教学反思与职业发展课件

教学反思与职业发展11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克教学反思与职业发展教学反思与职业发展11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克教学反思与职业发展申继亮北京师范大学发展心理研究所教学经验+教学反思=职业发展教学反思与职业发展11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法1教学反思与职业发展课件2教学反思与职业发展课件3教学反思与职业发展课件4教学反思与职业发展课件5教学反思与职业发展课件6实验过程反应方式：按“P”、“Q”对信息进行正误判断记录指标：平均正确反应时和正确率实验过程7教学反思与职业发展课件8教学反思与职业发展课件9学科内容信息是指与特定学科内容有关的信息，如数学或语文课堂教学中某一章节的学科内容（如数学课的“四则混合运算”、语文课“开国大典”的课文分析等）；课堂活动信息是指在课堂教学过程中对课堂教学活动的组织与管理方面的信息（如启发式教学、小组讨论、合作学习、朗诵课文等）；课堂背景信息是指与课堂教学没有直接关系的信息（如教室墙上的壁报、汉语拼音表、教室环境方面的信息等）。学科内容信息是指与特定学科内容有关的信息，如数学或语文课堂教10教师和非教师在不同类型信息上的正确率教师和非教师在不同类型信息上的正确率11教师与非教师在图形推理和知觉速度上的成绩教师与非教师在图形推理和知觉速度上的成绩12缄默知识知识可言传的知识缄默知识知识可言传的知识13个人知识知识公共知识个人知识知识公共知识14职业知识结构个人知识实践知识本体性知识条件性知识公共知识职业知识结构个人知识实践知识本条公共知识15教师教学的最大特点：教学情境的不确定性教学对象的复杂性和差异性教学决策的不可预见性和不可重复性

——迈克.富兰（加）《变革的力量》教师教学的最大特点：16经验Experience专长Expertise专家Expert经验专长专家17有效性创造性不可替代性有效性创造性不可18二、教学反思是怎么回事？(一)何谓教学反思代表性观点1、洛克认为反思是指对自身心灵状态的知觉或者指对心灵运作（思维活动）的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。二、教学反思是怎么回事？(一)何谓教学反思192、Berlak认为反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。教学反思与职业发展课件20

3、杜威认为反省思维是思维的一种形式，是个体在头脑中对对问题进行反复、严肃、执着的沉思，并进一步解释为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论，对其进行的主动的、持久的和周密的思考”

《我们怎样思维》1933年（第二版）

214、D.A.Schon（1983、1987）认为，反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。行动中反思行动后反思教学反思与职业发展课件22教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教学反思与职业发展课件23教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程，在此过程中，不仅有智力加工，而且需要有情感等动力系统的支持教师的教学反思是一个能动的、审慎的认24始于教学过程中所遇到的问题；对教学目的、结果、手段以及技术效能的积极思考；教学反思是一个循环的过程；整个过程是基于教师的判断，这些判断一部分来源于教师的自我反思，一部分源于对教育科学的洞察；教学反思需要掌握一定的科学研究的方法；需要教师具有开放的心胸、勇于承担责任、专注投入等反思态度。始于教学过程中所遇到的问题；25反思方式反思内容反思倾向反思过程环境（外椭圆）监控发展阶段3发展阶段2发展阶段1教学反思的心理结构反思方式反思内容反思倾向反思过程环境（外椭圆）监控26（二）教学反思发生的必要条件1、教师评价体系的改革2、教师的个性倾向性开放性责任性专注性质疑性严谨性（二）教学反思发生的必要条件1、教师评价体系的改革27（三）教师教学反思方式内部自我对话外显自我对话同事讨论行动研究（三）教师教学反思方式内部自我对话28(四)教学反思内容指向1—课堂教学指向

指向2—学生发展指向

指向3—教师发展指向

指向4—教育改革指向

指向5—人际关系指向

(四)教学反思内容29(五)教学反思所处阶段阶段1：自发性反思

阶段2：理性反思阶段3：发展性反思(五)教学反思所处阶段30三、经验与反思如何整合?三、经验与反思如何整合?31教师即研究者教师的担心

教师的苦恼教师的困惑教师即研究者32教师科研的定位与特点1、功能与目的2、课题与内容3、过程与方法4、成果与去向教师科研的定位与特点33行动研究的由来约翰·科立尔(J.Collier)19331945勒温(K.Lewin)1940S’科瑞(M.Corey)1953斯腾豪司(L.Stenhouse)19671972埃利奥特(J.Elliott)19721975行动研究的由来34行动研究的步骤：1、确定问题

罗列评价:可控性、重要性论证行动研究的步骤：352、寻找解决问题的途径KnowNeedDo

我们知道的我们需要知道的我们需要做的

2、寻找解决问题的途径363、应用解决问题的策略方法论证条件（场地、设备、资金等）时机记录3、应用解决问题的策略374、结果分析材料整理材料分析结果解释4、结果分析385、理论发展观念变化未来打算新问题5、理论发展39行动研究报告撰写问题发现问题解析问题解决

方案实施效果反思与讨论行动研究报告撰写问题发现40

谢谢教学反思与职业发展课件41

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困42教学反思与职业发展11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克教学反思与职业发展教学反思与职业发展11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克教学反思与职业发展申继亮北京师范大学发展心理研究所教学经验+教学反思=职业发展教学反思与职业发展11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法43教学反思与职业发展课件44教学反思与职业发展课件45教学反思与职业发展课件46教学反思与职业发展课件47教学反思与职业发展课件48实验过程反应方式：按“P”、“Q”对信息进行正误判断记录指标：平均正确反应时和正确率实验过程49教学反思与职业发展课件50教学反思与职业发展课件51学科内容信息是指与特定学科内容有关的信息，如数学或语文课堂教学中某一章节的学科内容（如数学课的“四则混合运算”、语文课“开国大典”的课文分析等）；课堂活动信息是指在课堂教学过程中对课堂教学活动的组织与管理方面的信息（如启发式教学、小组讨论、合作学习、朗诵课文等）；课堂背景信息是指与课堂教学没有直接关系的信息（如教室墙上的壁报、汉语拼音表、教室环境方面的信息等）。学科内容信息是指与特定学科内容有关的信息，如数学或语文课堂教52教师和非教师在不同类型信息上的正确率教师和非教师在不同类型信息上的正确率53教师与非教师在图形推理和知觉速度上的成绩教师与非教师在图形推理和知觉速度上的成绩54缄默知识知识可言传的知识缄默知识知识可言传的知识55个人知识知识公共知识个人知识知识公共知识56职业知识结构个人知识实践知识本体性知识条件性知识公共知识职业知识结构个人知识实践知识本条公共知识57教师教学的最大特点：教学情境的不确定性教学对象的复杂性和差异性教学决策的不可预见性和不可重复性

——迈克.富兰（加）《变革的力量》教师教学的最大特点：58经验Experience专长Expertise专家Expert经验专长专家59有效性创造性不可替代性有效性创造性不可60二、教学反思是怎么回事？(一)何谓教学反思代表性观点1、洛克认为反思是指对自身心灵状态的知觉或者指对心灵运作（思维活动）的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。二、教学反思是怎么回事？(一)何谓教学反思612、Berlak认为反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。教学反思与职业发展课件62

3、杜威认为反省思维是思维的一种形式，是个体在头脑中对对问题进行反复、严肃、执着的沉思，并进一步解释为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论，对其进行的主动的、持久的和周密的思考”

《我们怎样思维》1933年（第二版）

634、D.A.Schon（1983、1987）认为，反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。行动中反思行动后反思教学反思与职业发展课件64教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教学反思与职业发展课件65教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程，在此过程中，不仅有智力加工，而且需要有情感等动力系统的支持教师的教学反思是一个能动的、审慎的认66始于教学过程中所遇到的问题；对教学目的、结果、手段以及技术效能的积极思考；教学反思是一个循环的过程；整个过程是基于教师的判断，这些判断一部分来源于教师的自我反思，一部分源于对教育科学的洞察；教学反思需要掌握一定的科学研究的方法；需要教师具有开放的心胸、勇于承担责任、专注投入等反思态度。始于教学过程中所遇到的问题；67反思方式反思内容反思倾向反思过程环境（外椭圆）监控发展阶段3发展阶段2发展阶段1教学反思的心理结构反思方式反思内容反思倾向反思过程环境（外椭圆）监控68（二）教学反思发生的必要条件1、教师评价体系的改革2、教师的个性倾向性开放性责任性专注性质疑性严谨性（二）教学反思发生的必要条件1、教师评价体系的改革69（三）教师教学反思方式内部自我对话外显自我对话同事讨论行动研究（三）教师教学反思方式内部自我对话70(四)教学反思内容指向1—课堂教学指向

指向2—学生发展指向

指向3—教师发展指向

指向4—教育改革指向

指向5—人际关系指向

(四)教学反思内容71(五)教学反思所处阶段阶段1：自发性反思

阶段2：理性反思阶段3：发展性反思(五)教学反思所处阶段72三、经验与反思如何整合?三、经验与反思如何整合?73教师即研究者教师的担心

教师的苦恼教师的困惑教师即研究者74教师科研的定位与特点1、功能与目的2、课题与内容3、过程与方法4、成果与去向教师科研的定位与特点75行动研究的由来约翰·科立尔(J.Collier)19331945勒温(K.Lewin)1940S’科瑞(M.Corey)1953斯腾豪司(L.Stenhouse)19671972埃利奥特(J.Elliott)19721975行动研究的由来76行动研究的步骤：1、