美的冷媒培训资料课件

美的冷媒培训资料美的冷媒培训资料美的冷媒培训资料美的(Midea新冷媒产品安装与维修注意事项中国营销总部售后管理部2009年12月制冷家电集团中国营销总部美的(Midea前随着环保的需要,新冷媒的市场会越来越大新冷媒是一个相对的概念,在空调上是与R22相对而言的。与R22相对而言,新冷媒有R407C,R410A和R134a。在美的内部,在整机型号上的区别是R22:不标。KFR-26GW/BP2DY-MR410A:N1,AKFR-26GW/BP3N1DY-C-R407C:N2,如:KFR-26GW/BPN2Y-1(内销无)R134a:N3,如:KFR-26GW/N3Y-X(内销无)·2010年内销市场涉及到新冷媒的机器有变频机:H(3)挂ⅧM(3)挂\G挂\w挂\C柜定频机:W(E1)挂\DC(E2)柜制冷家电集团中国营销总部亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”一般来说，当我们被疑难困扰时，思维活动就开始了。但当学生感到迫切要解决某种问题时，才会积极思维。学生创新能力的形成，离不开问题情境，问题情境是指老师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，它具有强烈的吸引力，能激发学生的需要，引发学生创造性思维。因此，在英语教学中，教师应经常不断巧设问题情境，让学生在新奇、惊讶的问题中激发求知欲。下面就如何创设问题情景引领学生的创新思维谈谈几点体会。1.创设质疑情境，培养创新思维的新颖性。使学生变“机械接受”为“主动探索”根据创设质疑情境的特点，我认为可以分为以下两种情况。1.1提出批判性质疑是指不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己的独立思考、判断，提出自己独特的见解。批判性质疑的思维更具挑战性，它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。对绝大多数中学生来说，在他们心目中老师是绝对权威，相信老师、相信书本成为他们的心理定势。对此，我们首先要鼓励学生敢于向老师和书本提意见，如果发现教材中有不足的地方，要抓住时机引导学生质疑，这样就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。在英语课堂教学中，教师要不断呈现语言情景，给学生提供尽可能多的思维天地，再通过具体实例，让学生获得正确的评价、点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。如，讲到practisedoingsth.的用法时，马上给出一道选择题：Heoftenpractices（）english.A.speakB.spokeC.spokenD.speaking试题一给出，大部分学生会立刻做出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不是惟一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也是正确的。此时如果再让学生朗读：“He＼'spracticingspeaking（spoken）english.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practicedoingsth.和spokenenglish这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。1.2创设探究性质疑。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。例如，仁爱版英语八年级下册有这样一个句子：TheplantsinPicture1aremorebeautifulthanthoseinPicture2.创设交流情境，培养创新思维的灵活性。变“个人竞争”为“集体合作”，有利于思维的活跃，还能培养学生的团结协作能力和社会交际能力。在中学英语课堂教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。如单词those，学生掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去分析它的用法，引导他们透过其用法，提出可否用it，this，these，再鼓励他们分析that在此类巨型中的运用。通过这样的引导和分析，为培养学生的探究性思维品质营造了更多更阔的学习前景。2.1通过交流学习，相互启发，一问多解，有利于培养学生发散思维。一问多解是指一个问题的答案不是唯一或有多种解法，因而它的解答策略也多种多样。它是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径，通过纵横发散、知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的发散思维。学生在合作交流形式的学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发、取长补短，思维由集中而发散，由发散而集中，从而培养了学生的发散性思维和创造意识。2.2通过合作互动，相互弥补，突破重难点，有利于培养学生团结协作的网络思维。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生合作，则有利于发挥每个人的长处。个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展创造力的有效方法。例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talkingaboutpictures）一般感到很困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生分为几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生都能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。3.创设想象情境，培养创新思维的独创性。变“单一思维”为“多向拓展”，有利于发展学生的想象力，丰富的想象力是发明与创造的源泉。我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，鼓励学生放飞思维、大胆设想，引导学生由单一思维往多向思维拓展。对发展学生的想象力的培养，我认为应从以下两方面来考虑。3.1再造想象，拓宽思维心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可或缺的心理因素。根据这一特点，在英语教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。阅读中，学生借助语言材料在头脑建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。3.2遥远想象，变通思维动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让两个学生在看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一个广阔的驰骋空间。当然，要培养学生的创新思维能力，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。只有教师在教学中真正树立了创新的意识，才能让学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。21世纪呼唤创造性人才，如何有效地引领学生的创新思维，发展其创新能力，已成为教育工作者研究的重要课题，是英语教学中一项长期而艰巨的任务，也是实施素质教育的重要环节，因此，教师更新教育观念是实施这一教学任务的前提，持之以恒地激发学生的创新思维，培养学生的创新意识，在教学中，教师应不断改进教学方法、探索新的教学策略，努力为学生创设问题情境，启发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新思维。而这些都是英语教师要为之不断探索和实践的。一、化难为易：“专题性片断作文”应运而生初中阶段的作文训练在学生作文能力提高过程中起着承上启下的作用，一方面承接小学阶段的“儿童趣味”，一方面开启高中阶段的“青年思维”。这一阶段的“少年情思”，需要经过作文得到表现和提纯。但由于多种因素的制约，学生阅历浅，知识面窄，表达能力往往停滞不前，因此大多数学生写作能力偏低，“少年情思”无法得到表现、提纯。具体面临的问题如下：1．下笔难，写作成“苦差”。学生由于积累薄弱，缺乏对周围事物的细心观察和研究，写作技巧缺乏，所以选择方法难，选择材料难，表达难。想写作，但却力不从心，“老虎啃天，不知如何下口”。这样一来，写成的作文，东拉西扯，草草了事，过度“借鉴”。具体表现为编故事，融假情；矫揉造作，东拼西借；重复嗦，语言浅淡；空中楼阁，凭空抒情；辞藻堆砌，主题模糊……写作对于大部分学生来说便是一件苦差事。久而久之作文就成了应付老师、应付考试时的任务，很无奈，很痛苦。2．批改难，写作成“推磨”。面对学生这样的作文，老师批改常常无从下手，有时想要找一篇范文都很困难；在作文评讲时，也常常“老虎啃天，无从下口”，因此，也就往往草草收场。由于考试必须考写作，无法回避也就只有敷衍了事。作文很少受到青睐，也就自惭形秽。于是就一篇重复一篇地写，却像是蒙住眼睛推磨的毛驴，在原地打圈圈，日复一日，年复一年。久而久之，学生对这种低水平重复的写作失去了兴趣，失去了持之以恒坚持的热情；老师教来也是索然无味，自觉无趣。那么，何不向新课程标准索要答案？但是仔细看来，《语文课程标准》只提供了写作的总体目标要求而没有具体的训练体系和训练方法，并且也没有系统的作文训练教材。这样一来，教师教起来难度大，学生也感到很茫然。所以初中阶段的作文必须解决“有法”、“有序”的问题，这样才能激发学生写作的兴趣和欲望。如何培养初中学生的写作能力和兴趣呢？经过多年的探索，我们发现，“专题性片断作文”训练是一条行之有效的途径，能够克服以上弊病，给学生带来写作的活力，重新找回写作的兴趣，激发写作的热情，给学生架起通往写作之路的桥梁。“专题性片断作文”训练，是在初中阶段设计一个个专题，形成作文训练的体系。这一个个专题主要以片断训练为主，每一次片断训练都是一篇完整文章的一个组成部分。其特点是训练目标明确，用时少，见效快，针对性和实效性强。从而使作文教学更有计划性、系统性和科学性，有效地改进作文教学方式，提高学生写作能力。二、化整为零：“专题性片断作文”的科学性1．针对问题。每一堂课针对学生作文中存在的典型问题，只训练一个方面的内容，达到短时间内解决问题的目的。如“开头”训练，只针对作文开头进行训练，训练学生要把握不同的开头方式，提高首段的写作技巧。这样针对问题，单独训练，克服问题繁多、讲解凌乱、收效甚微的毛病。2．降低难度。分解问题的直接作用就是降低难度。把一篇文章分成若干片段，并在教师的精心指导下完成，与整篇文章的写作相比难度系数降低了。更重要的是，在作文教学过程中教师可根据学生水平高低自我调控难度。3．避免盲目。“专题性片断作文”，需要对学生作文中存在的问题进行深入细致地调查研究，进行周密细致的分析，找准问题的根源。在此基础上，设计一个个专题，进行片断作文训练。这样，就克服了作文教学中的盲目性。丢掉盲目性，找回针对性；有了针对性，就有了实效性。4．形成体系。“专题性片断作文”的要领有三：片断，专题，体系。“手痛医手，脚痛医脚”的片断训练，具有的只是零散价值，不能形成合力。过去也有教师进行过片断训练，但过于讲究其独立性、单一性，学生经过若干次片断训练之后，对整篇文章的把握仍然显得很茫然。这样随意的不成系统的训练，与整篇文章的结构和安排脱节。而“专题性片断作文”是与文章的每个部分结合起来写作，做到片段训练有针对性，不盲目。尽管写的是片断，但心中装的是整篇作文。只有成体系的专题，才不是“见子打子”，才具有片断作文的真正价值，体系内各专题之间才具有有机联系。比如，初一年级上学期可以从“修改――题目――选材――开头――结尾”五个方面来训练，其中修改方式和方法是写作最先需要掌握的基本技能。从这五个方面进行片断训练，循序渐进，逐层深入，训练过程相对完整有体系。当然，在“调研问题――设计专题――实施训练”的作文教学过程中，教师在作文教学上的研究能力和实践能力也会得到很大的提高，从而又回过来促进教师积极投身作文教学改革，提高作文教学质量，推进作文教学迈上新的台阶。三、化繁为简：“专题性片段作文”的可行性1．学生成为主体。“专题性片断作文”由于其科学性决定了它具有较强的可行性：解放了学生，使学生成为真正的主体。比如，“教会学生修改”专题，让学生受益无穷，并且今后每一个专题都要运用老师教的修改方法。善作不如善改，每一堂课都包含了自改或互改环节，在修改中相互促进，共同提高鉴赏评价能力，促进写作能力的提高。2．主攻方向明确。每堂课训练的内容固定，主攻方向明确，目标集中，或材料或结尾，等等。一个方面的内容固定在某个时间段训练，并且多次训练，由易到难，由浅入深，由点到面。其效果比整篇文章的训练更为明显。3．减轻恐惧心理。“积学以储宝，酌理以富才。”写作是一项综合的高智力活动，并非朝夕练就，学生普遍畏惧。片断训练中学生不必拘泥于字数的多少，可以暂时不考虑文章的整体安排。只需要完成一篇文章的其中一个部分，篇幅较短，完成起来比较轻松容易。这样，学生对写作的畏惧心理会逐渐降低，在轻松的心理状态下，活力才会迸发，灵感才能激发，佳作也才能产生。4．激发写作兴趣。片断训练相对整篇文章而言，难度较低，所以学生很容易将片断部分构思得更成熟，写得更生动形象，学生在课堂上当堂完成，相互之间可以修改评价，老师也能及时反馈。这样，在老师指导下学生容易完成片段写作，也容易找到写作的成就感，兴趣也就油然而生。5．写作能力渐增。片段作文是一项“积土成山，积水成渊”的教学活动，从一篇文章的一个分支切入，从局部着眼，小处着手。不紧不慢，持之以恒，逐步提高写作技巧和语言表达能力。由于成体系，学生作文能力的提高也就呈循序渐进之势。四、化乱为序：“专题性片断作文”例析由于“专题性片断作文”具有很强的科学性和可行性，所以具有较大的实效性；由于自成体系，它能够“化乱为序”，让作文教学扎实、活泼、有序、得法地进行下去。下面以初一上学期的专题性片段作文为例，对其操作过程予以阐述。1．“修改”专题。训练目标：教给学生修改符号和修改方法，促使学生养成修改的习惯，明确修改的重要性，习得修改的方法，并在以后坚持这一做法。课时安排宜用两课时。首先教给学生正确的修改符号，养成良好的修改习惯；在此基础上，教师先示范修改，可以从格式、错别字、病句、标点符号、选材、语言等方面进行修改；然后指导学生正确运用修改符号修改自己的作文；接着小组互改；在此基础上，教师选取典型在班上展示，给予充分的肯定表扬，并指出存在的问题。2．“拟题”专题。训练目标：让学生意识到，题目是可以美化的，要让文章的眼睛闪亮起来。课时安排为一课时。准备一篇学生作文并去掉题目，全班阅读，为其添加题目，通过比较让学生明白哪些作文题目更占优势；然后深入训练，给出话题和材料，根据自己的构思自拟题目；再进行小组交流，班级展评。3．“选材”专题。训练目标：教学生根据中心选择恰当的材料。训练课时为两课时。第一课时：选一篇学生作文，全班评价文章所选择的材料是否能很好地表现主题；帮助这位同学选择更能表现主题的材料；把替换的材料写下来；评价欣赏。第二课时：每人课前准备一篇最近完成的作文；上课伊始明确作文主题；组内评价所选材料能否充分的表现主题；相互修改补充材料；交流评价。4．“开头”专题。训练目的：引导学生养成精心打磨开头的习惯，习得打磨开头的方法。训练课时为一课时。训练过程由评――写――评――改四个环节组成。老师精选不同层次的作文开头，请大家评价；在评价的基础上再写开头；（注意，要创设情境让学生感悟和酝酿。）写完后评价并总结出不同方式；最后组内互改，使其达到最佳表达效果。5．“结尾”专题。训练目标：引导学生精心打磨结尾的习惯，习得打磨结尾的方法。训练课时为两课时。第一课时：选择一篇较好习作，去掉结尾；全班细读然后补充结尾；讨论评价，形成一定的认识。第二堂课：准备好前次的周记或是考试作文，对结尾进行修改；并适当运用结尾方法，如前后照应式，排比式，名言结尾式等。以上五个专题，根据学生的水平可增加训练次数，以便得到更好的强化。所选作文最好是本班学生的作品，这样更能调动学生激情，增加师生、生生之间的交流。当然，在片断训练的基础上适时布置一篇完整作文，也会大大提高写作的兴趣，这样系统的训练会为以后的写作奠定坚实的基础。[作者通联：四川成都龙泉第七中学]美的冷媒培训资料美的冷媒培训资料美的冷媒培训资料美的(Mi1美的(Midea新冷媒产品安装与维修注意事项中国营销总部售后管理部2009年12月制冷家电集团中国营销总部美的(Midea2美的(Midea前随着环保的需要,新冷媒的市场会越来越大新冷媒是一个相对的概念,在空调上是与R22相对而言的。与R22相对而言,新冷媒有R407C,R410A和R134a。在美的内部,在整机型号上的区别是R22:不标。KFR-26GW/BP2DY-MR410A:N1,AKFR-26GW/BP3N1DY-C-R407C:N2,如:KFR-26GW/BPN2Y-1(内销无)R134a:N3,如:KFR-26GW/N3Y-X(内销无)·2010年内销市场涉及到新冷媒的机器有变频机:H(3)挂ⅧM(3)挂\G挂\w挂\C柜定频机:W(E1)挂\DC(E2)柜制冷家电集团中国营销总部美的(Midea3美的(Midea目录、新冷媒的性质新冷媒空调器的安装、新冷媒压缩机冷冻油四、新冷媒空调的专用配件五、新冷媒泄漏之后的加冷媒方法六、新冷媒空调安装与维修注意事项七、制冷剂的罐装制冷家电集团中国营销总部美的(Midea4美的(Midea新冷媒的性质1、与常规冷媒相比主要是压力上的不同,在相同温度下R410A的饱和压力约是R22的160%对比项目R22R407CR410A成分HCFC-22HFC-32/125/134aHFc-32/125100%23/2552%(50/50%)温度滑移单一冾媒非共沸混合冾媒类共沸混合约6301y)象3点438(516/481/261)-51.5作压力100约160%2.323.38发压力(MPa0.6250.6360.997101.994.199.73.433.39单位能力容100约1068.5%100%107.7%COP(%4.80(1004.59(956%)446(929%的传热性径能支挖天(20%)→系统最优化后,OP103105中国营销总部美的(Midea5美的(Midea2、有关R410A空调的匹配制冷运行R410AR22Pdkg/km226-2916-18kg/cm2684-5过冷度℃4~55-8制热运行R410ARPdkgcm229-3218~20kg/cm25~7过热度℃11~2制冷家电集团中国营销总部美的(Midea6美的(Midea3、压力强度对应设计注意点:系统各耐压件强度增加:各种阀(四通阀,高低压阀,单相阀,电磁阀等)耐压强度增加,动作压力增加注意弯曲部,焊接部,应力集中部等薄弱处的耐压强度。换热器铜管径减小,强度增加,性能提高(R410A低压损利点活用」(最好采用换热器φ7螺纹管)。制冷家电集团中国营销总部美的(Midea7美的(Midea4、系统匹配性能改善注意点螺纹管:齿型优化,提高换热性能.毛细管:与R22相比,加长(R410A压损小)压力表:R410A专用制冷家电集团中国营销总部美的(Midea8美的(Midea新冷媒空调的安装1、R22的空调器安装两种排空方法抽真空用雪种排空2、R410A冷媒空调器安装时排空要求(新冷媒空调新安装时,必须排空否则系统内的空气将与冷冻机油发生反应,影响冷冻油性质)抽真空制冷家电集团中国营销总部美的(Midea9美的冷媒培训资料课件10美的冷媒培训资料课件11美的冷媒培训资料课件12美的冷媒培训资料课件13美的冷媒培训资料课件14美的冷媒培训资料课件15美的冷媒培训资料课件16美的冷媒培训资料课件17美的冷媒培训资料课件18美的冷媒培训资料课件19美的冷媒培训资料课件20美的冷媒培训资料课件21美的冷媒培训资料课件22美的冷媒培训资料课件23美的冷媒培训资料课件24美的冷媒培训资料课件25美的冷媒培训资料课件26美的冷媒培训资料课件27美的冷媒培训资料课件28美的冷媒培训资料课件29美的冷媒培训资料课件30美的冷媒培训资料课件31美的冷媒培训资料课件32美的冷媒培训资料课件33美的冷媒培训资料课件34美的冷媒培训资料课件35美的冷媒培训资料课件36美的冷媒培训资料课件37美的冷媒培训资料课件38美的冷媒培训资料课件3951、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、40美的冷媒培训资料美的冷媒培训资料美的冷媒培训资料美的(Midea新冷媒产品安装与维修注意事项中国营销总部售后管理部2009年12月制冷家电集团中国营销总部美的(Midea前随着环保的需要,新冷媒的市场会越来越大新冷媒是一个相对的概念,在空调上是与R22相对而言的。与R22相对而言,新冷媒有R407C,R410A和R134a。在美的内部,在整机型号上的区别是R22:不标。KFR-26GW/BP2DY-MR410A:N1,AKFR-26GW/BP3N1DY-C-R407C:N2,如:KFR-26GW/BPN2Y-1(内销无)R134a:N3,如:KFR-26GW/N3Y-X(内销无)·2010年内销市场涉及到新冷媒的机器有变频机:H(3)挂ⅧM(3)挂\G挂\w挂\C柜定频机:W(E1)挂\DC(E2)柜制冷家电集团中国营销总部亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”一般来说，当我们被疑难困扰时，思维活动就开始了。但当学生感到迫切要解决某种问题时，才会积极思维。学生创新能力的形成，离不开问题情境，问题情境是指老师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，它具有强烈的吸引力，能激发学生的需要，引发学生创造性思维。因此，在英语教学中，教师应经常不断巧设问题情境，让学生在新奇、惊讶的问题中激发求知欲。下面就如何创设问题情景引领学生的创新思维谈谈几点体会。1.创设质疑情境，培养创新思维的新颖性。使学生变“机械接受”为“主动探索”根据创设质疑情境的特点，我认为可以分为以下两种情况。1.1提出批判性质疑是指不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己的独立思考、判断，提出自己独特的见解。批判性质疑的思维更具挑战性，它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。对绝大多数中学生来说，在他们心目中老师是绝对权威，相信老师、相信书本成为他们的心理定势。对此，我们首先要鼓励学生敢于向老师和书本提意见，如果发现教材中有不足的地方，要抓住时机引导学生质疑，这样就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。在英语课堂教学中，教师要不断呈现语言情景，给学生提供尽可能多的思维天地，再通过具体实例，让学生获得正确的评价、点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。如，讲到practisedoingsth.的用法时，马上给出一道选择题：Heoftenpractices（）english.A.speakB.spokeC.spokenD.speaking试题一给出，大部分学生会立刻做出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不是惟一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也是正确的。此时如果再让学生朗读：“He＼'spracticingspeaking（spoken）english.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practicedoingsth.和spokenenglish这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。1.2创设探究性质疑。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。例如，仁爱版英语八年级下册有这样一个句子：TheplantsinPicture1aremorebeautifulthanthoseinPicture2.创设交流情境，培养创新思维的灵活性。变“个人竞争”为“集体合作”，有利于思维的活跃，还能培养学生的团结协作能力和社会交际能力。在中学英语课堂教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。如单词those，学生掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去分析它的用法，引导他们透过其用法，提出可否用it，this，these，再鼓励他们分析that在此类巨型中的运用。通过这样的引导和分析，为培养学生的探究性思维品质营造了更多更阔的学习前景。2.1通过交流学习，相互启发，一问多解，有利于培养学生发散思维。一问多解是指一个问题的答案不是唯一或有多种解法，因而它的解答策略也多种多样。它是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径，通过纵横发散、知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的发散思维。学生在合作交流形式的学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发、取长补短，思维由集中而发散，由发散而集中，从而培养了学生的发散性思维和创造意识。2.2通过合作互动，相互弥补，突破重难点，有利于培养学生团结协作的网络思维。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生合作，则有利于发挥每个人的长处。个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展创造力的有效方法。例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talkingaboutpictures）一般感到很困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生分为几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生都能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。3.创设想象情境，培养创新思维的独创性。变“单一思维”为“多向拓展”，有利于发展学生的想象力，丰富的想象力是发明与创造的源泉。我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，鼓励学生放飞思维、大胆设想，引导学生由单一思维往多向思维拓展。对发展学生的想象力的培养，我认为应从以下两方面来考虑。3.1再造想象，拓宽思维心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可或缺的心理因素。根据这一特点，在英语教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。阅读中，学生借助语言材料在头脑建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。3.2遥远想象，变通思维动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让两个学生在看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一个广阔的驰骋空间。当然，要培养学生的创新思维能力，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。只有教师在教学中真正树立了创新的意识，才能让学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。21世纪呼唤创造性人才，如何有效地引领学生的创新思维，发展其创新能力，已成为教育工作者研究的重要课题，是英语教学中一项长期而艰巨的任务，也是实施素质教育的重要环节，因此，教师更新教育观念是实施这一教学任务的前提，持之以恒地激发学生的创新思维，培养学生的创新意识，在教学中，教师应不断改进教学方法、探索新的教学策略，努力为学生创设问题情境，启发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新思维。而这些都是英语教师要为之不断探索和实践的。一、化难为易：“专题性片断作文”应运而生初中阶段的作文训练在学生作文能力提高过程中起着承上启下的作用，一方面承接小学阶段的“儿童趣味”，一方面开启高中阶段的“青年思维”。这一阶段的“少年情思”，需要经过作文得到表现和提纯。但由于多种因素的制约，学生阅历浅，知识面窄，表达能力往往停滞不前，因此大多数学生写作能力偏低，“少年情思”无法得到表现、提纯。具体面临的问题如下：1．下笔难，写作成“苦差”。学生由于积累薄弱，缺乏对周围事物的细心观察和研究，写作技巧缺乏，所以选择方法难，选择材料难，表达难。想写作，但却力不从心，“老虎啃天，不知如何下口”。这样一来，写成的作文，东拉西扯，草草了事，过度“借鉴”。具体表现为编故事，融假情；矫揉造作，东拼西借；重复嗦，语言浅淡；空中楼阁，凭空抒情；辞藻堆砌，主题模糊……写作对于大部分学生来说便是一件苦差事。久而久之作文就成了应付老师、应付考试时的任务，很无奈，很痛苦。2．批改难，写作成“推磨”。面对学生这样的作文，老师批改常常无从下手，有时想要找一篇范文都很困难；在作文评讲时，也常常“老虎啃天，无从下口”，因此，也就往往草草收场。由于考试必须考写作，无法回避也就只有敷衍了事。作文很少受到青睐，也就自惭形秽。于是就一篇重复一篇地写，却像是蒙住眼睛推磨的毛驴，在原地打圈圈，日复一日，年复一年。久而久之，学生对这种低水平重复的写作失去了兴趣，失去了持之以恒坚持的热情；老师教来也是索然无味，自觉无趣。那么，何不向新课程标准索要答案？但是仔细看来，《语文课程标准》只提供了写作的总体目标要求而没有具体的训练体系和训练方法，并且也没有系统的作文训练教材。这样一来，教师教起来难度大，学生也感到很茫然。所以初中阶段的作文必须解决“有法”、“有序”的问题，这样才能激发学生写作的兴趣和欲望。如何培养初中学生的写作能力和兴趣呢？经过多年的探索，我们发现，“专题性片断作文”训练是一条行之有效的途径，能够克服以上弊病，给学生带来写作的活力，重新找回写作的兴趣，激发写作的热情，给学生架起通往写作之路的桥梁。“专题性片断作文”训练，是在初中阶段设计一个个专题，形成作文训练的体系。这一个个专题主要以片断训练为主，每一次片断训练都是一篇完整文章的一个组成部分。其特点是训练目标明确，用时少，见效快，针对性和实效性强。从而使作文教学更有计划性、系统性和科学性，有效地改进作文教学方式，提高学生写作能力。二、化整为零：“专题性片断作文”的科学性1．针对问题。每一堂课针对学生作文中存在的典型问题，只训练一个方面的内容，达到短时间内解决问题的目的。如“开头”训练，只针对作文开头进行训练，训练学生要把握不同的开头方式，提高首段的写作技巧。这样针对问题，单独训练，克服问题繁多、讲解凌乱、收效甚微的毛病。2．降低难度。分解问题的直接作用就是降低难度。把一篇文章分成若干片段，并在教师的精心指导下完成，与整篇文章的写作相比难度系数降低了。更重要的是，在作文教学过程中教师可根据学生水平高低自我调控难度。3．避免盲目。“专题性片断作文”，需要对学生作文中存在的问题进行深入细致地调查研究，进行周密细致的分析，找准问题的根源。在此基础上，设计一个个专题，进行片断作文训练。这样，就克服了作文教学中的盲目性。丢掉盲目性，找回针对性；有了针对性，就有了实效性。4．形成体系。“专题性片断作文”的要领有三：片断，专题，体系。“手痛医手，脚痛医脚”的片断训练，具有的只是零散价值，不能形成合力。过去也有教师进行过片断训练，但过于讲究其独立性、单一性，学生经过若干次片断训练之后，对整篇文章的把握仍然显得很茫然。这样随意的不成系统的训练，与整篇文章的结构和安排脱节。而“专题性片断作文”是与文章的每个部分结合起来写作，做到片段训练有针对性，不盲目。尽管写的是片断，但心中装的是整篇作文。只有成体系的专题，才不是“见子打子”，才具有片断作文的真正价值，体系内各专题之间才具有有机联系。比如，初一年级上学期可以从“修改――题目――选材――开头――结尾”五个方面来训练，其中修改方式和方法是写作最先需要掌握的基本技能。从这五个方面进行片断训练，循序渐进，逐层深入，训练过程相对完整有体系。当然，在“调研问题――设计专题――实施训练”的作文教学过程中，教师在作文教学上的研究能力和实践能力也会得到很大的提高，从而又回过来促进教师积极投身作文教学改革，提高作文教学质量，推进作文教学迈上新的台阶。三、化繁为简：“专题性片段作文”的可行性1．学生成为主体。“专题性片断作文”由于其科学性决定了它具有较强的可行性：解放了学生，使学生成为真正的主体。比如，“教会学生修改”专题，让学生受益无穷，并且今后每一个专题都要运用老师教的修改方法。善作不如善改，每一堂课都包含了自改或互改环节，在修改中相互促进，共同提高鉴赏评价能力，促进写作能力的提高。2．主攻方向明确。每堂课训练的内容固定，主攻方向明确，目标集中，或材料或结尾，等等。一个方面的内容固定在某个时间段训练，并且多次训练，由易到难，由浅入深，由点到面。其效果比整篇文章的训练更为明显。3．减轻恐惧心理。“积学以储宝，酌理以富才。”写作是一项综合的高智力活动，并非朝夕练就，学生普遍畏惧。片断训练中学生不必拘泥于字数的多少，可以暂时不考虑文章的整体安排。只需要完成一篇文章的其中一个部分，篇幅较短，完成起来比较轻松容易。这样，学生对写作的畏惧心理会逐渐降低，在轻松的心理状态下，活力才会迸发，灵感才能激发，佳作也才能产生。4．激发写作兴趣。片断训练相对整篇文章而言，难度较低，所以学生很容易将片断部分构思得更成熟，写得更生动形象，学生在课堂上当堂完成，相互之间可以修改评价，老师也能及时反馈。这样，在老师指导下学生容易完成片段写作，也容易找到写作的成就感，兴趣也就油然而生。5．写作能力渐增。片段作文是一项“积土成山，积水成渊”的教学活动，从一篇文章的一个分支切入，从局部着眼，小处着手。不紧不慢，持之以恒，逐步提高写作技巧和语言表达能力。由于成体系，学生作文能力的提高也就呈循序渐进之势。四、化乱为序：“专题性片断作文”例析由于“专题性片断作文”具有很强的科学性和可行性，所以具有较大的实效性；由于自成体系，它能够“化乱为序”，让作文教学扎实、活泼、有序、得法地进行下去。下面以初一上学期的专题性片段作文为例，对其操作过程予以阐述。1．“修改”专题。训练目标：教给学生修改符号和修改方法，促使学生养成修改的习惯，明确修改的重要性，习得修改的方法，并在以后坚持这一做法。课时安排宜用两课时。首先教给学生正确的修改符号，养成良好的修改习惯；在此基础上，教师先示范修改，可以从格式、错别字、病句、标点符号、选材、语言等方面进行修改；然后指导学生正确运用修改符号修改自己的作文；接着小组互改；在此基础上，教师选取典型在班上展示，给予充分的肯定表扬，并指出存在的问题。2．“拟题”专题。训练目标：让学生意识到，题目是可以美化的，要让文章的眼睛闪亮起来。课时安排为一课时。准备一篇学生作文并去掉题目，全班阅读，为其添加题目，通过比较让学生明白哪些作文题目更占优势；然后深入训练，给出话题和材料，根据自己的构思自拟题目；再进行小组交流，班级展评。3．“选材”专题。训练目标：教学生根据中心选择恰当的材料。训练课时为两课时。第一课时：选一篇学生作文，全班评价文章所选择的材料是否能很好地表现主题；帮助这位同学选择更能表现主题的材料；把替换的材料写下来；评价欣赏。第二课时：每人课前准备一篇最近完成的作文；上课伊始明确作文主题；组内评价所选材料能否充分的表现主题；相互修改补充材料；交流评价。4．“开头”专题。训练目的：引导学生养成精心打磨开头的习惯，习得打磨开头的方法。训练课时为一课时。训练过程由评――写――评――改四个环节组成。老师精选不同层次的作文开头，请大家评价；在评价的基础上再写开头；（注意，要创设情境让学生感悟和酝酿。）写完后评价并总结出不同方式；最后组内互改，使其达到最佳表达效果。5．“结尾”专题。训练目标：引导学生精心打磨结尾的习惯，习得打磨结尾的方法。训练课时为两课时。第一课时：选择一篇较好习作，去掉结尾；全班细读然后补充结尾；讨论评价，形成一定的认识。第二堂课：准备好前次的周记或是考试作文，对结尾进行修改；并适当运用结尾方法，如前后照应式，排比式，名言结尾式等。以上五个专题，根据学生的水平可增加训练次数，以便得到更好的强化。所选作文最好是本班学生的作品，这样更能调动学生激情，增加师生、生生之间的交流。当然，在片断训练的基础上适时布置一篇完整作文，也会大大提高写作的兴趣，这样系统的训练会为以后的写作奠定坚实的基础。[作者通联：四川成都龙泉第七中学]美的冷媒培训资料美的冷媒培训资料美的冷媒培训资料美的(Mi41美的(Midea新冷媒产品安装与维修注意事项中国营销总部售后管理部2009年12月制冷家电集团中国营销总部美的(Midea42美的(Midea前随着环保的需要,新冷媒的市场会越来越大新冷媒是一个相对的概念,在空调上是与R22相对而言的。与R22相对而言,新冷媒有R407C,R410A和R134a。在美的内部,在整机型号上的区别是R22:不标。KFR-26GW/BP2DY-MR410A:N1,AKFR-26GW/BP3N1DY-C-R407C:N2,如:KFR-26GW/BPN2Y-1(内销无)R13