高中历史人性的复苏(必修)课件

高中历史人性的复苏(必修)（精选）怎样思想，就有怎样的生活高中历史人性的复苏(必修)（精选）高中历史人性的复苏(必修)（精选）怎样思想，就有怎样的生活B、B、D、D、B、B、A、C、D、B、A、B、A、B、D、C我国农村人口众多，素质偏低，尤其是偏远农村，方方面面都比较落后。农村学生在思想道德、受教育水平上同城市学生相比存在很大差距，究其原因，我认为主要是环境因素的影响。一、家庭教育环境的影响家庭环境是孩子形成良好品质的摇篮，而农村经济文化相对落后，家长文化素质偏低，以及长期封闭落后沉积下来的陋习等使得农村家庭教育环境对学生成长产生不良影响。1.农村家长的言传身教对孩子良好品质形成起着关键作用。农村家长大多文化素质较低，高中以上文化的很少，大多都在初中文化以下。他们大多不懂得用科学的方法教育孩子，相当一部分家长教育方法简单粗暴，要么溺爱孩子，要么拳脚相加，特别是在学生品德形成的关键时期，不懂得用孩子接受的方式去引导。在日常生活中无论是对自己的言谈还是处事时不注意对孩子的积极影响，说谎、说脏话、不讲诚信、爱占小便宜、不尊重他人等行为，孩子在不经意间时时处处受到影响，直接导致学生不良品德的形成。2.农村家长教育子女的观念、方法陈旧，直接影响孩子的道德素质。大多数农村家长都认为让孩子吃好、穿好，在家在学校不受委屈就保证了对孩子的爱，有的甚至教孩子一些错误的认知和行为，不注重孩子良好行为习惯的培养。3.农村家庭结构导致溺爱，溺爱不利于孩子良好品质的形成。现在的农村家庭中大多都是独生子女，孩子小时候大多由爷爷、奶奶或姥姥、姥爷带，隔代溺爱程度要比其父母严重得多。他们对孩子的要求无论是否合理，都盲目满足，什么都依着孩子，又什么都不放心孩子，应该孩子自己做的事也由他们包办了，孩子失去了自己面对做事情的勇气和经历，这使得孩子很难形成独立、自信、关爱他人等品质。4.“单亲子女”和“留守儿童”极易形成不良品质。近年来农村离婚率有所上升，单亲孩子有不断增加的趋势，进城打工、经商的农民大量涌入城市又出现了大批“留守儿童”。这部分学生缺失父母的关爱，缺少应得的家庭教育，致使孩子心理脆弱、思想偏激，不能正确面对生活、善待自己、理解别人、冷静思考，极易产生不良的思想倾向。二、学校教育环境的影响长期以来由于受农村教育管理理念、师资队伍和办学条件等因素的制约，农村学校德育环境远落后于城市，多种因互制约了农村中小学德育水平的提高。1.农村学校管理者对学校德育建设不够重视，不注重学生良好习惯的养成和文明礼貌教育。在德育工作上总是表面文章做得响，实际做的少，德育工作缺少针对性、实效性，把学生思想道德建设作为形式来抓，正是这种管理理念削弱了农村中小学生道德认知水平和道德践行能力。2.农村学校德育途径单一，大多学校只通过品德课进行，缺乏对学生心理辅导和道德实践和各学科的积极渗透。由于一些农村学校班级人数少，学校网点多，又缺少教师编制，专任教师几乎没有，大多为兼职教师而且极不稳定，教师的教学只注重书本知识的传授，缺乏与现实生活的联系，学生只能被动接受，德育水平差距变大。良好的道德品质的形成教育是一项系统工程，需要常抓不懈。相信只要农村学校能够提高认识，注重方法，克服农村环境中的不利因素，在我们的校园，在我们的生活的角角落落，文明之花就会常开常艳。合理的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,使学生真正把学习活动变成自己的精神需求。因此课堂教学中至关重要的一点就是为学生创设适宜的问题情境,激发学生的学习兴趣,调动起学生思维的积极性,让课堂教学充满活力又富有实效。一、创设问题情境的策略要创设适宜的问题情境,应该遵循以下策略:1.科学性策略创设的问题情境首先内容必须科学、正确,要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键点及知识的形成过程和框架结构,不可随意编造;其次表述要准确,简洁明了,不可含糊其辞、模棱两可。2.层次性策略创设的问题情境要有合理的程序性和阶梯性,要符合学生一般认知规律、身心发展规律,善于把复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题,并采用“小步走”的方式,使之趋向于学生思维的“最近发现区”,同时设置时间要恰到好处,要把握时机寻求学生思维的最佳突破口。3.有效性策略创设的问题情境要有效果,教学活动结果与课前预设的教学目标相吻合;要有效率,教学效果和教学投入有较高的比值;要有效益,教学目标与特定的社会和个人的教学需求相吻合。4.探究性策略创设的问题情境要有探究价值,要有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突和学习欲望,同时要具有启发性,置学生于“愤”与“悱”的状态,启发学生思维,引发学生广泛的类比、联想,促进学生主动地参与探究。二、创设问题情境的主要方式1.创设应用性问题情境数学应用性问题能调节人们的心理倾向,激发兴趣,培养学生追溯问题的背景和原型,使其思维发散、个性发展,形成分析问题和解决问题的能力,提高数学应用能力。(2)阿基里斯能否追上乌龟?3.创设开放性问题情境开放性问题有四大类:(1)提问开放的开放性问题;(2)条件开放的开放性问题;(3)方法开放的开放性问题;(4)结论开放的开放性问题。数学开放性问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造了条件。数学开放性问题的教学过程是学生主动构建、积极参与的过程,有利于培养学生数学意识,发展学生的数学感觉,真正学会“数学思维”。【案例3】?琢,?茁是两个不同的平面,m,n是平面外的两条不同的直线,给出四个论断:①m⊥n②?琢⊥?茁③n⊥?茁④m⊥?琢,以其中三个论断作为条件,余下一个论断作为结论,条件和结论都不固定,解答该题需要认真思考、分析、尝试、猜想、论证,极具探索性。4.创设认知冲突问题情境教学中,可根据教学内容的特点,利用知识的新旧之间,整体与局部之间,不同特点之间的差异引发学生的认知冲突,注重“矛盾式”的问题情境的创设,引起学生内心的冲突,激发学生参与问题的愿望,使学生的探索发现意识在“冲突―平衡―再冲突―再平衡”的循环中不断得到深化,在主动完成认知结构的构建过程中培养学生的创新意识。A.P到左焦点的距离为8B.P到左焦点的距离为15C.P到左焦点的距离不确定D.这样的点P不存在教学时,可根据学生平时练习时的反馈信息,有意识地出示如下两种错误解法:错解1:设双曲线的左、右焦点分别为F1,F2由双曲线定义得:PF1-PF2=±10,∵PF2=5∴PF1=PF2+10,故正确结论为B。错解2:设P(x0,y0)为双曲线右支上一点,则PF2=ex0-a由a=5,PF2=5,得ex0=10∴PF1=ex0+a=15,故正确结论为B。然后引导学生讨论辨析:若PF2=5,PF1=15,则PF1+PF2=20,而F1F2=2c=26,即有PF1+PF2高中历史人性的复苏(必修)（精选）怎样思想，就有怎样的生活高1高中历史人性的复苏(必修)课件2B、B、D、D、B、B、A、C、D、B、A、B、A、B、D、CB、B、D、D、B、B、A、C、D、3(1)表明人们开始已经冲破宗教神话对世界的解释,更加关注自己周围的世界。(2)智者学派。历史背景:奴隶制工商业经济繁荣,民主政治发展到顶峰。人在社会中的地位日益突出,解决实际问题的需要。正确评价:否定了神的意志,树立了人的尊严和权威,但过分强调人的主观感受,否认世间的客观评判标准的存在,也具有一定的局限性。(3)知德合一。(4)追求知识,探索新知,改善自己的灵魂和信念。捍卫人的理性尊严和思想自由的精神。(1)表明人们开始已经冲破宗教神话对世界的解4有人说,西欧封建社会末期是“人”和“世界”被发现的时代。思考,这里的“人”被发现和“世界”被发现分别指的是什么事件?“人”被发现指的是14至17世纪的文艺复兴运动;“世界”被发现指的是15世纪末的新航路的开辟有人说,西欧封建社会末期是“人”5人性的复苏人性的复苏6本课结构(一)古典文化的“再生”)艺(二)人性的启蒙;复(三)与上帝的直接对话;兴宗教改革;本课结构72010年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)说明(1)了解文艺复兴的兴起(2)理解文艺复兴时期人文主义的含义(3)理解宗教改革的影响2010年江苏省普通高中学业水平测8文艺复兴资产阶级借助复兴古希腊罗马文化进而弘扬资产阶级文化思想的文化运动。文艺复兴9高中历史人性的复苏(必修)课件10、文艺复兴;2、时间:14世纪—17世纪。3、发源地:意大利(发展到整个西欧)。4、性质:5、旗帜:6、矛头:、文艺复兴;11高中历史人性的复苏(必修)课件12高中历史人性的复苏(必修)课件13高中历史人性的复苏(必修)课件14高中历史人性的复苏(必修)课件15高中历史人性的复苏(必修)课件16高中历史人性的复苏(必修)课件17高中历史人性的复苏(必修)课件18高中历史人性的复苏(必修)课件19高中历史人性的复苏(必修)课件20高中历史人性的复苏(必修)课件21高中历史人性的复苏(必修)课件22高中历史人性的复苏(必修)课件23高中历史人性的复苏(必修)课件24高中历史人性的复苏(必修)课件25高中历史人性的复苏(必修)课件26高中历史人性的复苏(必修)课件27高中历史人性的复苏(必修)课件28高中历史人性的复苏(必修)课件29高中历史人性的复苏(必修)课件30高中历史人性的复苏(必修)课件31高中历史人性的复苏(必修)课件32高中历史人性的复苏(必修)课件33高中历史人性的复苏(必修)课件34高中历史人性的复苏(必修)课件35高中历史人性的复苏(必修)课件36高中历史人性的复苏(必修)课件37高中历史人性的复苏(必修)课件38高中历史人性的复苏(必修)课件39高中历史人性的复苏(必修)课件40高中历史人性的复苏(必修)课件41高中历史人性的复苏(必修)课件42高中历史人性的复苏(必修)课件43高中历史人性的复苏(必修)课件44高中历史人性的复苏(必修)课件45高中历史人性的复苏(必修)课件4666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特47高中历史人性的复苏(必修)（精选）怎样思想，就有怎样的生活高中历史人性的复苏(必修)（精选）高中历史人性的复苏(必修)（精选）怎样思想，就有怎样的生活B、B、D、D、B、B、A、C、D、B、A、B、A、B、D、C我国农村人口众多，素质偏低，尤其是偏远农村，方方面面都比较落后。农村学生在思想道德、受教育水平上同城市学生相比存在很大差距，究其原因，我认为主要是环境因素的影响。一、家庭教育环境的影响家庭环境是孩子形成良好品质的摇篮，而农村经济文化相对落后，家长文化素质偏低，以及长期封闭落后沉积下来的陋习等使得农村家庭教育环境对学生成长产生不良影响。1.农村家长的言传身教对孩子良好品质形成起着关键作用。农村家长大多文化素质较低，高中以上文化的很少，大多都在初中文化以下。他们大多不懂得用科学的方法教育孩子，相当一部分家长教育方法简单粗暴，要么溺爱孩子，要么拳脚相加，特别是在学生品德形成的关键时期，不懂得用孩子接受的方式去引导。在日常生活中无论是对自己的言谈还是处事时不注意对孩子的积极影响，说谎、说脏话、不讲诚信、爱占小便宜、不尊重他人等行为，孩子在不经意间时时处处受到影响，直接导致学生不良品德的形成。2.农村家长教育子女的观念、方法陈旧，直接影响孩子的道德素质。大多数农村家长都认为让孩子吃好、穿好，在家在学校不受委屈就保证了对孩子的爱，有的甚至教孩子一些错误的认知和行为，不注重孩子良好行为习惯的培养。3.农村家庭结构导致溺爱，溺爱不利于孩子良好品质的形成。现在的农村家庭中大多都是独生子女，孩子小时候大多由爷爷、奶奶或姥姥、姥爷带，隔代溺爱程度要比其父母严重得多。他们对孩子的要求无论是否合理，都盲目满足，什么都依着孩子，又什么都不放心孩子，应该孩子自己做的事也由他们包办了，孩子失去了自己面对做事情的勇气和经历，这使得孩子很难形成独立、自信、关爱他人等品质。4.“单亲子女”和“留守儿童”极易形成不良品质。近年来农村离婚率有所上升，单亲孩子有不断增加的趋势，进城打工、经商的农民大量涌入城市又出现了大批“留守儿童”。这部分学生缺失父母的关爱，缺少应得的家庭教育，致使孩子心理脆弱、思想偏激，不能正确面对生活、善待自己、理解别人、冷静思考，极易产生不良的思想倾向。二、学校教育环境的影响长期以来由于受农村教育管理理念、师资队伍和办学条件等因素的制约，农村学校德育环境远落后于城市，多种因互制约了农村中小学德育水平的提高。1.农村学校管理者对学校德育建设不够重视，不注重学生良好习惯的养成和文明礼貌教育。在德育工作上总是表面文章做得响，实际做的少，德育工作缺少针对性、实效性，把学生思想道德建设作为形式来抓，正是这种管理理念削弱了农村中小学生道德认知水平和道德践行能力。2.农村学校德育途径单一，大多学校只通过品德课进行，缺乏对学生心理辅导和道德实践和各学科的积极渗透。由于一些农村学校班级人数少，学校网点多，又缺少教师编制，专任教师几乎没有，大多为兼职教师而且极不稳定，教师的教学只注重书本知识的传授，缺乏与现实生活的联系，学生只能被动接受，德育水平差距变大。良好的道德品质的形成教育是一项系统工程，需要常抓不懈。相信只要农村学校能够提高认识，注重方法，克服农村环境中的不利因素，在我们的校园，在我们的生活的角角落落，文明之花就会常开常艳。合理的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,使学生真正把学习活动变成自己的精神需求。因此课堂教学中至关重要的一点就是为学生创设适宜的问题情境,激发学生的学习兴趣,调动起学生思维的积极性,让课堂教学充满活力又富有实效。一、创设问题情境的策略要创设适宜的问题情境,应该遵循以下策略:1.科学性策略创设的问题情境首先内容必须科学、正确,要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键点及知识的形成过程和框架结构,不可随意编造;其次表述要准确,简洁明了,不可含糊其辞、模棱两可。2.层次性策略创设的问题情境要有合理的程序性和阶梯性,要符合学生一般认知规律、身心发展规律,善于把复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题,并采用“小步走”的方式,使之趋向于学生思维的“最近发现区”,同时设置时间要恰到好处,要把握时机寻求学生思维的最佳突破口。3.有效性策略创设的问题情境要有效果,教学活动结果与课前预设的教学目标相吻合;要有效率,教学效果和教学投入有较高的比值;要有效益,教学目标与特定的社会和个人的教学需求相吻合。4.探究性策略创设的问题情境要有探究价值,要有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突和学习欲望,同时要具有启发性,置学生于“愤”与“悱”的状态,启发学生思维,引发学生广泛的类比、联想,促进学生主动地参与探究。二、创设问题情境的主要方式1.创设应用性问题情境数学应用性问题能调节人们的心理倾向,激发兴趣,培养学生追溯问题的背景和原型,使其思维发散、个性发展,形成分析问题和解决问题的能力,提高数学应用能力。(2)阿基里斯能否追上乌龟?3.创设开放性问题情境开放性问题有四大类:(1)提问开放的开放性问题;(2)条件开放的开放性问题;(3)方法开放的开放性问题;(4)结论开放的开放性问题。数学开放性问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造了条件。数学开放性问题的教学过程是学生主动构建、积极参与的过程,有利于培养学生数学意识,发展学生的数学感觉,真正学会“数学思维”。【案例3】?琢,?茁是两个不同的平面,m,n是平面外的两条不同的直线,给出四个论断:①m⊥n②?琢⊥?茁③n⊥?茁④m⊥?琢,以其中三个论断作为条件,余下一个论断作为结论,条件和结论都不固定,解答该题需要认真思考、分析、尝试、猜想、论证,极具探索性。4.创设认知冲突问题情境教学中,可根据教学内容的特点,利用知识的新旧之间,整体与局部之间,不同特点之间的差异引发学生的认知冲突,注重“矛盾式”的问题情境的创设,引起学生内心的冲突,激发学生参与问题的愿望,使学生的探索发现意识在“冲突―平衡―再冲突―再平衡”的循环中不断得到深化,在主动完成认知结构的构建过程中培养学生的创新意识。A.P到左焦点的距离为8B.P到左焦点的距离为15C.P到左焦点的距离不确定D.这样的点P不存在教学时,可根据学生平时练习时的反馈信息,有意识地出示如下两种错误解法:错解1:设双曲线的左、右焦点分别为F1,F2由双曲线定义得:PF1-PF2=±10,∵PF2=5∴PF1=PF2+10,故正确结论为B。错解2:设P(x0,y0)为双曲线右支上一点,则PF2=ex0-a由a=5,PF2=5,得ex0=10∴PF1=ex0+a=15,故正确结论为B。然后引导学生讨论辨析:若PF2=5,PF1=15,则PF1+PF2=20,而F1F2=2c=26,即有PF1+PF2高中历史人性的复苏(必修)（精选）怎样思想，就有怎样的生活高48高中历史人性的复苏(必修)课件49B、B、D、D、B、B、A、C、D、B、A、B、A、B、D、CB、B、D、D、B、B、A、C、D、50(1)表明人们开始已经冲破宗教神话对世界的解释,更加关注自己周围的世界。(2)智者学派。历史背景:奴隶制工商业经济繁荣,民主政治发展到顶峰。人在社会中的地位日益突出,解决实际问题的需要。正确评价:否定了神的意志,树立了人的尊严和权威,但过分强调人的主观感受,否认世间的客观评判标准的存在,也具有一定的局限性。(3)知德合一。(4)追求知识,探索新知,改善自己的灵魂和信念。捍卫人的理性尊严和思想自由的精神。(1)表明人们开始已经冲破宗教神话对世界的解51有人说,西欧封建社会末期是“人”和“世界”被发现的时代。思考,这里的“人”被发现和“世界”被发现分别指的是什么事件?“人”被发现指的是14至17世纪的文艺复兴运动;“世界”被发现指的是15世纪末的新航路的开辟有人说,西欧封建社会末期是“人”52人性的复苏人性的复苏53本课结构(一)古典文化的“再生”)艺(二)人性的启蒙;复(三)与上帝的直接对话;兴宗教改革;本课结构542010年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)说明(1)了解文艺复兴的兴起(2)理解文艺复兴时期人文主义的含义(3)理解宗教改革的影响2010年江苏省普通高中学业水平测55文艺复兴资产阶级借助复兴古希腊罗马文化进而弘扬资产阶级文化思想的文化运动。文艺复兴56高中历史人性的复苏(必修)课件5