极性。2.家庭的原因。这部分学生家庭通常是父母一方或双方都外出务工,将孩子交由单方代管。这些代管人要么年事已高,要么是文化素质低下,无力辅导孩子的学习。同时某些独生子女家长一方面望子成龙心切,另一方面又过分地溺爱,造成了学生复杂的心理,形成自私、蛮横的不良恶习,对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育是老师的事,不主动与教师配合(我校曾经做过统计,全校学生家长中能主动与学校联系,了解子女在校学习情况及表现的不到10%)。这从某些方面助长了这些学生的不良行为,挫伤了他们的学习积极性,困难未及时得到解决,随着问题的积累,学习成绩下降,沦为“学困生”。3.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等,致使学生学习中断及心灵遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生突然学习困难,有时没有及时从思想上解决,随着时间的推移,问题的积累,导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈。4.教师的原因。目前,在新课改背景下,部分教师的教学理念仍然没有转变过来,还是新教材老教法,教法单调、乏味,内容安排上缺乏层次。不重视知识的消化和巩固,逐渐形成初一重全体,初二重视中等生,到初三就分班,进行分层次教学,以中上水平的学生为重点(中下学生大部分要提前去职业高中学习),这样无疑抛弃了部分学生,严重挫伤了这些学生的积极性,加剧了学生的两极分化。5.教材原因。由于普及九年义务教育,从小学毕业直接到初中学习,其中包含一定数量的成绩不合格者,小学阶段的基础差,无法适应初中学习,而且当时在小学阶段还未实行《新课程标准》,到了初中后未处理好小学与初中的知识、学习方法的衔接,造成学习困难。同时初中教材内容增多,知识难度增大,学生学习负担加重,再加上学科增多,整天应付作业,没有时间消化,从而影响了学习。(二)主观原因1.学习目的不明确,缺乏上进心。大多数“学困生”由于升学无望,认为读书无用,无心学习;认为学习是一种负担,读书是碍于家长的要求。2.意志不强,依赖心理强。学习数学的毅力和耐力较差,只有三分热情,不能形成良好的学习习惯。上课依赖老师,作业依赖同学,把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。3.自卑心理严重,缺乏自信心。由于“学困生”长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被摒弃的角落,他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行,没有出路,造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题。4.学习方法差,知识结构缺乏系统性。“学困生”没有课前预习、课后复习的习惯,仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。而且数学基础差,知识脱节多,知识结构不完整,缺漏多。对于“学困生”,教师要坚定地相信他们终能成才,时刻关注他们的得失荣辱、进步与落后,多一点期待的目光。我认为,要想完全消除“学困生”是不可能的,但根据不同“学困生”的形成原因,采取正确的方法,有效的措施,最大限度地缩短差距,做到成功地转化和预防是完全有可能的。二、对策心理学家研究发现,拉大智力差距的主要原因并不是智力本身,而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此数学学习困难生的转化可从以下几个方面进行:(一)真诚的爱是转化“学困生”的前提爱是教育的桥梁,是教育的推动力,是“学困生”转变的催化剂;爱是成功的基础,是力量的源泉。因此在转化“学困生”的工作中,教师无私的爱是转化的前提。1.用“爱心”滋润“学困生”,使其重拾自信。一般来说,“学困生”的自尊心是很脆弱的,他们都渴望老师对自己“以诚相待”,因此,只有对“学困生”抱有诚挚的爱,平等的尊重,在平时的工作、生活中,总是用“爱心”滋润“学困生”,让他们感受到老师是真心实意关心他们,从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。2.用“细心”捕捉闪光点,使其产生学习动力。著名的“皮克马利翁效应”告诉我们:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中,对“学困生”的心理转化始终以“说你行,你就行,不行也行”为支点,以积极的态度,赏识的眼光看待他们。“学困生”的“闪光点”是多方面的,也是微弱的,所以我们一定要细心捕捉,一经发现,就应该及时发出表扬的信息,用积极的暗示引导“学困生”不知不觉地朝正确的方向发展。3.以“耐心”教育“学困生”,使其迎接反复挑战。根据我的调查,农村初中的很多“学困生”都有学好数学的愿望。但是很多“学困生”由于缺乏克服困难的意志和毅力,一旦在学习中碰到一些困难和挫折,刚刚燃起的学习欲望就又退缩了,所以教师对“学困生”的关心和鼓励不应该是程序式、职业式,而应该是交心式、朋友式,一发现“学困生”有退步的苗头,就要及时找出原因,以耐心教育“学困生”,对“学困生”的情况要“反复抓”“抓反复”。(二)优化课堂教学是转化数学“学困生”的主要途径1.消除思想障碍,激发学习兴趣。结合数学课堂教学实际,充分挖掘教材中的思想教育因素,对学生进行学习目的教育和理想前途教育,通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题,让“学困生”懂得学习数学的目的不在于升学,而是掌握数学知识,“本领”就会大。2.重视操作,让“学困生”参与到课堂中来。在教学过程中,既要重视直观教具的使用,还要尽可能地让“学困生”参加实践操作活动,通过实践操作,使“学困生”获得比较充分的感知,在动手操作的活动中,发展学习兴趣,增强学习信心。如:教学三角形、平行四边形、圆柱等课时,让“学困生”在实行操作和答问中,明确思维方式,弄懂算理,“学困生”在解决具体事物时,思维易于发散,印象极其深刻,学习兴趣越学越浓,自信心越来越强,成绩也就慢慢提高了。3.精心设计,提高课堂教学的实效性。(1)创设好问题情景,课前提问,吊住胃口,使学困生产生“心欲求而未得,口欲言而不能”的积极进取状态。(2)课间提问,把握时机。提问切中问题实质,使之留下深刻印象。(3)讲课结束,善用“伏笔”。为了激发“学困生”继续学习的热情,教师要设法在新课结束前设计有悬念的提问,为下一课埋下“伏笔”,使新旧知识的过渡收到“欲知后事如何?且听下回分解”的艺术效果,起到承上启下的作用。(三)加强学法指导是转化数学“学困生”的关键面向全体学生是实施素质教育,深入推进新课程改革的关键所在,如何将新课程理念落到实处,需要我们每一个人积极思考、大胆实践,不断总结。对于“学困生”的提高,帮助他们树立自信心最为关键。而自信心的树立,来自于他们对每一节课习题的顺利解答。所以教师在注重探究过程的同时,在探究结束应用之前,要对解题方法进行详细的总结、指导。有些教师在教学过程中只教学生知识而不重视学法指导,使“学困生”形成不良的学习习惯。古人讲“授之以鱼,只供一餐之需,授之以渔则可解决一生之求”就是这个道理。所以,数学教师可根据数学学科的规律和特点,指导学生掌握科学的学习方法。(四)发挥集体教育力量是转化数学“学困生”的保证要成功转化农村初中“学困生”,单靠老师的力量是很难保证的,老师除了要制定切实可行的“学困生”帮扶计划并付诸实施外,还要注意发挥学生、家长的集体力量,与集体成员共同努力。在课堂上要经常要求学生进行小组合作,优秀生必须帮助“学困生”,共同完成合作内容,在课后要进行优生和“学困生”的结对子互帮小组,使优秀生做“学困生”学习上的小老师。同时还要加强与家长联系,利用家访等方法争取他们的合作,督促他(她)们在家预习、练习、复习等,这对“学困生”成绩的提高有很大作用。转化数学“学困生”在农村初中是一项漫长的工作,教师需长期不懈地坚持,在思想上,行为上,课内课外多下工夫。在教学中要给予“学困生”更多的关爱;优化课堂教学,让“学困生”体验成功;加强学法指导,减轻“学困生”的精神压力及强化学习内驱力;发挥集体力量,提高“学困生”的学习自觉性。只要我们重视农村初中的数学“学困生”问题,尽早地重燃“学困生”希望的火苗,精诚所至,那么金石一定会开。企业人力资源管理师基础知识新11、战争满足了，或曾经满足过人179企业人力资源管理师基础知识4李智勇电话:134777522804短号:62280企业人力资源管理师180第一章劳动经济学1.劳动经济学的研究对象与研究方法2.劳动力供给与需求3.完全竞争市场下的工资水平与结构4.就业与失业第一章劳动经济学181劳动经济学基本内容劳动经济学是研究劳动力市场问题的经济学,是经济学的一个分支,以劳动力市场为研究对象。劳动经济学的框架体系可以概括为:四个主线两个层次四个主线:供给、需求、价格和政府两个层次:微观和宏观劳动经济学基本内容182、劳动经济学的研究对象与研究方法●劳动资源的稀缺性相对性、绝对性、支付能力与支付手段的稀缺性●效用最大化一一经济分析的基本假设企业一一利润最大化个人一一效用最大化劳动力市场、劳动经济学的研究对象与研究方法183劳动力市场●从收入循环模型理解劳动力市场的基本功能商品和劳务供给生产要素收入居民户生产要素供给货币支出劳动力市场184劳动经济学的研究方法研究方法实证研究法是什么客观事实规范研究法应该是什么价值判断劳动经济学的研究方法185劳动力供给与需求劳动力与劳动力供给1.劳动力:一定年龄之内,具有劳动能力与就业要求,从事或能够从事某种职业劳动的全部人口,包括就业者和失业者2.劳动参与率(劳动参与率的生命周期劳动力在一定范围内的人口比率,是衡量、测度人口参与社会劳动程度的指标,是分析劳动力供给变动的工具劳动力供给弹性劳动力供给与需求186劳动力供给劳动力供给,是指在一定的市场工资率条件下,劳动力供给是指在一定的市场工资率下,劳动力供给的决策主体(家庭或个人)愿意并且能够提供的劳动时间。工资率W(劳动力供给符元/时)量S(人时)号1.51502.02002.52803.03.5500bcdef40700劳动力供给表劳动力供给图劳动力供给187劳动力需求劳动力需求(供给)弹性劳动力需求弹性是劳动力需求量变动对于工资率变动的反应程度。●劳动力需求弹性公式:求无手即Ed=0(2)需求有无限弹性,即Ed趋向于无穷大。(3)单位需求弹性,即Ed=1E(4)需求富有弹性,即Ed>1(5)需求缺乏弹性,即Ed<1。劳动力需求188经济周期与两种劳动参与假说附加性劳动力假说二级劳动力参与率与失业率存在正向关系悲观性劳动力假说二级劳动力参与率与失业率存在反向关系男性成年人(一级劳动力)的劳动参与率与经济周期不存在敏感的反应经济周期与两种劳动参与假说189企业人力资源管理师基础知识新课件190企业人力资源管理师基础知识新课件191企业人力资源管理师基础知识新课件192企业人力资源管理师基础知识新课件193企业人力资源管理师基础知识新课件194企业人力资源管理师基础知识新课件195企业人力资源管理师基础知识新课件196企业人力资源管理师基础知识新课件197企业人力资源管理师基础知识新课件198企业人力资源管理师基础知识新课件199企业人力资源管理师基础知识新课件200企业人力资源管理师基础知识新课件201企业人力资源管理师基础知识新课件202企业人力资源管理师基础知识新课件203企业人力资源管理师基础知识新课件204企业人力资源管理师基础知识新课件205企业人力资源管理师基础知识新课件206企业人力资源管理师基础知识新课件207企业人力资源管理师基础知识新课件208企业人力资源管理师基础知识新课件209企业人力资源管理师基础知识新课件210企业人力资源管理师基础知识新课件211企业人力资源管理师基础知识新课件212企业人力资源管理师基础知识新课件213企业人力资源管理师基础知识新课件214企业人力资源管理师基础知识新课件215企业人力资源管理师基础知识新课件216企业人力资源管理师基础知识新课件217企业人力资源管理师基础知识新课件218企业人力资源管理师基础知识新课件219企业人力资源管理师基础知识新课件220企业人力资源管理师基础知识新课件221企业人力资源管理师基础知识新课件222企业人力资源管理师基础知识新课件223企业人力资源管理师基础知识新课件224企业人力资源管理师基础知识新课件225企业人力资源管理师基础知识新课件226企业人力资源管理师基础知识新课件227企业人力资源管理师基础知识新课件228企业人力资源管理师基础知识新课件229企业人力资源管理师基础知识新课件230企业人力资源管理师基础知识新课件231企业人力资源管理师基础知识新课件232企业人力资源管理师基础知识新课件233企业人力资源管理师基础知识新课件234企业人力资源管理师基础知识新课件235企业人力资源管理师基础知识新课件236企业人力资源管理师基础知识新课件237企业人力资源管理师基础知识新课件238企业人力资源管理师基础知识新课件239企业人力资源管理师基础知识新课件240企业人力资源管理师基础知识新课件241企业人力资源管理师基础知识新课件242企业人力资源管理师基础知识新课件243企业人力资源管理师基础知识新课件244企业人力资源管理师基础知识新课件245企业人力资源管理师基础知识新课件246企业人力资源管理师基础知识新课件247企业人力资源管理师基础知识新课件248企业人力资源管理师基础知识新课件249企业人力资源管理师基础知识新课件