小学优秀少先队员自我介绍课件

【精选】小学优秀少先队员自我介绍【精选】小学优秀少先队员自我介绍【精选】小学优秀少先队员自我介绍小学生班干部竞选9自我介绍【精选】小学优秀少完队员自我介绍姓名:XXX编号:67604自我介绍√姓名:包图网e年龄:10岁性别:男星座:狮子座课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。笔者参加了课堂教学大比武活动，觉得一堂好的语文课，除了评价教师的课堂组织驾驭能力，教师能否充分调动学生的积极性、主动性外，最为关键的是追求语文教学的有效性，这样才能提高学生的整体语文素养和能力。那么，怎样才能使自己的教学更加有效，怎样提高语文课堂教学的有效性？一、巧妙导入，激发学生学习兴趣爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高了语言表达能力，同时又激活了思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。在每一节语文课开始时，教师要充分地吸引学生的注意力，创设一个和谐、专注、活泼的教学氛围。特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节――导入起着非常重要的作用。语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导。迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，提高课堂学习效率。二、合作学习，提高课堂教学效率在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的课堂教学氛围，让学生积极参与教学的全过程，提高全体学生的参与程度。小组与小组之间既是平等的合作关系，又是平等的竞争伙伴。“人多计谋广，柴多火焰高。”学生个体通过自学后多数能完成学习目标，但由于存在个体差异及问题难度的差异，一部分学生在学习时会遇到一定的困难。这时，如果教师能在教学的关键之处、重点之处组织学生进行小组合作交流（或小组讨论），共同解决问题，便是一种很好的形式。如在执教《背影》时，有这样一个朗读环节：以小组为单位分段朗读，比比小组内谁读得最好，并推荐一人小组间赛读。这个环节，我先让学生选择朗读段落，然后按照课文顺序每人朗读所选段落，没有轮到的同学认真听，并指出组员的不足或者优点，然后推荐每组最优秀一位代表小组朗读，和其他小组代表竞争，如果夺得第一名，那么整组都有“星星奖”。在这朗读的过程中，既是每组组员之间的竞争，又是每组组员之间的合作，我在巡视过程中要提示学生根据朗读的要求：字音、音量、节奏、语气等进行选拔最优秀的组员。在小组合作中，由于每位学生都以平等的一员参与讨论，不会担心有人贬低、嘲笑自己，生与生之间可以相互朗读、相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，每一位学生都可以大胆发表自己的见解。因此，调动了全体学生主动参与学习语文的积极性，从而更进一步深化合作意识。让学生编排课本剧是一种很有趣的活泼的教学方法，它既能使学生形象、直观、立体地透视课文，深入地把握课文主旨，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。如《两小儿辩日》一文，我指导学生四人一组，根据课文内容从场景设置、心理活动、人物语言等方面创造性地编写一个独幕话剧剧本并到台上表演。这些活动，使全体学生快乐、自主、投入地从不同角度参与到课文的学习中来。三、运用多媒体，提高课堂教学效率教师可以积极利用各种教学手段，如课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。学习《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美，质量坚固，工艺精巧，就要分析石拱桥的造型特征，结构特征，制作特征。但是学生，甚至教师连石拱桥见也没见过，无法对上述特征加以分析；课本上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的要求。于是巧妙借用《中国石拱桥》的CAI课件，生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，解说词运用文中的语句，溶画文于一体，此外还附加一些思考题。学生们一边听着缓慢的、充满感情的解说，一边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等。由于强化了对实物的感受，又经过比较、分析等过程，学生们终于得出结论：中国的石拱桥优美、坚固、精巧，中国人民是具有高度智慧和创造性的人民。四、激励评价，促进学生发展在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。如在课前三分钟的古诗词诵读之后、在课堂朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如，在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。激励性评价也要适时、适度：当一个学生尽其所能地解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生就学得专注，也学得开心，课堂教学的效率也就相对较高。总之，语文课堂教学的有效性，是一个教师教学的生命力，是一种理念，是一种过程，是课堂艺术的发挥，是课堂效果的很好体现，这取决于教者的情、趣、理的挖掘。但教者必须立足于学生的实际，把教学的经验，实践反思，不断充实，才能更好地发挥课堂有效性。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是学生语文水平的综合体现。初中作文教学是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，在这几年的语文教学中，我对初中语文作文教学进行了研究与实践。一、让学生从范文中学“仿”作文模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。初中学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。“只有写，你才能真正会写”。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣在作文教学中，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。按心理学分类，一般把12~15岁划分为少年期，这个时期的学生叙事能力强，对所叙的事能做一些抽象的概括。所以命题要随着学生年龄的增长、心理特征的日趋成熟而有所侧重。初一阶段，命题要富有情趣，我设计了这样一些题目《少年的梦》《少年趣事》《我上初中了》……学生对这些题目非常感兴趣，为以后的作文训练打下了良好的基础。初二年级一期满是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头。于是我又出了这样的题目《我入团了！》《我尝到了苦头》《难忘的课堂提问》等。命题既形象具体，又激发了学生的写作欲望。初二年级二期阶段，学生的思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。例如《成功很难吗？》《小议理解》《雪中情》……经过这样一个由浅入深、由易到难地训练过程，学生作文水平逐渐提高，同时又与学生心理的成长保持同步，比较有科学性。三、指导学生广泛阅读，获取大量信息要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获取和储存信息，造成一种势能，使胸中有故事。我们向学生推荐《语文报》《中国青年报》《中学语文》《读者文摘》《故事会》等杂志，让他们订阅，扩大学生阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。可见获得了信息，有了素材，便不难成文。多读多写文章，只有多写了，作起文章来才能得心应手。四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。1.师评师评学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题，而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。2.自评自改学生作文写好以后，教师不要急于收可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。3.互评互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。4.因材施评教师作为最高评判者，应该对学生的评改结果进行弹性指导，在激发动机的基础上客观评定，多一点鼓励，少一点指责；对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”，对差生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程。我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。【精选】小学优秀少先队员自我介绍【精选】小学优秀少先队员自我1小学生班干部竞选9自我介绍【精选】小学优秀少完队员自我介绍姓名:XXX编号:67604小学生班干部竞选2自我介绍√姓名:包图网e年龄:10岁性别:男星座:狮子座自我介绍3同学们好!老师好!我是三二班的X2三年来,在老师的辛勤培育教导下,我长大了,连年被评为“三好”学生和优秀班干部。老师给我的评价是:做事认真、主动、组织能力强;同学们给我的评价是:学习成绩好,举止大方;我给自己的评价是:充满自信、喜欢挑战、乐于奉献同学们好!老师好!4小学优秀少先队员自我介绍课件5我的性格活泼开朗勤劳务实认真细心我的性格6我的生活我的生活7小学优秀少先队员自我介绍课件8我的荣誉2016年5月、)》2017年3208956月获得全国小学生美获得全班三好学生语文作文《我的妈术大赛个人三等奖荣誉称号妈》获得全国小学生作文大赛二等奖我的荣誉9内容123【精选】小学优秀少先队员自我介绍【精选】小学优秀少先队员自我介绍【精选】小学优秀先队员自我介绍【精选】小学优秀少先队员自我介绍【精选】小学优秀少先队员自我介绍【精选】小学优秀少先队员自我介绍【精选】小学优秀少先队员自我介绍464003内容12310获奖证书获奖证书11小学优秀少先队员自我介绍课件12小学优秀少先队员自我介绍课件13小学优秀少先队员自我介绍课件14小学优秀少先队员自我介绍课件15小学优秀少先队员自我介绍课件16小学优秀少先队员自我介绍课件17小学优秀少先队员自我介绍课件18小学优秀少先队员自我介绍课件19小学优秀少先队员自我介绍课件20小学优秀少先队员自我介绍课件21小学优秀少先队员自我介绍课件22小学优秀少先队员自我介绍课件23小学优秀少先队员自我介绍课件24END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿25【精选】小学优秀少先队员自我介绍【精选】小学优秀少先队员自我介绍【精选】小学优秀少先队员自我介绍小学生班干部竞选9自我介绍【精选】小学优秀少完队员自我介绍姓名:XXX编号:67604自我介绍√姓名:包图网e年龄:10岁性别:男星座:狮子座课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。笔者参加了课堂教学大比武活动，觉得一堂好的语文课，除了评价教师的课堂组织驾驭能力，教师能否充分调动学生的积极性、主动性外，最为关键的是追求语文教学的有效性，这样才能提高学生的整体语文素养和能力。那么，怎样才能使自己的教学更加有效，怎样提高语文课堂教学的有效性？一、巧妙导入，激发学生学习兴趣爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高了语言表达能力，同时又激活了思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。在每一节语文课开始时，教师要充分地吸引学生的注意力，创设一个和谐、专注、活泼的教学氛围。特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节――导入起着非常重要的作用。语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导。迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，提高课堂学习效率。二、合作学习，提高课堂教学效率在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的课堂教学氛围，让学生积极参与教学的全过程，提高全体学生的参与程度。小组与小组之间既是平等的合作关系，又是平等的竞争伙伴。“人多计谋广，柴多火焰高。”学生个体通过自学后多数能完成学习目标，但由于存在个体差异及问题难度的差异，一部分学生在学习时会遇到一定的困难。这时，如果教师能在教学的关键之处、重点之处组织学生进行小组合作交流（或小组讨论），共同解决问题，便是一种很好的形式。如在执教《背影》时，有这样一个朗读环节：以小组为单位分段朗读，比比小组内谁读得最好，并推荐一人小组间赛读。这个环节，我先让学生选择朗读段落，然后按照课文顺序每人朗读所选段落，没有轮到的同学认真听，并指出组员的不足或者优点，然后推荐每组最优秀一位代表小组朗读，和其他小组代表竞争，如果夺得第一名，那么整组都有“星星奖”。在这朗读的过程中，既是每组组员之间的竞争，又是每组组员之间的合作，我在巡视过程中要提示学生根据朗读的要求：字音、音量、节奏、语气等进行选拔最优秀的组员。在小组合作中，由于每位学生都以平等的一员参与讨论，不会担心有人贬低、嘲笑自己，生与生之间可以相互朗读、相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，每一位学生都可以大胆发表自己的见解。因此，调动了全体学生主动参与学习语文的积极性，从而更进一步深化合作意识。让学生编排课本剧是一种很有趣的活泼的教学方法，它既能使学生形象、直观、立体地透视课文，深入地把握课文主旨，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。如《两小儿辩日》一文，我指导学生四人一组，根据课文内容从场景设置、心理活动、人物语言等方面创造性地编写一个独幕话剧剧本并到台上表演。这些活动，使全体学生快乐、自主、投入地从不同角度参与到课文的学习中来。三、运用多媒体，提高课堂教学效率教师可以积极利用各种教学手段，如课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。学习《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美，质量坚固，工艺精巧，就要分析石拱桥的造型特征，结构特征，制作特征。但是学生，甚至教师连石拱桥见也没见过，无法对上述特征加以分析；课本上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的要求。于是巧妙借用《中国石拱桥》的CAI课件，生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，解说词运用文中的语句，溶画文于一体，此外还附加一些思考题。学生们一边听着缓慢的、充满感情的解说，一边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等。由于强化了对实物的感受，又经过比较、分析等过程，学生们终于得出结论：中国的石拱桥优美、坚固、精巧，中国人民是具有高度智慧和创造性的人民。四、激励评价，促进学生发展在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。如在课前三分钟的古诗词诵读之后、在课堂朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如，在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。激励性评价也要适时、适度：当一个学生尽其所能地解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生就学得专注，也学得开心，课堂教学的效率也就相对较高。总之，语文课堂教学的有效性，是一个教师教学的生命力，是一种理念，是一种过程，是课堂艺术的发挥，是课堂效果的很好体现，这取决于教者的情、趣、理的挖掘。但教者必须立足于学生的实际，把教学的经验，实践反思，不断充实，才能更好地发挥课堂有效性。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是学生语文水平的综合体现。初中作文教学是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，在这几年的语文教学中，我对初中语文作文教学进行了研究与实践。一、让学生从范文中学“仿”作文模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。初中学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。“只有写，你才能真正会写”。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣在作文教学中，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。按心理学分类，一般把12~15岁划分为少年期，这个时期的学生叙事能力强，对所叙的事能做一些抽象的概括。所以命题要随着学生年龄的增长、心理特征的日趋成熟而有所侧重。初一阶段，命题要富有情趣，我设计了这样一些题目《少年的梦》《少年趣事》《我上初中了》……学生对这些题目非常感兴趣，为以后的作文训练打下了良好的基础。初二年级一期满是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头。于是我又出了这样的题目《我入团了！》《我尝到了苦头》《难忘的课堂提问》等。命题既形象具体，又激发了学生的写作欲望。初二年级二期阶段，学生的思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。例如《成功很难吗？》《小议理解》《雪中情》……经过这样一个由浅入深、由易到难地训练过程，学生作文水平逐渐提高，同时又与学生心理的成长保持同步，比较有科学性。三、指导学生广泛阅读，获取大量信息要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获取和储存信息，造成一种势能，使胸中有故事。我们向学生推荐《语文报》《中国青年报》《中学语文》《读者文摘》《故事会》等杂志，让他们订阅，扩大学生阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。可见获得了信息，有了素材，便不难成文。多读多写文章，只有多写了，作起文章来才能得心应手。四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。1.师评师评学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题，而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。2.自评自改学生作文写好以后，教师不要急于收可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。3.互评互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。4.因材施评