图像特征描述MATLAB版课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。图像特征描述MATLAB版图像特征描述MATLAB版36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。图像特征描述MATLAB版第10章图像特征描述10.1论述102颜色特征分析103几何描述104形状描述10.5图像表示10.6区域描述10.7图像膨胀与庸蚀108形态学重建109对象、区城和特征度量10.10查表操作10.1论述下面首先对几个经常用到的名词做一些说明1.特征形成根据待识别的图像,通过计算产生一组原始特征,称为特征形成点来映传统的教学方法基本属于填鸭式的"满堂灌"。教师滔滔不绝地讲四十五分钟，不留给学生充分的主动学习时间。实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用；重知识灌输、轻养成教育；重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育等诸多特征。而现行的初中思想政治新课程力求倡导课堂教育的实践性，提倡教师要构筑新的教育理念，突破旧有的封闭、单一、机械的教学模式，在教学环境和教学方式上要大胆革新，创新方法，达到真正调动和发挥学生的主体性，实现提高课堂效率的目的。1.尊重学生，帮助学生树立自信现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格、个体差异、生命价值、生存方式和独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。对学生要有爱心，要爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。2.转变教学观念，提高课堂掌控能力作为思想品德科教师，首先要端正对思品教学的认识和态度，把握好思想品德学科的特点，以创新的精神运用教育教学规律，结合教学实践积极带领学生进行研究性学习；充分利用现代教育技术，制作多媒体课件，扩大知识容量、生动形象地进行课堂教学；积极组织开展实践活动，指导学生联系农村实际进行社会调查，想方设法使思想品德课既能有思想教育性和知识性，又有趣味性。3.改进教学方法，畅通学生学习渠道教学方法是教师和学生间传授教材内容的桥梁，再好的教育素材，再重要的知识内容，没有好的教法驾驭，课堂教学难以取得实效。在工作实践中，我运用"四导"（导读、导思、导议、导练），取得了较好的课堂教学效果。"导读"是教师依据学习目标和导读提纲指导学生读课本。方式先是通读，对本节课堂所学内容整体把握初步了解；再是细读，对所学知识找出对应目标和对应的有关知识内容；最后是精读，重点读本节课所要求掌握的重点、难点部分，以便使知识得以升华。在读书过程中，要求学生划出疑点，以便在学习中有的放矢。认真的阅读，不仅使学生掌握了知识，而且培养了他们的自读自学能力。"导思"是教师在课堂中多创设教学情境，让学生来思考，启发学生积极思维。教师可以结合教材中所列举的日常生活中常碰到问题，在教学过程中让学生思考，谈自己的感受和体验，引导学生多问几个为什么，培养学生思考问题的习惯，提高学生的思维能力。"导议"是教师引导学生对一些问题展开讨论，特别是一些模棱两可、两难选择的问题。讨论的方式可以全班议、小组议、同桌议、好朋友议，等等，不拘形式，让不同见解的学生多发表意见。让学生联系自己的感受和体验，各抒己见，在议论中相互感染，相互认识，共同提高，既活跃了课堂气氛，又传授了知识。"导练"是教师对学生所学知识内化为他的思想行为进行训练，使学生巩固新知、培养能力。练的题目要紧扣教材，突出重点，既可以在课堂上进行，也可以在课后布置作业。特别是一些社会实践活动，就可以安排在课外开展，让学生从身边生活、报纸、电视、课外书籍等收集资料或有趣的见闻，在生活中发现问题、收集问题、体会问题、解决问题。4.丰富教学内容――增强课堂的生机与活力思想政治课是一门时代性、针对性很强的学科。脱离时代、脱离实际的政治课就象一潭死水，没有生机。教师要把握时代脉搏，联系社会生活实际，使思想政治课永远充满浓郁的时代气息。教学中可选用当今有代表性的社会事例，运用现代教育技术，使书本中抽象的理论知识与生动形象的感人事例相结合，让课堂教学充满生机与活力。这样，不仅加深了学生对知识的理解，而且对于他们将知识用于指导行动也是非常有帮助的。5.拓宽实践活动的渠道――提高学生的综合能力理论只有和实际相结合才能永葆教学的魅力，学生通过参加社会实践活动，能激发参与意识，变被动学习为主动学习，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，特别是能增强创新能力，从而有效地提高综合能力。开展社会实践活动，除了可有计划地组织学生开展实地参观、调查外，还可以发挥现代教育技术的积极作用，扩充课堂活动和社会实践活动的空间和内涵。教师还可以利用多媒体计算机虚拟现实的功能，创设情景让学生进行实践，或引导学生上网搜集资料、了解掌握更多的知识，并结合实践活动来举办展览、撰写小论文等，让学生把社会实践活动与思想品德课的基本观点和原理有机地统一起来，真正成为行动的指南。总之，构建思想品德课堂良好的教学环境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。构建思想品德课堂良好的教学环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。教育是以班级为基本的组成单位。一个班级就是一个集体，而这个集体的领头羊就是班主任，班主任工作的成败将影响到班级的各项工作的开展。尤为重要地是班主任工作的成败，将对学生的能力、性格等方面产生难以估量的影响。现仅就本人的实践，谈几点心得体会。一、“含泪的微笑”，从心灵深处感化学生班主任工作中，常会遇到这样一群孩子，由于个人、家庭等各种原因，养成了一些不良的习惯：作业不能按时完成，作业不够认真，一切感到无所谓……作为一个成功的班主任，会尽可能的改变这种困境。在班级里，班主任可让学生充当小助手，参与班级的管理，既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的同学应该是广泛的，绝不能把差生冷落到一边，而要让其充分感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。曾经在一位小女孩，表达能力极好，也挺惹人喜爱。可就是不爱学习，不愿写作业。我接手此班后，发现她缺乏激情。为了帮她树立信心，我请她担任小组长，协助我检查其他同学作业。大概是她感受到存在的价值，开始写作业，但仍不能按时完成，我却故意不知。几天后的一次班会上，同学反映此事，我装出惊诧的样子，深表不信。同学她的作业送上来，我看了以后，说：“老师对她一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因，但我很生气”我瞥了她一眼，只见她两行晶莹而悔恨的泪水夺眶而出。从此，她的学习更加努力，最后，还被同学一致推荐为“三好学生”正是这种“含泪的微笑”，正是这种所谓的“信任”从心灵深处刺激学生的心灵深处，鞭策着他们的行动。二、“跳起来摘苹果”强化对学生能力的训练“摘苹果”的理论，告诉我们：在某些方面，必须施加一定的压力，使人接受锻炼，才能促其发展。农村的孩子普遍存在胆怯懦弱的现象。而这些孩子又缺乏基本的锻炼，渐渐形成自我封闭的性格。在全体同学面前，甚至连一句完整的话也说不出来。对于这样的学生，班主任不能听之任之，而应积极创造情境，逐步培养其自信心，促其性格朝健康的方向发展。我曾悄悄地对一位性格内向，很文静的男孩子说：“老师这几天较忙，对班级管理可能力不从心，你愿意帮我代管几天吗？”看着我诚恳的目光。他不太乐意地接受了。之后，我宣布让他代管几天班级，几天中，我观察他，发现他能够组织学生早读，组织学生扫地，有条不紊地组织班级工作。他开始变化了，并且变化出乎意料。性格开朗活泼了，似乎变了一个人。他的变化，更加坚定了我让孩子们“跳起来摘桃子”的信心，我总是寻找各种机会，从各个方面培养学生的能力，孩子们得到了应有的发展。三、平等地对待每个学生，促使全体学生发展一个班级犹如一个家庭，家长会平等的对待每个孩子。班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生。农村的孩子，多数属于“散放型”家长没有辅导孩子的习惯。而是听之任之，加之其它方面的原因，孩子在学习上表现出较大的差异。班主任不能依据成绩和主观去给他们下结论，进而呈现出喜爱和冷落。总有些班主任偏向于心目中的好学生，让他们享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面；犯了错误可以不处罚；各类活动优先考虑。其实，这样的结果是可怕的，容易使学生走向极端。好学生因此而骄傲自满，差学生则极易失落，自抱自弃。班主任的角色就是一个平衡杠，调节学生的心理，对差生给予一定的关怀，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。而对易骄傲的学生，则适当的来一个当头一棒。学期结束时，不能愚蠢的把“优秀学生”等称号授予固定的几个人的范围内，拿出一定比例的名额，优先考虑进步较快的同学。让“精彩极了”和“糟糕透了”同时回响在每个同学的耳边。让这两种声音共同汇集成一种爱，激励每个同学的全面发展。总之，农村小学班主任工作是千头万绪，只有以学生的全面发展为目标，不断地创新工作方法，才能将班主任工作做好。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1第10章图像特征描述10.1论述102颜色特征分析103几何描述104形状描述10.5图像表示10.6区域描述10.7图像膨胀与庸蚀108形态学重建109对象、区城和特征度量10.10查表操作第10章图像特征描述210.1论述下面首先对几个经常用到的名词做一些说明1.特征形成根据待识别的图像,通过计算产生一组原始特征,称为特征形成点来映10.1论述32.特征提取所谓特征提取从广义上而言就是指一种变换。具体而言,原始特征的数量很大,或者说原始样本是处于一个高维空间中,通过映射或变换的方法可以将高维空间中的特征描述用低维空间的特征来描述,这个过程就叫特征提取点来映2.特征提取43.特征并从一组特征中挑出一些有效的特征以达到降低特征空间维数的目的,这个过程就叫特征选择对于一个特征而言,评判的标准有以下4个方向。(1)可区别性(2)可靠性(3)独立性好(4)数量少点来映3.特征并5102颜色特征分析10.2.1颜色直方图10.22直方图不变特征量10.23颜色矩10.24颜色梟10.2.5颜色相关矢量点来映102颜色特征分析610.21颜色直方图1.一般特征直方图设(x)为图像P中某一特征值x的像素的个数,}“)为P中的总像素数,对)做归一化处理,即hx)=s(x)N∑s(x,)(10-1)图像P的一般特征直方图为H(P)=[h(x1),h(x2),…,h(xn)(10-2)式中,"为某一特征取值的个数。4点动她波映10.21颜色直方图72.累加特征直方图偎设图像P某一特征的一般特征直方图为h(P=[h(x,(x2)…,h(x)。令A(x)=∑(x)(10-3)该特征的累加直方图为A(P)=[(x).(x2)…,(x)(104点来映2.累加特征直方图83.二痄直方图设图像X=m大小为M×N,由x采用3×3或5×5点阵平滑得到的图像为Y=bm},它的大小也为M×N,由Ⅹ和Y构成一个二元组,称二元组(x,)=(xmy1m)为图像X的广义图像。广义图像的直方图就是二维直方图。点来映3.二痄直方图910.2.2直方囝不变特征量假设非负函数(x的积分为1,即P(xdx=l(10-5)否则,可以对P∞)进行归一化,使得式(10-5)成立,把P(x)看成x的概率密度函数。x的k阶矩定义为m=P)(=01-)(106)k阶中心矩定义为八=(-m)Pd(=1)(10-7)庶密处然波映10.2.2直方囝不变特征量10令x的线性变换为x'=axt(10-8)则x的概率密度函数为(10-9)可以证明,x的一阶矩与k阶中心矩分别为n,=am,+b(10-10)-aHk(10-11)点来映令x的线性变换为11图像特征描述MATLAB版课件12图像特征描述MATLAB版课件13图像特征描述MATLAB版课件14图像特征描述MATLAB版课件15图像特征描述MATLAB版课件16图像特征描述MATLAB版课件17图像特征描述MATLAB版课件18图像特征描述MATLAB版课件19图像特征描述MATLAB版课件20图像特征描述MATLAB版课件21图像特征描述MATLAB版课件22图像特征描述MATLAB版课件23图像特征描述MATLAB版课件24图像特征描述MATLAB版课件25图像特征描述MATLAB版课件26图像特征描述MATLAB版课件27图像特征描述MATLAB版课件28图像特征描述MATLAB版课件29图像特征描述MATLAB版课件30图像特征描述MATLAB版课件31图像特征描述MATLAB版课件32图像特征描述MATLAB版课件33图像特征描述MATLAB版课件34图像特征描述MATLAB版课件35图像特征描述MATLAB版课件36图像特征描述MATLAB版课件37图像特征描述MATLAB版课件38图像特征描述MATLAB版课件39图像特征描述MATLAB版课件40图像特征描述MATLAB版课件41图像特征描述MATLAB版课件42图像特征描述MATLAB版课件43图像特征描述MATLAB版课件44图像特征描述MATLAB版课件45图像特征描述MATLAB版课件46图像特征描述MATLAB版课件47图像特征描述MATLAB版课件48图像特征描述MATLAB版课件49图像特征描述MATLAB版课件50图像特征描述MATLAB版课件51图像特征描述MATLAB版课件52图像特征描述MATLAB版课件53图像特征描述MATLAB版课件54图像特征描述MATLAB版课件55图像特征描述MATLAB版课件56图像特征描述MATLAB版课件57图像特征描述MATLAB版课件58图像特征描述MATLAB版课件59图像特征描述MATLAB版课件60图像特征描述MATLAB版课件61图像特征描述MATLAB版课件62图像特征描述MATLAB版课件63图像特征描述MATLAB版课件64图像特征描述MATLAB版课件65图像特征描述MATLAB版课件66图像特征描述MATLAB版课件67图像特征描述MATLAB版课件68图像特征描述MATLAB版课件69图像特征描述MATLAB版课件70图像特征描述MATLAB版课件71图像特征描述MATLAB版课件72图像特征描述MATLAB版课件73图像特征描述MATLAB版课件74图像特征描述MATLAB版课件75图像特征描述MATLAB版课件76图像特征描述MATLAB版课件77图像特征描述MATLAB版课件78图像特征描述MATLAB版课件79图像特征描述MATLAB版课件80图像特征描述MATLAB版课件81图像特征描述MATLAB版课件82图像特征描述MATLAB版课件83图像特征描述MATLAB版课件84图像特征描述MATLAB版课件85图像特征描述MATLAB版课件86图像特征描述MATLAB版课件87图像特征描述MATLAB版课件88图像特征描述MATLAB版课件89图像特征描述MATLAB版课件90图像特征描述MATLAB版课件91图像特征描述MATLAB版课件92图像特征描述MATLAB版课件93图像特征描述MATLAB版课件94图像特征描述MATLAB版课件95图像特征描述MATLAB版课件96图像特征描述MATLAB版课件97图像特征描述MATLAB版课件98图像特征描述MATLAB版课件99图像特征描述MATLAB版课件100图像特征描述MATLAB版课件101图像特征描述MATLAB版课件102图像特征描述MATLAB版课件103图像特征描述MATLAB版课件104图像特征描述MATLAB版课件105图像特征描述MATLAB版课件106图像特征描述MATLAB版课件107图像特征描述MATLAB版课件10841、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜10936、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。图像特征描述MATLAB版图像特征描述MATLAB版36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。图像特征描述MATLAB版第10章图像特征描述10.1论述102颜色特征分析103几何描述104形状描述10.5图像表示10.6区域描述10.7图像膨胀与庸蚀108形态学重建109对象、区城和特征度量10.10查表操作10.1论述下面首先对几个经常用到的名词做一些说明1.特征形成根据待识别的图像,通过计算产生一组原始特征,称为特征形成点来映传统的教学方法基本属于填鸭式的"满堂灌"。教师滔滔不绝地讲四十五分钟，不留给学生充分的主动学习时间。实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用；重知识灌输、轻养成教育；重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育等诸多特征。而现行的初中思想政治新课程力求倡导课堂教育的实践性，提倡教师要构筑新的教育理念，突破旧有的封闭、单一、机械的教学模式，在教学环境和教学方式上要大胆革新，创新方法，达到真正调动和发挥学生的主体性，实现提高课堂效率的目的。1.尊重学生，帮助学生树立自信现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格、个体差异、生命价值、生存方式和独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。对学生要有爱心，要爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。2.转变教学观念，提高课堂掌控能力作为思想品德科教师，首先要端正对思品教学的认识和态度，把握好思想品德学科的特点，以创新的精神运用教育教学规律，结合教学实践积极带领学生进行研究性学习；充分利用现代教育技术，制作多媒体课件，扩大知识容量、生动形象地进行课堂教学；积极组织开展实践活动，指导学生联系农村实际进行社会调查，想方设法使思想品德课既能有思想教育性和知识性，又有趣味性。3.改进教学方法，畅通学生学习渠道教学方法是教师和学生间传授教材内容的桥梁，再好的教育素材，再重要的知识内容，没有好的教法驾驭，课堂教学难以取得实效。在工作实践中，我运用"四导"（导读、导思、导议、导练），取得了较好的课堂教学效果。"导读"是教师依据学习目标和导读提纲指导学生读课本。方式先是通读，对本节课堂所学内容整体把握初步了解；再是细读，对所学知识找出对应目标和对应的有关知识内容；最后是精读，重点读本节课所要求掌握的重点、难点部分，以便使知识得以升华。在读书过程中，要求学生划出疑点，以便在学习中有的放矢。认真的阅读，不仅使学生掌握了知识，而且培养了他们的自读自学能力。"导思"是教师在课堂中多创设教学情境，让学生来思考，启发学生积极思维。教师可以结合教材中所列举的日常生活中常碰到问题，在教学过程中让学生思考，谈自己的感受和体验，引导学生多问几个为什么，培养学生思考问题的习惯，提高学生的思维能力。"导议"是教师引导学生对一些问题展开讨论，特别是一些模棱两可、两难选择的问题。讨论的方式可以全班议、小组议、同桌议、好朋友议，等等，不拘形式，让不同见解的学生多发表意见。让学生联系自己的感受和体验，各抒己见，在议论中相互感染，相互认识，共同提高，既活跃了课堂气氛，又传授了知识。"导练"是教师对学生所学知识内化为他的思想行为进行训练，使学生巩固新知、培养能力。练的题目要紧扣教材，突出重点，既可以在课堂上进行，也可以在课后布置作业。特别是一些社会实践活动，就可以安排在课外开展，让学生从身边生活、报纸、电视、课外书籍等收集资料或有趣的见闻，在生活中发现问题、收集问题、体会问题、解决问题。4.丰富教学内容――增强课堂的生机与活力思想政治课是一门时代性、针对性很强的学科。脱离时代、脱离实际的政治课就象一潭死水，没有生机。教师要把握时代脉搏，联系社会生活实际，使思想政治课永远充满浓郁的时代气息。教学中可选用当今有代表性的社会事例，运用现代教育技术，使书本中抽象的理论知识与生动形象的感人事例相结合，让课堂教学充满生机与活力。这样，不仅加深了学生对知识的理解，而且对于他们将知识用于指导行动也是非常有帮助的。5.拓宽实践活动的渠道――提高学生的综合能力理论只有和实际相结合才能永葆教学的魅力，学生通过参加社会实践活动，能激发参与意识，变被动学习为主动学习，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，特别是能增强创新能力，从而有效地提高综合能力。开展社会实践活动，除了可有计划地组织学生开展实地参观、调查外，还可以发挥现代教育技术的积极作用，扩充课堂活动和社会实践活动的空间和内涵。教师还可以利用多媒体计算机虚拟现实的功能，创设情景让学生进行实践，或引导学生上网搜集资料、了解掌握更多的知识，并结合实践活动来举办展览、撰写小论文等，让学生把社会实践活动与思想品德课的基本观点和原理有机地统一起来，真正成为行动的指南。总之，构建思想品德课堂良好的教学环境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。构建思想品德课堂良好的教学环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。教育是以班级为基本的组成单位。一个班级就是一个集体，而这个集体的领头羊就是班主任，班主任工作的成败将影响到班级的各项工作的开展。尤为重要地是班主任工作的成败，将对学生的能力、性格等方面产生难以估量的影响。现仅就本人的实践，谈几点心得体会。一、“含泪的微笑”，从心灵深处感化学生班主任工作中，常会遇到这样一群孩子，由于个人、家庭等各种原因，养成了一些不良的习惯：作业不能按时完成，作业不够认真，一切感到无所谓……作为一个成功的班主任，会尽可能的改变这种困境。在班级里，班主任可让学生充当小助手，参与班级的管理，既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的同学应该是广泛的，绝不能把差生冷落到一边，而要让其充分感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。曾经在一位小女孩，表达能力极好，也挺惹人喜爱。可就是不爱学习，不愿写作业。我接手此班后，发现她缺乏激情。为了帮她树立信心，我请她担任小组长，协助我检查其他同学作业。大概是她感受到存在的价值，开始写作业，但仍不能按时完成，我却故意不知。几天后的一次班会上，同学反映此事，我装出惊诧的样子，深表不信。同学她的作业送上来，我看了以后，说：“老师对她一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因，但我很生气”我瞥了她一眼，只见她两行晶莹而悔恨的泪水夺眶而出。从此，她的学习更加努力，最后，还被同学一致推荐为“三好学生”正是这种“含泪的微笑”，正是这种所谓的“信任”从心灵深处刺激学生的心灵深处，鞭策着他们的行动。二、“跳起来摘苹果”强化对学生能力的训练“摘苹果”的理论，告诉我们：在某些方面，必须施加一定的压力，使人接受锻炼，才能促其发展。农村的孩子普遍存在胆怯懦弱的现象。而这些孩子又缺乏基本的锻炼，渐渐形成自我封闭的性格。在全体同学面前，甚至连一句完整的话也说不出来。对于这样的学生，班主任不能听之任之，而应积极创造情境，逐步培养其自信心，促其性格朝健康的方向发展。我曾悄悄地对一位性格内向，很文静的男孩子说：“老师这几天较忙，对班级管理可能力不从心，你愿意帮我代管几天吗？”看着我诚恳的目光。他不太乐意地接受了。之后，我宣布让他代管几天班级，几天中，我观察他，发现他能够组织学生早读，组织学生扫地，有条不紊地组织班级工作。他开始变化了，并且变化出乎意料。性格开朗活泼了，似乎变了一个人。他的变化，更加坚定了我让孩子们“跳起来摘桃子”的信心，我总是寻找各种机会，从各个方面培养学生的能力，孩子们得到了应有的发展。三、平等地对待每个学生，促使全体学生发展一个班级犹如一个家庭，家长会平等的对待每个孩子。班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生。农村的孩子，多数属于“散放型”家长没有辅导孩子的习惯。而是听之任之，加之其它方面的原因，孩子在学习上表现出较大的差异。班主任不能依据成绩和主观去给他们下结论，进而呈现出喜爱和冷落。总有些班主任偏向于心目中的好学生，让他们享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面；犯了错误可以不处罚；各类活动优先考虑。其实，这样的结果是可怕的，容易使学生走向极端。好学生因此而骄傲自满，差学生则极易失落，自抱自弃。班主任的角色就是一个平衡杠，调节学生的心理，对差生给予一定的关怀，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。而对易骄傲的学生，则适当的来一个当头一棒。学期结束时，不能愚蠢的把“优秀学生”等称号授予固定的几个人的范围内，拿出一定比例的名额，优先考虑进步较快的同学。让“精彩极了”和“糟糕透了”同时回响在每个同学的耳边。让这两种声音共同汇集成一种爱，激励每个同学的全面发展。总之，农村小学班主任工作是千头万绪，只有以学生的全面发展为目标，不断地创新工作方法，才能将班主任工作做好。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得110第10章图像特征描述10.1论述102颜色特征分析103几何描述104形状描述10.5图像表示10.6区域描述10.7图像膨胀与庸蚀108形态学重建109对象、区城和特征度量10.10查表操作第10章图像特征描述11110.1论述下面首先对几个经常用到的名词做一些说明1.特征形成根据待识别的图像,通过计算产生一组原始特征,称为特征形成点来映10.1论述1122.特征提取所谓特征提取从广义上而言就是指一种变换。具体而言,原始特征的数量很大,或者说原始样本是处于一个高维空间中,通过映射或变换的方法可以将高维空间中的特征描述用低维空间的特征来描述,这个过程就叫特征提取点来映2.特征提取1133.特征并从一组特征中挑出一些有效的特征以达到降低特征空间维数的目的,这个过程就叫特征选择对于一个特征而言,评判的标准有以下4个方向。(1)可区别性(2)可靠性(3)独立性好(4)数量少点来映3.特征并114102颜色特征分析10.2.1颜色直方图10.22直方图不变特征量10.23颜色矩10.24颜色梟10.2.5颜色相关矢量点来映102颜色特征分析11510.21颜色直方图1.一般特征直方图设(x)为图像P中某一特征值x的像素的个数,}“)为P中的总像素数,对)做归一化处理,即hx)=s(x)N∑s(x,)(10-1)图像P的一般特征直方图为H(P)=[h(x1),h(x2),…,h(xn)(10-2)式中,"为某一特征取值的个数。4点动她波映10.21颜色直方图1162.累加特征直方图偎设图像P某一特征的一般特征直方图为h(P=[h(x,(x2)…,h(x)。令A(x)=∑(x)(10-3)该特征的累加直方图为A(P)=[(x).(x2)…,(x)(104点来映2.累加特征直方图1173.二痄直方图设图像X=m大小为M×N,由x采用3×3或5×5点阵平滑得到的图像为Y=bm},它的大小也为M×N,由Ⅹ和Y构成一个二元组,称二元组(x,)=(xmy1m)为图像X的广义图像。广义图像的直方图就是二维直方图。点来映3.二痄直方图11810.2.2直方囝不变特征量假设非负函数(x的积分为1,即P(xdx=l(10-5)否则,可以对P∞)进行归一化,使得式(10-5)成立,把P(x)看成x的概率密度函数。x的k阶矩定义为m=P)(=01-)(106)k阶中心矩定义为八=(-m)Pd(=1)(10-7)庶密处然波映10.2.2直方囝不变特征量119令x的线性变换为x'=axt(10-8)则x的概率密度函数为(10-9)可以证明,x的一阶矩与k阶中心矩分别为n,=am,+b(10-10)-aHk(10-11)点来映令x的线性变换为120图像特征描述MATLAB版课件121图像特征描述MATLAB版课件122图像特征描述MATLAB版课件123图像特征描述MATLAB版课件124图像特征描述MATLAB版课件125图像特征描述MATLAB版课件126图像特征描述MATLAB版课件127图像特征描述MATLAB版课件128图像特征描述MATLAB版课件129图像特征描述MATLAB版课件130图像特征描述MATLAB版课件131图像特征描述MATLAB版课件132图像特征描述MATLAB版课件133图像特征描述MATLAB版课件134图像特征描述MATLAB版课件135图像特征描述MATLAB版课件136图像特征描述MATLAB版课件137图像特征描述MATLAB版课件138图像特征描述MATLAB版课件139图像特征描述MATLAB版课件140图像特征描述MATLAB版课件141图像特征描述MATLAB版课件142图像特征描述MATLAB版课件143图像特征描述MATLAB版课件144图像特征描述MATLAB版课件145图像特征描述MATLAB版课件146图像特征描述MATLAB版课件147图像特征描述MATLAB版课件148图像特征描述MATLAB版课件149图像特征描述MATLAB版课件150图像特征描述