管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件

管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。目录集团本部的管理功能定位■复合型的下属公司管理模式◆各板块企业的评价与分类◆复合型管理模式◆不同模式下集团的管理功能下一阶段工作某某集团本部管理功能和模式确定的出发点,是充分发挥集团本部的核心技能和资源优势,为下属公司创造和增加价值,使集团整体的价值最大化集团本部必需确保X>(Y+Z)集团总部集团本部的业务单元的费用价值增加集团本部的业务单元务单元各业务单元合计各业务单元的价值(净现值/贴现现金流)集团总部的影响改革开放后，我国的体育事业取得了长足的进展，特别是第二十九届北京奥运会上，我国运动健儿取得了100枚奖牌、51枚金牌的骄人战绩。但北京奥运会后，我国的发展体育运动的方针有了转变，中央提出从体育大国向体育强国迈进的口号。而在举国体制一时难以转变的大背景下，如何才能解决体育事业的可持续发展成为当务之急。本文试图以学校体育为切入口，探讨人本主义教育思想对学校体育教育改革的启示，以求学校体育教育进一步完善。一、人本主义教育思想人本主义源于英文Humanism，有时被译为人文主义或者人道主义。古典人本主义者反对以神位中心，认为应该以人为中心，提倡个性的解放与自由，他们对人的尊严以及价值做了充分的肯定。早在古希腊、罗马时期，就可以找到人本主义教育思想的萌芽，到了14.――16世纪文艺复兴时期，作为反抗教会权威以及经院权威的利器，人们在强调科学民主的同时，认为人应该自由的追求真理，这一时期提出了一系列极具特色的人本主义的教育主张，队后来西方的人本主义教育具有深远的影响。到了18――19世纪，在资产阶级革命以及第一次工业革命的背景下，为了适应社会变革需要，在欧洲的教育领域兴起了以卢梭、杜威等人物为代表的新人本主义运动。他们提倡“自由、平等、博爱”，在教育中提出“学生中心说”认为教育的目的是要培养人的全面发展。本世纪60年代在美国兴起的人本主义心理学，则进一步促进了人本主义教育思想的发展。以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心理学研究的重点是人的本性与社会生活的关系，他们强调尊重人的尊严和价值，提出在教育的教学过程中针对学生的个性，挖掘学生的潜能，培养学习的积极性。现代的人本主义教育观普遍认为人是教育的出发点，而教育则是人的教育，所以教育需要通过自身的扩展，从而提高人自身的价值。从实践的角度来看，在教育的过程中需要以发展学生的个性，挖潜、实现其潜能为目的，更加重视学习的过程，注重对于学生价值和情感的教育，以促进学生身心和谐的发展。二、当代体育教育的问题1.体育教学大纲僵化中国现行的中小学体育教学大纲是按十年制的教学计划编定，对于教材还是统一编写，规定了授课时间以及授课内容，这使得学校体育的教学在大纲上就被束缚，不易于各校的授课教师根据自己学生情况，发挥主观能动性进行教学的创新。笔者认为特别是体育课程的教学，不必要有一套统编的教材发给每一个学生。而应该发挥体育教师的主观能动性，针对学生的兴趣爱好进行教学活动。而体育理论课也可以灵活的选取学生感兴趣的部分，加强对体育史的教学。2.体育教师思维僵化在课堂中，学生是课堂的主体，而教师则需要通过自己的引导，让学生融入课堂的同时，挖掘出他们身上的特长。而目前由于受到应试教育思想的长期影响，部分体育教师的知识水平和业务水平不同程度地与学校体育教育改革不符合，很多时候陷入照抄、盲从的误区。笔者曾听成都体育学院学报主编王广虎教授介绍，2007年四川几所高中在成都体育学院进行教学示范，为了配合教育改革，把多媒体引用到体育教学中。示范课上，老师先放15分钟多媒体教学片，而后再进行热身操。笔者认为，体育课必须要让学生“动”起来，而不是一味追求时尚，引进不必要的教学设备，最终违背了体育教育的初衷。3.体育教育评价体系不健全对于体育教学的评价，大多数学校采用的是绝对标准评价为主，只重视量的评价，而忽略了质的差别。每个学生的锻炼能力、心理素质等很多因素都是不同的，这也照成了体育教学的评价体系有待完善。例如中考中增加体育成绩就有待商榷，因为评价的标准并没有顾及到学生个体的差异，这实际上是一种歧视。三、启示1.重建“健康第一”的体育指导思想学校体育陷入应试教育的误区，直接导致学生生理以及心理的健康问题，缺乏对于社会的适应能力、心理承受能力较差、身体活动能力不足便是直接的表现。对此笔者认为有必要重拾“健康第一”的口号，而不应该把体育圈定在“考试”当中。我们应当清醒地认识到，体育的达标制和教学的评估以及初中生升学体育的考试，正在剥夺学生从体育中寻找到快乐的权利，使得学生承受了不仅仅来自智育、同时也来自体育的应试压力。而在体育的教学过程中则集中表现为学校体育的竞技化。当代学校体育的改革，首先需要重树“健康第一”这一理念，用“健身”代替长期存在于人们脑海中的“强身”的体育观念。因为此观念实际上出自于军国民主义的体育思想，“强身”与“保家”相结合。2.创建“以人为本”的体育评价体系教育评价的目的不在于选拔，同样，体育教学作为一种特殊的社会活动，通过发挥参与者的身体以及心理的一系列互动来实现，笔者认为对于体育教育的评价，应该从身体、心理两方面着手。首先，要确立学校体育在素质教育当中的重要地位，明晰学校体育的目的，重视综合的评价，关注参与者的个体差异，可以从考察学生学到了什么、通过学习明白了什么入手，不再单一的进行技能考察，以避免学校体育的竞技化。其次，我们需要强调质性的评价。体育教育存在大量的个人因素，对于在体育运动项目方面，每个人都有自身的优势与劣势，但唯一不变且可测的是学生的学习态度以及参与程度。奥林匹克运动会当中也有一条格言“重在参与”我们从这方面入手，适应体育这门课程的特点，重在培养学生参与的兴趣，而非考试最后，对于考试，我们也要注重过程，而非单单的结果，体育是一门自我超越的学科，所以对于体育课程测试的目的笔者认为不在于结果，而在于对参与者健康的关怀，通过测试制定更符合参与者本身的健身计划。3.实施主体性的体育教育主体性教育思想认为教育是通过促进人的社会化和个性化开展的一项主体性很强的时间活动，教育的过程则是受教育者素质培育的过程。相比较其它学科，在体育教育中更应该把学生放在教学活动的主体上，而非老师机械的指导学生机械的完成。从哲学上来说，有主体的存在就会有客体的存在，体育教学过程中教学主体学生的对立面并不是老师，而是体育文化知识以及健身手段，而老师在教学过程中则是起到“催化剂”的作用。教学过程中，教师要转换自己的观念，尽最大可能做好“主体”和“客体”之间的互动，才能让体育的教学事半功倍。4.完善学校体育的课程设置对于学校体育课程的完善，首先我们要树立新的指导思想，以“健康”为出发点。我国学校体育改革的过程中，曾涌现过如“快乐体育”、“终生体育”等指导思想，当视野往往不够宽广。笔者认为新的体育课程指导思想需要立足于生物学、心理学以及社会学这三大视野，提出人的全面发展。其次课程的目标首先是发展学生身体，增强其体制；其次需要提高学生的体育文化水平，而后通过对学生终生体育观的培养达到人的全面发展。而在课程的内容方面，也应该以健康为核心，因地制宜、因材施教，才能达到预期的效果。例如在少数民族地区开展当地的少数民族体育项目，既保护了传统的体育文化，又增加了教学的多样性。我们的教育应把学生看做是具有生命意识的人。这种生命意识是学生的一种良好素质,但只是一种潜在的因素,有待于教师去唤醒。因此,在素质教育的今天,实施分层教学,关爱学生,让学生的个性充分自由地发展,培养学生的创新意识,以适应未来社会激烈竞争的需要,成为当今教育改革的趋向。一、分层教学,培养竞争意识有竞争才会有发展,才会有进步。教师应充分研究全班学生的共同特点和个别差异,综合考虑每个学生的智力与非智力因素,将全班学生相对分成优、中、差三个层次,即A、B、C三组。安排座位时让C组坐中间,但不是固定的,经过一段时间的学习、评价,A组的学生有可能到B组,B组也有可能到A组或C组。分组后有利于教师组织教学,有利于教师辅导,有利于批改作业,有利于学生信息的反馈,能充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生都有一种竞争意识,在掌握知识的同时,能力都得到不同程度的提高。二、分层教学,促进个性发展教育应把学生看作具有独立个性的人,正如苏霍姆林斯基所说:“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”实施分层教学,一改以往教育过于强调统一、常常以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的制成品的情况,从学生个性出发,有效地实施因材施教,发掘每个学生的特点、优点、闪光点,为每个学生的发展提供有利的条件。1.目标分层教师按不同层次学生的实际情况,确定具体可行的共同目标、分层目标,对学有余力的学生要求他们跳一跳,摘果子,对学习有困难的学生则要求掌握最基础的内容。如在《翠鸟》一课第二自然段的教学时,只要求C组的学生初步知道这一节按先总起后分述的方法写,写了翠鸟的羽毛色彩鲜艳;B组的学生还要了解哪几句是分述部分,分几个方面把总起句写具体;而A组的学生则要求他们能模仿这一段的写法说一段或写一段先总起后分述的话。不同层次的学生都能达到目标,改变“差生”消化不了、“优生”吃不饱的现状,给学生更多的自主权。2.施教分层在课堂教学中,对优生以“放”为主,引导学生用研究的方法来自主学习;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样,引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生基本上能达到课标的要求,优生尽其所能拔尖提高,满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生的积极性。3.练习分层练习是为了巩固所学的知识。针对不同层次的学生,设计不同要求的练习。如在一年级进行写一句完整话的练习。要求C组的学生能写清完整句子的两部分――(谁),(干什么)就可以了;B组则要求能写出(谁)(怎么样地)(干什么);而A组则尽可能写清楚(什么时候)(谁)(在哪里)(怎么样地)(干什么)。4.评价分层对不同层次的学生应采用不同的评价标准,对后进生采用表扬评价,寻找闪光点,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足,又指明努力的方向,促使他们向优秀生转化。三、分层教学,培养创新能力对于不同学习层次的学生,通过分层教学,培养学生的创新意识,发展创新能力。创造性思维是从问题开始的。处于C层面的学生,总有不少一时搞不清楚的地方,对此,教师要鼓励学生“打破砂锅问到底”。如学习《荷花》时,教师鼓励学生提出不懂的问题。有的学生提出“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中为什么作者不用“长”、“钻”、“露”而不用“冒”呢?然后教师组织讨论,换上学生提出的各个词,细细体味,体会到作者用词的贴切。对B层面的学生不能仅停留在“打破砂锅问到底”的层面,而要做到求异、创新。在教学中,应充分挖掘教材中的创新因素,提倡学生一题多解、一句多说、一字多组、一问多答,让这些学生在标新立异中提高创新能力。例如学《找骆驼》时,有个练习让学生用上“因为……所以……”造句,说说老人是怎么知道骆驼左脚有点跛,左边驮米,右边驮蜜,缺一颗牙齿的。一般的回答都是原因在先,结果在后,教师鼓励学生换一种形式回答。学生纷纷说出结果在前、原因在后的句式,这样一句多说,一问多答,不仅加深对课文的理解,突出老人的仔细观察、善于思考,而且激发学生创新的兴趣。对于A层面的学生,则要引导延伸课外、自主创新,让学生在社会实践中学语文、用语文,提高语文能力,同时培养创造性思维。如学习《爸爸的咳嗽》,要求学生写观察日记,跟踪调查一起环境污染事件,写考察报告、调查报告。这样把课内延伸到课外,让学生在更广阔的天地中自由创造。每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地,教育者应视之为教育的资源和财富,加以控制和利用。管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式1、舟遥遥以轻飏，风1目录集团本部的管理功能定位■复合型的下属公司管理模式◆各板块企业的评价与分类◆复合型管理模式◆不同模式下集团的管理功能下一阶段工作目录2管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件3管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件4管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件5管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件6集团管理功能定位与模式设计的指导原则原则说明放权式管理■放权式管理符合集团的历史特点及现状,各业务板块自主、灵活的运营是某某发展壮大的关键的因素之放权式管理不等于粗放式的管理,集团将各板块企业的经营权下放的同时,应享有充分的知情权,注重战略性的领导和管理,建立制度化、规范化的监控企业运营状况的机制管理与控制并重■理的重点,是战略规划、财务预算、人力资源和绩效,同时建立集团的■集团的控制功能应着力于风险控制、运营过程监控及管理制度执行的监控集团管理技能与集团的领导、管理技能是稀缺的资源,应将其优化配置到最需要的业务板块或资源的优化配置业务领域,从而产生最大的价值■使集团资源优势得到充分的共享促进业务板块之间的协同效应易于操作模式的设计符合某某的实际,具有可操作性根据各业务板块的特点,及控股方式的不同,采用不同的管理模式和方式集团管理功能定位与模式设计的指导原则7根据上述原则,分析某某集团各业务板块的情况,建议采用复合型的管理模式某集团的主要业务板块之间存在一定程度的协同性,不是全分立的业务单元营者根据某某集团放权式管理的指导思想,集团本部不会介入各业务板块具体运营过程战略性控制者的管理某某集团不宜采用任的管理模式集团的各业务板块处战略设计者于不同的领域,集团属公司)的发展阶段战略性本部不可能,亦无必及在集团业务组合中要为各个业务板块建立与各业务板块相对具有不同的管理重应的业务系统点及深度的复合型管资金投资控制芸理模式共享技能共享业务系统同一业务系统某某不是仅获取投资收益的財务型投资者相互关联/整合的程度根据上述原则,分析某某集团各业务板块的情况,建议采用复合型的8因此,某某集团本部应实现如下四个方面的管理功能■制定并执行集团发展战略及业务组合战略战略管理·参与板块企业的战略制定,确定绩效目标并考核■重大投资决策内外部资源管理与配置■战略性的改制、重组、并购及不良资产处理■制定集团的政策和标准■培育集团/板块核心能力变革管理财务风险控制凤险控制■运营风险控制政策风险控制■资金协调运菅协调技能协调品牌协调■市场协调■关系b■人力资源职能支持■财务■信息系统■行政因此,某某集团本部应实现如下四个方面的管理功能9管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件10各板块企业管理模式,应根据各板块对集团的重要性、盈利能力及发展的成熟程度确定按一定的目标里程碑观察但主要是放手让业务重组或建设以实现价值来密切跟踪单元自己管理新业务领域?CB板块?板块?板块?元价值的行板块?业横向比p板块?板块?寻找机会大力改善或重组很强利能力及产业成熟程度各板块企业管理模式,应根据各板块对集团的重要性、盈利能力及发11管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件12管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件13管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件14管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件15管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件16管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件17管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件18管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件19管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件20管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件21管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件22管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件23管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件24管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件25管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件26管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件27管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件28管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件29管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件30管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件31管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件32管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件33管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件34管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件35管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件36管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件37管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件38管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件39管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件40管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件41管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件42管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件43管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件44管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件45管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件46谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，47管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。目录集团本部的管理功能定位■复合型的下属公司管理模式◆各板块企业的评价与分类◆复合型管理模式◆不同模式下集团的管理功能下一阶段工作某某集团本部管理功能和模式确定的出发点,是充分发挥集团本部的核心技能和资源优势,为下属公司创造和增加价值,使集团整体的价值最大化集团本部必需确保X>(Y+Z)集团总部集团本部的业务单元的费用价值增加集团本部的业务单元务单元各业务单元合计各业务单元的价值(净现值/贴现现金流)集团总部的影响改革开放后，我国的体育事业取得了长足的进展，特别是第二十九届北京奥运会上，我国运动健儿取得了100枚奖牌、51枚金牌的骄人战绩。但北京奥运会后，我国的发展体育运动的方针有了转变，中央提出从体育大国向体育强国迈进的口号。而在举国体制一时难以转变的大背景下，如何才能解决体育事业的可持续发展成为当务之急。本文试图以学校体育为切入口，探讨人本主义教育思想对学校体育教育改革的启示，以求学校体育教育进一步完善。一、人本主义教育思想人本主义源于英文Humanism，有时被译为人文主义或者人道主义。古典人本主义者反对以神位中心，认为应该以人为中心，提倡个性的解放与自由，他们对人的尊严以及价值做了充分的肯定。早在古希腊、罗马时期，就可以找到人本主义教育思想的萌芽，到了14.――16世纪文艺复兴时期，作为反抗教会权威以及经院权威的利器，人们在强调科学民主的同时，认为人应该自由的追求真理，这一时期提出了一系列极具特色的人本主义的教育主张，队后来西方的人本主义教育具有深远的影响。到了18――19世纪，在资产阶级革命以及第一次工业革命的背景下，为了适应社会变革需要，在欧洲的教育领域兴起了以卢梭、杜威等人物为代表的新人本主义运动。他们提倡“自由、平等、博爱”，在教育中提出“学生中心说”认为教育的目的是要培养人的全面发展。本世纪60年代在美国兴起的人本主义心理学，则进一步促进了人本主义教育思想的发展。以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心理学研究的重点是人的本性与社会生活的关系，他们强调尊重人的尊严和价值，提出在教育的教学过程中针对学生的个性，挖掘学生的潜能，培养学习的积极性。现代的人本主义教育观普遍认为人是教育的出发点，而教育则是人的教育，所以教育需要通过自身的扩展，从而提高人自身的价值。从实践的角度来看，在教育的过程中需要以发展学生的个性，挖潜、实现其潜能为目的，更加重视学习的过程，注重对于学生价值和情感的教育，以促进学生身心和谐的发展。二、当代体育教育的问题1.体育教学大纲僵化中国现行的中小学体育教学大纲是按十年制的教学计划编定，对于教材还是统一编写，规定了授课时间以及授课内容，这使得学校体育的教学在大纲上就被束缚，不易于各校的授课教师根据自己学生情况，发挥主观能动性进行教学的创新。笔者认为特别是体育课程的教学，不必要有一套统编的教材发给每一个学生。而应该发挥体育教师的主观能动性，针对学生的兴趣爱好进行教学活动。而体育理论课也可以灵活的选取学生感兴趣的部分，加强对体育史的教学。2.体育教师思维僵化在课堂中，学生是课堂的主体，而教师则需要通过自己的引导，让学生融入课堂的同时，挖掘出他们身上的特长。而目前由于受到应试教育思想的长期影响，部分体育教师的知识水平和业务水平不同程度地与学校体育教育改革不符合，很多时候陷入照抄、盲从的误区。笔者曾听成都体育学院学报主编王广虎教授介绍，2007年四川几所高中在成都体育学院进行教学示范，为了配合教育改革，把多媒体引用到体育教学中。示范课上，老师先放15分钟多媒体教学片，而后再进行热身操。笔者认为，体育课必须要让学生“动”起来，而不是一味追求时尚，引进不必要的教学设备，最终违背了体育教育的初衷。3.体育教育评价体系不健全对于体育教学的评价，大多数学校采用的是绝对标准评价为主，只重视量的评价，而忽略了质的差别。每个学生的锻炼能力、心理素质等很多因素都是不同的，这也照成了体育教学的评价体系有待完善。例如中考中增加体育成绩就有待商榷，因为评价的标准并没有顾及到学生个体的差异，这实际上是一种歧视。三、启示1.重建“健康第一”的体育指导思想学校体育陷入应试教育的误区，直接导致学生生理以及心理的健康问题，缺乏对于社会的适应能力、心理承受能力较差、身体活动能力不足便是直接的表现。对此笔者认为有必要重拾“健康第一”的口号，而不应该把体育圈定在“考试”当中。我们应当清醒地认识到，体育的达标制和教学的评估以及初中生升学体育的考试，正在剥夺学生从体育中寻找到快乐的权利，使得学生承受了不仅仅来自智育、同时也来自体育的应试压力。而在体育的教学过程中则集中表现为学校体育的竞技化。当代学校体育的改革，首先需要重树“健康第一”这一理念，用“健身”代替长期存在于人们脑海中的“强身”的体育观念。因为此观念实际上出自于军国民主义的体育思想，“强身”与“保家”相结合。2.创建“以人为本”的体育评价体系教育评价的目的不在于选拔，同样，体育教学作为一种特殊的社会活动，通过发挥参与者的身体以及心理的一系列互动来实现，笔者认为对于体育教育的评价，应该从身体、心理两方面着手。首先，要确立学校体育在素质教育当中的重要地位，明晰学校体育的目的，重视综合的评价，关注参与者的个体差异，可以从考察学生学到了什么、通过学习明白了什么入手，不再单一的进行技能考察，以避免学校体育的竞技化。其次，我们需要强调质性的评价。体育教育存在大量的个人因素，对于在体育运动项目方面，每个人都有自身的优势与劣势，但唯一不变且可测的是学生的学习态度以及参与程度。奥林匹克运动会当中也有一条格言“重在参与”我们从这方面入手，适应体育这门课程的特点，重在培养学生参与的兴趣，而非考试最后，对于考试，我们也要注重过程，而非单单的结果，体育是一门自我超越的学科，所以对于体育课程测试的目的笔者认为不在于结果，而在于对参与者健康的关怀，通过测试制定更符合参与者本身的健身计划。3.实施主体性的体育教育主体性教育思想认为教育是通过促进人的社会化和个性化开展的一项主体性很强的时间活动，教育的过程则是受教育者素质培育的过程。相比较其它学科，在体育教育中更应该把学生放在教学活动的主体上，而非老师机械的指导学生机械的完成。从哲学上来说，有主体的存在就会有客体的存在，体育教学过程中教学主体学生的对立面并不是老师，而是体育文化知识以及健身手段，而老师在教学过程中则是起到“催化剂”的作用。教学过程中，教师要转换自己的观念，尽最大可能做好“主体”和“客体”之间的互动，才能让体育的教学事半功倍。4.完善学校体育的课程设置对于学校体育课程的完善，首先我们要树立新的指导思想，以“健康”为出发点。我国学校体育改革的过程中，曾涌现过如“快乐体育”、“终生体育”等指导思想，当视野往往不够宽广。笔者认为新的体育课程指导思想需要立足于生物学、心理学以及社会学这三大视野，提出人的全面发展。其次课程的目标首先是发展学生身体，增强其体制；其次需要提高学生的体育文化水平，而后通过对学生终生体育观的培养达到人的全面发展。而在课程的内容方面，也应该以健康为核心，因地制宜、因材施教，才能达到预期的效果。例如在少数民族地区开展当地的少数民族体育项目，既保护了传统的体育文化，又增加了教学的多样性。我们的教育应把学生看做是具有生命意识的人。这种生命意识是学生的一种良好素质,但只是一种潜在的因素,有待于教师去唤醒。因此,在素质教育的今天,实施分层教学,关爱学生,让学生的个性充分自由地发展,培养学生的创新意识,以适应未来社会激烈竞争的需要,成为当今教育改革的趋向。一、分层教学,培养竞争意识有竞争才会有发展,才会有进步。教师应充分研究全班学生的共同特点和个别差异,综合考虑每个学生的智力与非智力因素,将全班学生相对分成优、中、差三个层次,即A、B、C三组。安排座位时让C组坐中间,但不是固定的,经过一段时间的学习、评价,A组的学生有可能到B组,B组也有可能到A组或C组。分组后有利于教师组织教学,有利于教师辅导,有利于批改作业,有利于学生信息的反馈,能充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生都有一种竞争意识,在掌握知识的同时,能力都得到不同程度的提高。二、分层教学,促进个性发展教育应把学生看作具有独立个性的人,正如苏霍姆林斯基所说:“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”实施分层教学,一改以往教育过于强调统一、常常以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的制成品的情况,从学生个性出发,有效地实施因材施教,发掘每个学生的特点、优点、闪光点,为每个学生的发展提供有利的条件。1.目标分层教师按不同层次学生的实际情况,确定具体可行的共同目标、分层目标,对学有余力的学生要求他们跳一跳,摘果子,对学习有困难的学生则要求掌握最基础的内容。如在《翠鸟》一课第二自然段的教学时,只要求C组的学生初步知道这一节按先总起后分述的方法写,写了翠鸟的羽毛色彩鲜艳;B组的学生还要了解哪几句是分述部分,分几个方面把总起句写具体;而A组的学生则要求他们能模仿这一段的写法说一段或写一段先总起后分述的话。不同层次的学生都能达到目标,改变“差生”消化不了、“优生”吃不饱的现状,给学生更多的自主权。2.施教分层在课堂教学中,对优生以“放”为主,引导学生用研究的方法来自主学习;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样,引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生基本上能达到课标的要求,优生尽其所能拔尖提高,满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生的积极性。3.练习分层练习是为了巩固所学的知识。针对不同层次的学生,设计不同要求的练习。如在一年级进行写一句完整话的练习。要求C组的学生能写清完整句子的两部分――(谁),(干什么)就可以了;B组则要求能写出(谁)(怎么样地)(干什么);而A组则尽可能写清楚(什么时候)(谁)(在哪里)(怎么样地)(干什么)。4.评价分层对不同层次的学生应采用不同的评价标准,对后进生采用表扬评价,寻找闪光点,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足,又指明努力的方向,促使他们向优秀生转化。三、分层教学,培养创新能力对于不同学习层次的学生,通过分层教学,培养学生的创新意识,发展创新能力。创造性思维是从问题开始的。处于C层面的学生,总有不少一时搞不清楚的地方,对此,教师要鼓励学生“打破砂锅问到底”。如学习《荷花》时,教师鼓励学生提出不懂的问题。有的学生提出“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中为什么作者不用“长”、“钻”、“露”而不用“冒”呢?然后教师组织讨论,换上学生提出的各个词,细细体味,体会到作者用词的贴切。对B层面的学生不能仅停留在“打破砂锅问到底”的层面,而要做到求异、创新。在教学中,应充分挖掘教材中的创新因素,提倡学生一题多解、一句多说、一字多组、一问多答,让这些学生在标新立异中提高创新能力。例如学《找骆驼》时,有个练习让学生用上“因为……所以……”造句,说说老人是怎么知道骆驼左脚有点跛,左边驮米,右边驮蜜,缺一颗牙齿的。一般的回答都是原因在先,结果在后,教师鼓励学生换一种形式回答。学生纷纷说出结果在前、原因在后的句式,这样一句多说,一问多答,不仅加深对课文的理解,突出老人的仔细观察、善于思考,而且激发学生创新的兴趣。对于A层面的学生,则要引导延伸课外、自主创新,让学生在社会实践中学语文、用语文,提高语文能力,同时培养创造性思维。如学习《爸爸的咳嗽》,要求学生写观察日记,跟踪调查一起环境污染事件,写考察报告、调查报告。这样把课内延伸到课外,让学生在更广阔的天地中自由创造。每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地,教育者应视之为教育的资源和财富,加以控制和利用。管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式1、舟遥遥以轻飏，风48目录集团本部的管理功能定位■复合型的下属公司管理模式◆各板块企业的评价与分类◆复合型管理模式◆不同模式下集团的管理功能下一阶段工作目录49管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件50管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件51管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件52管理集团本部的功能定位及下属公司管理模式课件53集团管理功能定位与模式设计的指导原则原则说明放权式管理■放权式管理符合集团的历史特点及现状,各业务板块自主、灵活的运营是某某发展壮大的关键的因素之放权式管理不等于粗放式的管理,集团将各板块企业的经营权下放的同时,应享有充分的知情权,注重战略性的领导和管理,建立制度化、规范化的监控企业运营状况的机制管理与控制并重■理的重点,是战略规划、财务预算、人力资源和绩效,同时建立集团的■集团的控制功能应着力于风险控制、运营过程监控及管理制度执行的监控集团管理技能与集团的领导、管理技能是稀缺的资源,应将其优化配置到最需要的业务板块或资源的优化配置业务领域,从而产生最大的价值■使集团资源优势得到充分的共享促进业务板块之间的协同效应易于操作模式的设计符合某某的实际,具有可操作性根据各业务板块的特点,及控股方式的不同,采用不同的管理模式和方式集团管理功能定位与模式设计的指导原则54根据上述原则,分析某某集团各业务板块的情况,建议采用复合型的管理模式某集团的主要业务板块之间存在一定程度的协同性,不是全分立的业务单元营者根据某某集团放权式管理的指导思想,集团本部不会介入各业务板块具体运营过程战略性控制者的管理某某集团不宜采用任的管理模式集团的各业务板块处战略设计者于不同的领域,集团属公司)的发展阶段战略性本部不可能,亦无必及在集团业务组合中要为各个业务板块建立与各业务板块相对具有不同的管理重应的业务系统点及深度的复合型管资金投资控制芸理模式共享技能共享业务系统同一业务系统某某不是仅获取投资收益的財务型投资者相互关联/整合的程度根据上述原则,分析某某集团各业务板块的情况,建议采用复合型的55因此,某某集团本部应实现如下四个方面的管理功能■制定并执行集团发展战略及业务组合战略战