荧光分光光度法课件

荧光分光光度法荧光分光光度法荧光分光光度法第4章荧光分析法§1概述hv+o吸收/发射热、光、光致发光:激发态电子回到低能级而伴随光的辐射分类:磷光激发光紫外线荧光源为紫外光分子荧光X射线荧光荧光红外光荧光原子荧光自从走上三尺讲台，就知道：任何一节课，都离不开它的教学目标。所以，教学目标对于课堂教学而言，具有统领作用，或者可以说是一节课的灵魂。就连语文新课程标准也对语文教学目标进行了细化和强调，把教学目标划分为“知识和能力”、“情感态度和价值观”、“过程和方法”三个维度，足以证明教学目标对于语文课堂的重要性。然而，在教学实践中，虽然每一位语文教师都十分重视教学目标的设计，但仍然存在“目标要求过高或过低”、“不能体现语文本体性”等问题，使得教学目标的设计失去其有效性，从而直接导致课堂效率的低下。最近两年，笔者对语文课堂教学目标设计的有效性问题进行了积极地探索与实践，也取得了一点成效。下面，就结合自己的实践和体会，谈谈如何进行初中语文课堂教学目标的有效性设计。一、以新课程标准为指导，确定教学目标的方向例如，在教学《回忆我的母亲》一课时，可从以下三个方面，确定教学目标的方向：①从课文表现人物思想品质的写法、议论这种表达方式在记叙文中的特点和作用，来确定本课中的“知识与能力”目标。②从课文朗读、作者的行文思路和文章的语言等方面，确定课文学习中的“过程和方法”目标。③从学习母亲的优秀品质出发，确定这节课中的“情感态度和价值观”目标。再如，在教学《我有个梦想》一课中，结合初中生的实际情况，对照新课程标准，把课堂教学目标设定为如下三个层次：①知识与能力层次：了解一下美国黑人的历史和现状，加深对课文内容的理解。②过程与方法层次：通过朗读和背诵体会本文激情澎湃、文质兼美的特点，在读与讲的过程中，领会演讲的特点。③情感态度与价值观层次：注意体会和揣摩本文成功地运用多种修辞手法、文采斐然的特点。为了达成目标，在随后的教学中，采用如下教学策略：①教学之前，引导学生查阅有关资料，了解一下美国黑人的历史和现状。②本文激情澎湃，文质兼美，指导学生多朗读和背诵，让学生在读与讲的过程中，领会演讲的特点。③让学生在学习中注意体会和揣摩本文的多种修辞手法。在最近两年的教学实践中，笔者始终以新课程标准作为教学目标设计的指导理念，取得良好的教学成效，所教班级的语文成绩在历次考试中均居于同类班级之前列。通过教学实践证明：以新课程标准为指导，确定教学目标的方向，是切实可行的，并且能够让课堂教学取得实效。二、以学生实际情况为依据，确定教学目标的内容例如，《风筝》是七年级上册第一单元的一篇讲读课文，它讲述的是“我”童年时和弟弟之间因为风筝而发生的一次误解和冲突。而现在的初中生是一群成长在无忧无虑的21世纪的少男少女，在他们看来：亲情就是温柔的话语，是细心的呵护。并且这篇课文是学生进入初中后第一次学生鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以，受学生的生活阅历与知识水平的局限，要理解这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章是有一定的难度。另外，刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，容易产生学习疲劳。所以，在进行这节课的教学目标设计时，要充分考虑到这些实际情况，兼顾全体、灵活安排。像这样设计的课堂教学目标，经过学生的学习一般能够达到，实现目标设计的有效性。再如，对于初中语文课本中的文言文，新课标的要求是，“重在考查学生记诵积累浅显文言文的过程”。因此，对于难度较大的文言文，比如《出师表》、《捕蛇者说》等，可以鼓励成绩优秀的学生背诵，而对大部分学生只要求读熟即可。而对于文言文中的词法、句法等，只要求学生能凭借注释和工具书理解大意就行。这就使得教学目标不致成为“空中楼阁”而感觉“虚无飘渺”。这样的目标经过师生的共同努力，大多可以达成。从上述事例可以得出：只有以学生实际情况为依据，确定教学目标的内容，才能让课堂教学得以顺利开展，让目标得以实现，从而取得良好的效果。三、以语文本体性为特征，确定教学目标的要求例如，在教学《南京大屠杀》这一课时，根据课文内容，可确定其教学目标为：了解日军侵华历史，了解报告文学的总体特征与本课的独特风格；在准确认读生难字词的基础上，培养学生的阅读速度和质量；通过理解“落后就要挨打”的历史教训，明确人生方向，发奋图强。但是，在教学中，有的语文教师过多地把时间和精力放在了“南京大屠杀”这一历史事件的细枝末节上，对于事件的背景、过程、结果过多地纠缠，这就偏离了语文的本体性特征。再如《乡愁》一课，教学目标可以确定在通过诵读诗歌、体味诗歌感情的基础上，引导学生热爱祖国，体验台湾同胞的思乡情怀无可厚非，但是如果过多地把侧重点放在两岸关系上，就把语文课上成了思想政治课，失去了语文课的本体特点。随着素质教育的深入推进,高考对学生语文能力的要求愈来愈高,涉及的知识面愈来愈广,但是农村高中学生,由于种种原因,他们学习语文要比城市学生付出的努力更多,但学习成绩却没有明显的优势。作为一名农村高中语文教师,我对农村高中学生的语文学习现状了解得较为详细,对此也颇有感触。纵览各类语文教学刊物,对各类教法、课型、模式的探讨很多,而对学生语文学习现状提及的很少,对农村高中学生语文现状的分析更是少之又少。笔者认为,与其高谈这“法”那“式”,倒不如认真地分析学生的语文学习实际,因材施教,提高学生的语文能力,这样才能有的放矢,真正地解决问题。下面是笔者对农村高中学生的语文学习现状进行的分析探讨,希望引起语文界同仁的重视与思考。一、学习积极性不高,学习兴趣淡化与数理化、英语等学科相比,相当多的学生不爱学习语文。虽然他们爱看小说、诗歌,但对语文课的积极性不高,兴趣不浓。究其原因,有如下几点:1.应试教育的影响高考是能力的竞争,是学习效果的竞争,学校、社会、家庭的压力,使学生不得不追求高分数。高考的选拔性必然导致学生在作为学习效果显示的分数上竞争。高考中其他科可能考到150分,而语文在高考中能考到130分以上已属凤毛麟角的事实,这又促使学生把目光盯在能拿到高分的数理化和英语上,对语文不十分重视,导致高中语文教学改革始终徘徊不前,难有大的突破。2.错误观念的干扰“学好数理化,走遍天下都不怕”,这类重理轻文意识仍然存在。在广大的农村,虽然对教育的认识较以前有了很大的改观,但是,有一些家长和学生仍然认为,实用的学问是数理化而非语文。学生制定的学习目标较低,必然导致在语文学习上的低要求,自然,他们也就难以对语文学习产生较高的积极性。还有一部分学生功利心太强,眼睛只盯着考试,考试考什么,就学什么,不考则不学。如果考试考名句默写,他们就只背名句;考文化常识,就只背文化常识。学生只记一些死知识,提高不了能力,自然,在综合检测中也得不到高分,其学习积极性也会大大降低。还有的学生认为,语文成绩难提高,“一个月苦学不见好,一个月不学不见差”,学习语文的成就感不强,不像数理化、英语等学科,做会一个题、记住几个单词都会较容易产生成就感,从而激发学习积极性。这就容易使学生对语文学习产生懈怠情绪。这种对语文学习特点的错误认识必然也影响到学生学习语文的兴趣。二、学生知识面狭窄不少学生的语文知识结构是一个狭窄的平面,而且“千疮百孔”。考试考的内容,略微知道些,不考的,什么也不知道。笔者在平日的教学中可以很明显地感受到这一点。有的学生在平日学习中对应该了解到的著名作家和作品一无所知,甚至连名字也没有听说过,更不用说谈出什么见解了。据笔者调查,其原因有如下几种:1.农村环境相对封闭虽然改革开放之后的农村已不像原来那么封闭,但与城市相比,仍然是相去甚远,尤其是文化氛围。图书来源少,而且鱼龙混杂,良莠不齐,真正有助于学生学习的书籍少,而武打、言情网络小说类却又多之又多。这样的文化环境,实在难以满足学生学习语文的需要。2.图书馆不能充分利用不少农村高中没有像样的图书馆。即使有图书馆,其藏书要么过时陈旧,要么只是一些教学资料,而少有名著。学生对图书馆的利用率过低。3.经济负担过重,无力购置课外书高中教育不属义务教育,农村学生家庭负担很重,特别是经济欠发达地区的学生,很难拿出钱来购置课外书,自然也无从扩大阅读面。三、学生能力不强,素质不高以平日教学和考试情况来看,农村高中生除了上述现状外,能力不高是普遍现象。这从学生对高考题目的解答上可明显地看出来。对比最明显的要数高考题的名句默写和现代文阅读,前者是纯知识性题目,学生的通过率为70%―80%,后者为能力题目,学生的通过率仅为30%―40%。笔者认为,主要有以下几方面的原因。1.学生不能很好地实现从初中到高中语文学习的转变。初中与高中的语文学习在知识结构、能力培养目标和学习方法方面都有很大不同。初中阶段主要强调的是知识结构的基本框架,训练的是记忆能力和基本理解能力,学习时只要记住老师讲的,课后认真复习就可以了。中考的压力又使学生形成了思维定势。而高中的语文学习内容多,课文篇幅加长,能力培养目标转移到学生的分析问题、解决问题的能力上,学生的学习方法也不应再以单纯的记忆为主,更多的却是多读、多练、多写,对知识的要求也不再仅仅满足于课本。而不少学生升入高中后却仍然沿用原来早已习惯的死记硬背的学习方法,死啃课本,理所当然地跟不上高中的学习要求。2.教师缺乏有效的指导。在广大的农村,不少教师为了追求高分数的目标,在语文课堂教学中偏重于解题技巧的指导,而不注意对学生思想认识水平的培养和提高,不注意语文本身丰富的人文精神的讲解。在这种情况下,学生虽可能学到“屠龙之术”,但无“龙”可屠,技巧又有什么用呢?学生又怎能得到情操陶冶呢?解题技巧学得好的学生也只不过是一个熟练的“匠人”而已,又哪里会有丰富的思想和创造能力呢?基于以上分析,笔者认为,农村高中学生的语文学习现状不容乐观,作为农村高中语文教师,有责任在这方面作进一步的探索。为今之计,语文教师首先应当端正思想,更新观念,真正实施素质教育,纠正重理轻文的错误认识,更新教育观念,切实把培养学生的能力,陶冶高尚情操放在首要位置上。其次要改进教法,探讨学法。语文教师必须彻底革除陈旧的教学模式,切实改进教学方法,以培养学生的思维能力、语言表达和实际运用语文能力为重点,引导学生逐步形成分析问题、解决问题的能力,并在提高教学效率的基础上,和学生一起探讨适合于学生的学习方法、学习规律,并让他们掌握,实现叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目标。另外,还要立足于农村高中的实际,充分利用现有条件,不断充实图书室,开设阅览课,使学生有开阔语文视野的地方;还要督促指导学生集报、剪报,培养良好的学习习惯,多开展一些知识竞赛、作文竞赛等活动,以调动学生学习语文的积极性;开设讲座,以提高学生的认识水平,等等。经过努力,我们相信,农村高中学生语文学习的现状会有较大的改观。荧光分光光度法荧光分光光度法荧光分光光度法第4章荧光分析法1第4章荧光分析法§1概述hv+o吸收/发射热、光、光致发光:激发态电子回到低能级而伴随光的辐射第4章荧光分析法2分类:磷光激发光紫外线荧光源为紫外光分子荧光X射线荧光荧光红外光荧光原子荧光分类:3荧光分光光度法课件4荧光分光光度法课件5§2原理分子荧光产生1、分子的电子能级:C=C-C=C3§2原理6荧光分光光度法课件7荧光分光光度法课件8荧光分光光度法课件9(2)内部能量的转移生原因:受激分子常由高电子能级以无辐射(热)跃迁方式转移至低电子能级。电子能级振动能级(2)内部能量的转移10(3)荧光发射无论分子处于哪一个激发单线态,通过内转换及振动弛豫,均可返回到第一激发单线态最低能级,然后以辐射的形式发射光量子而返回到基态的任一能级。第二激发态1第一激发态电子能级振动能级(3)荧光发射11荧光分光光度法课件12荧光分光光度法课件13荧光分光光度法课件14荧光分光光度法课件15荧光分光光度法课件16荧光分光光度法课件17荧光分光光度法课件18荧光分光光度法课件19荧光分光光度法课件20荧光分光光度法课件21荧光分光光度法课件22荧光分光光度法课件23荧光分光光度法课件24荧光分光光度法课件25荧光分光光度法课件26荧光分光光度法课件27荧光分光光度法课件28荧光分光光度法课件29荧光分光光度法课件30荧光分光光度法课件31荧光分光光度法课件32荧光分光光度法课件33荧光分光光度法课件34荧光分光光度法课件35荧光分光光度法课件36荧光分光光度法课件37荧光分光光度法课件38荧光分光光度法课件39荧光分光光度法课件40荧光分光光度法课件41荧光分光光度法课件42荧光分光光度法课件43荧光分光光度法课件44荧光分光光度法课件45荧光分光光度法课件46荧光分光光度法课件47荧光分光光度法课件48谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基49荧光分光光度法荧光分光光度法荧光分光光度法第4章荧光分析法§1概述hv+o吸收/发射热、光、光致发光:激发态电子回到低能级而伴随光的辐射分类:磷光激发光紫外线荧光源为紫外光分子荧光X射线荧光荧光红外光荧光原子荧光自从走上三尺讲台，就知道：任何一节课，都离不开它的教学目标。所以，教学目标对于课堂教学而言，具有统领作用，或者可以说是一节课的灵魂。就连语文新课程标准也对语文教学目标进行了细化和强调，把教学目标划分为“知识和能力”、“情感态度和价值观”、“过程和方法”三个维度，足以证明教学目标对于语文课堂的重要性。然而，在教学实践中，虽然每一位语文教师都十分重视教学目标的设计，但仍然存在“目标要求过高或过低”、“不能体现语文本体性”等问题，使得教学目标的设计失去其有效性，从而直接导致课堂效率的低下。最近两年，笔者对语文课堂教学目标设计的有效性问题进行了积极地探索与实践，也取得了一点成效。下面，就结合自己的实践和体会，谈谈如何进行初中语文课堂教学目标的有效性设计。一、以新课程标准为指导，确定教学目标的方向例如，在教学《回忆我的母亲》一课时，可从以下三个方面，确定教学目标的方向：①从课文表现人物思想品质的写法、议论这种表达方式在记叙文中的特点和作用，来确定本课中的“知识与能力”目标。②从课文朗读、作者的行文思路和文章的语言等方面，确定课文学习中的“过程和方法”目标。③从学习母亲的优秀品质出发，确定这节课中的“情感态度和价值观”目标。再如，在教学《我有个梦想》一课中，结合初中生的实际情况，对照新课程标准，把课堂教学目标设定为如下三个层次：①知识与能力层次：了解一下美国黑人的历史和现状，加深对课文内容的理解。②过程与方法层次：通过朗读和背诵体会本文激情澎湃、文质兼美的特点，在读与讲的过程中，领会演讲的特点。③情感态度与价值观层次：注意体会和揣摩本文成功地运用多种修辞手法、文采斐然的特点。为了达成目标，在随后的教学中，采用如下教学策略：①教学之前，引导学生查阅有关资料，了解一下美国黑人的历史和现状。②本文激情澎湃，文质兼美，指导学生多朗读和背诵，让学生在读与讲的过程中，领会演讲的特点。③让学生在学习中注意体会和揣摩本文的多种修辞手法。在最近两年的教学实践中，笔者始终以新课程标准作为教学目标设计的指导理念，取得良好的教学成效，所教班级的语文成绩在历次考试中均居于同类班级之前列。通过教学实践证明：以新课程标准为指导，确定教学目标的方向，是切实可行的，并且能够让课堂教学取得实效。二、以学生实际情况为依据，确定教学目标的内容例如，《风筝》是七年级上册第一单元的一篇讲读课文，它讲述的是“我”童年时和弟弟之间因为风筝而发生的一次误解和冲突。而现在的初中生是一群成长在无忧无虑的21世纪的少男少女，在他们看来：亲情就是温柔的话语，是细心的呵护。并且这篇课文是学生进入初中后第一次学生鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以，受学生的生活阅历与知识水平的局限，要理解这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章是有一定的难度。另外，刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，容易产生学习疲劳。所以，在进行这节课的教学目标设计时，要充分考虑到这些实际情况，兼顾全体、灵活安排。像这样设计的课堂教学目标，经过学生的学习一般能够达到，实现目标设计的有效性。再如，对于初中语文课本中的文言文，新课标的要求是，“重在考查学生记诵积累浅显文言文的过程”。因此，对于难度较大的文言文，比如《出师表》、《捕蛇者说》等，可以鼓励成绩优秀的学生背诵，而对大部分学生只要求读熟即可。而对于文言文中的词法、句法等，只要求学生能凭借注释和工具书理解大意就行。这就使得教学目标不致成为“空中楼阁”而感觉“虚无飘渺”。这样的目标经过师生的共同努力，大多可以达成。从上述事例可以得出：只有以学生实际情况为依据，确定教学目标的内容，才能让课堂教学得以顺利开展，让目标得以实现，从而取得良好的效果。三、以语文本体性为特征，确定教学目标的要求例如，在教学《南京大屠杀》这一课时，根据课文内容，可确定其教学目标为：了解日军侵华历史，了解报告文学的总体特征与本课的独特风格；在准确认读生难字词的基础上，培养学生的阅读速度和质量；通过理解“落后就要挨打”的历史教训，明确人生方向，发奋图强。但是，在教学中，有的语文教师过多地把时间和精力放在了“南京大屠杀”这一历史事件的细枝末节上，对于事件的背景、过程、结果过多地纠缠，这就偏离了语文的本体性特征。再如《乡愁》一课，教学目标可以确定在通过诵读诗歌、体味诗歌感情的基础上，引导学生热爱祖国，体验台湾同胞的思乡情怀无可厚非，但是如果过多地把侧重点放在两岸关系上，就把语文课上成了思想政治课，失去了语文课的本体特点。随着素质教育的深入推进,高考对学生语文能力的要求愈来愈高,涉及的知识面愈来愈广,但是农村高中学生,由于种种原因,他们学习语文要比城市学生付出的努力更多,但学习成绩却没有明显的优势。作为一名农村高中语文教师,我对农村高中学生的语文学习现状了解得较为详细,对此也颇有感触。纵览各类语文教学刊物,对各类教法、课型、模式的探讨很多,而对学生语文学习现状提及的很少,对农村高中学生语文现状的分析更是少之又少。笔者认为,与其高谈这“法”那“式”,倒不如认真地分析学生的语文学习实际,因材施教,提高学生的语文能力,这样才能有的放矢,真正地解决问题。下面是笔者对农村高中学生的语文学习现状进行的分析探讨,希望引起语文界同仁的重视与思考。一、学习积极性不高,学习兴趣淡化与数理化、英语等学科相比,相当多的学生不爱学习语文。虽然他们爱看小说、诗歌,但对语文课的积极性不高,兴趣不浓。究其原因,有如下几点:1.应试教育的影响高考是能力的竞争,是学习效果的竞争,学校、社会、家庭的压力,使学生不得不追求高分数。高考的选拔性必然导致学生在作为学习效果显示的分数上竞争。高考中其他科可能考到150分,而语文在高考中能考到130分以上已属凤毛麟角的事实,这又促使学生把目光盯在能拿到高分的数理化和英语上,对语文不十分重视,导致高中语文教学改革始终徘徊不前,难有大的突破。2.错误观念的干扰“学好数理化,走遍天下都不怕”,这类重理轻文意识仍然存在。在广大的农村,虽然对教育的认识较以前有了很大的改观,但是,有一些家长和学生仍然认为,实用的学问是数理化而非语文。学生制定的学习目标较低,必然导致在语文学习上的低要求,自然,他们也就难以对语文学习产生较高的积极性。还有一部分学生功利心太强,眼睛只盯着考试,考试考什么,就学什么,不考则不学。如果考试考名句默写,他们就只背名句;考文化常识,就只背文化常识。学生只记一些死知识,提高不了能力,自然,在综合检测中也得不到高分,其学习积极性也会大大降低。还有的学生认为,语文成绩难提高,“一个月苦学不见好,一个月不学不见差”,学习语文的成就感不强,不像数理化、英语等学科,做会一个题、记住几个单词都会较容易产生成就感,从而激发学习积极性。这就容易使学生对语文学习产生懈怠情绪。这种对语文学习特点的错误认识必然也影响到学生学习语文的兴趣。二、学生知识面狭窄不少学生的语文知识结构是一个狭窄的平面,而且“千疮百孔”。考试考的内容,略微知道些,不考的,什么也不知道。笔者在平日的教学中可以很明显地感受到这一点。有的学生在平日学习中对应该了解到的著名作家和作品一无所知,甚至连名字也没有听说过,更不用说谈出什么见解了。据笔者调查,其原因有如下几种:1.农村环境相对封闭虽然改革开放之后的农村已不像原来那么封闭,但与城市相比,仍然是相去甚远,尤其是文化氛围。图书来源少,而且鱼龙混杂,良莠不齐,真正有助于学生学习的书籍少,而武打、言情网络小说类却又多之又多。这样的文化环境,实在难以满足学生学习语文的需要。2.图书馆不能充分利用不少农村高中没有像样的图书馆。即使有图书馆,其藏书要么过时陈旧,要么只是一些教学资料,而少有名著。学生对图书馆的利用率过低。3.经济负担过重,无力购置课外书高中教育不属义务教育,农村学生家庭负担很重,特别是经济欠发达地区的学生,很难拿出钱来购置课外书,自然也无从扩大阅读面。三、学生能力不强,素质不高以平日教学和考试情况来看,农村高中生除了上述现状外,能力不高是普遍现象。这从学生对高考题目的解答上可明显地看出来。对比最明显的要数高考题的名句默写和现代文阅读,前者是纯知识性题目,学生的通过率为70%―80%,后者为能力题目,学生的通过率仅为30%―40%。笔者认为,主要有以下几方面的原因。1.学生不能很好地实现从初中到高中语文学习的转变。初中与高中的语文学习在知识结构、能力培养目标和学习方法方面都有很大不同。初中阶段主要强调的是知识结构的基本框架,训练的是记忆能力和基本理解能力,学习时只要记住老师讲的,课后认真复习就可以了。中考的压力又使学生形成了思维定势。而高中的语文学习内容多,课文篇幅加长,能力培养目标转移到学生的分析问题、解决问题的能力上,学生的学习方法也不应再以单纯的记忆为主,更多的却是多读、多练、多写,对知识的要求也不再仅仅满足于课本。而不少学生升入高中后却仍然沿用原来早已习惯的死记硬背的学习方法,死啃课本,理所当然地跟不上高中的学习要求。2.教师缺乏有效的指导。在广大的农村,不少教师为了追求高分数的目标,在语文课堂教学中偏重于解题技巧的指导,而不注意对学生思想认识水平的培养和提高,不注意语文本身丰富的人文精神的讲解。在这种情况下,学生虽可能学到“屠龙之术”,但无“龙”可屠,技巧又有什么用呢?学生又怎能得到情操陶冶呢?解题技巧学得好的学生也只不过是一个熟练的“匠人”而已,又哪里会有丰富的思想和创造能力呢?基于以上分析,笔者认为,农村高中学生的语文学习现状不容乐观,作为农村高中语文教师,有责任在这方面作进一步的探索。为今之计,语文教师首先应当端正思想,更新观念,真正实施素质教育,纠正重理轻文的错误认识,更新教育观念,切实把培养学生的能力,陶冶高尚情操放在首要位置上。其次要改进教法,探讨学法。语文教师必须彻底革除陈旧的教学模式,切实改进教学方法,以培养学生的思维能力、语言表达和实际运用语文能力为重点,引导学生逐步形成分析问题、解决问题的能力,并在提高教学效率的基础上,和学生一起探讨适合于学生的学习方法、学习规律,并让他们掌握,实现叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目标。另外,还要立足于农村高中的实际,充分利用现有条件,不断充实图书室,开设阅览课,使学生有开阔语文视野的地方;还要督促指导学生集报、剪报,培养良好的学习习惯,多开展一些知识竞赛、作文竞赛等活动,以调动学生学习语文的积极性;开设讲座,以提高学生的认识水平,等等。经过努力,我们相信,农村高中学生语文学习的现状