科学的领导方法课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。科学的领导方法科学的领导方法61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。科学的领导方法丰科学的领导方法赢在方法主讲:提高对领导方法的认识每位学生的接受能力和认知能力都是存在个体差异的，这是客观存在的，无需质疑，但是要在教学过程中采用传统教学“一刀切”的教学方式，必然会造成一些学生的“吃不饱”，久而久之会产生厌学的心理。新课程标准提出了新的教学目标，就是针对不同学生采用不同的教学方法，让学生在自己的认知中得到最好的发展，这样的教学方式在很大程度上造成学生学习状况的两极分化。我根据自己多年的初中化学教学经验谈一下自己的做法。一、在初中化学教学中应用分层教学法的基本要求在初中化学教学中有效地应用分层教学法辅助教学，能够在一定程度上提高教学的质量和水平，保证不同层次的人都能够得到相同的发展，从而激发学生学习兴趣，提高自身学习的积极性和主动性。这就需要教师充分了解学生具体的实际情况，把情况大体相同的学生归为一层次，这样就能够保证我们的分层教学法能够具有一定的针对性，从而最大限度地发挥他们自身的作用。所谓的分层教学法指的就是根据教学总目标以及学生具体的实际情况，将总目标分为各个分目标供不同的学生进行参考。这种教学方法能够充分考虑学生的具体实际情况，实现因材施教。比如，在教学初中化学“单质碳的化学性质”时，我们可以应用分层教学法来辅助教学。首先需要对教学目标进行分层，第一层目标：了解单质碳的具体内涵以及在现实生活中能发挥的作用；第二层目标：了解单质碳的化学性质以及物理反应；第三层目标：观察单质碳在化学中的具体反应，当这些目标分层之后，根据学生具体实际情况的不同，分配不同的教学任务，从而帮助教师实现这一单元的教学目标。二、将课堂提问进行分层在课堂中对学生进行提问是教学过程中十分重要的一个环节，这个环节不仅能够帮助学生更好地认识到教学内容中的重点，还能够对他们所掌握的教学内容进行检验，帮助他们认识到自身所存在的不足，从而能够及时采取一定的措施进行弥补。因此，我们在课堂上提问时，必须重视我们所提问问题的内容与质量，否则很难发挥出课堂提问的作用。所以，想要发挥课堂提问的作用，就可以在这个过程中应用分层法教学，也就是可以将所提的问题进行分层，不同层次的问题由具体实际情况不同的学生来回答，这样就能够在很大程度上减少所提问题回答的时间，尽可能提高教学有效性。而且，在提问的过程中，如果较难的问题由学习水平较低的学生来回答，很容易挫伤他们学习的积极性。相反，较简单的问题由水平较高的学生来回答，无法发挥出课堂提问的作用。因此，我们必须重视课堂提问对分层教学法的有效应用。比如，我们在讲解二氧化碳的制法与性质这一教学内容时，就可以根据学生具体的实际情况，将这一教学内容的提问进行分层，从而让学习水平不同的学生进行回答。如，（1）大理石与稀盐酸如何反应？（2）碳酸是如何不稳定而分解的？（3）石灰水是如何与二氧化碳进行反应的？这几个问题要让不同的学生进行回答。三、在化?W作业布置方面应用分层教学法在化学作业布置方面同样需要应用分层教学法，根据不同的学生水平分配不同水平的化学作业，尽可能做到因材施教。这样的作业布置，能够在很大程度上帮助学生提高自身的学习水平和质量，加深对教学内容的了解和记忆。对于学习水平较低的学生，可以布置一些较为基础的作业，由浅入深，这样可以使他们认为化学学习是比较简单的，并没有他们所想象的那么难，从而提高学习兴趣，激发学习主动性和积极性。而对于学习水平较高的学生，布置一些较难的化学作业，能够帮助他们增加化学知识储备，真正发挥出作业的最大作用，帮助他们更为熟练地掌握教学内容。可以看出，在布置作业方面有效的分层教学水平，也能够在一定程度上提高教学质量，从而实现教学目标。总之，分层教学法是我国教育发展和进步的结晶，在化学教学中有效地应用分层教学法，能够更好地做到因材施教，帮助不同层次的学生都能够得到最大限度地发展。因此，我们在化学教学过程中，一定要重视对分层教学法的应用，了解学生的具体情况，分配不同的教学目标和内容，从而使教学质量和水平能够得到提高。怎样增强农村学生的数学应用意识，培养他们运用所学知识去解决实际问题的能力呢？我觉得应从以下几点做起。一、引导农村学生从数学的角度认识身边的世界数学知识的应用是广泛的，与我们的生活息息相关，生活中处处存在着数学。有研究表明：“当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教学中从学生生活入手，让学生感受到数学无处不在，是培养数学应用意识的重要条件。教师要善于创设某种生活的情境，把数学的应用隐藏在情境之中，激发学生去积极探索的兴趣，充分发挥学生的主体作用。使学生感受到数学就在我们的身边。”数学知识是生活实践的高度提炼，又用于生活实践，它总是渗透在实际问题中。因此，数学活动只有联系生活实际，才有利于培养学生数学应用意识。教师应该充分挖掘教材中显性和隐性的丰富内涵，让学生接触实际，了解生活，感受数学就在身边。如学习“角的认识”可以让学生找一找黑板沿之间的角，课桌、文具盒等学生身边的物品中所含的角。更可让学生动手折角;学习“长方形、正方形的周长和面积”时，可让学生围着花坛的四边走一圈，摸一摸学生课桌面的大小;学习“小数的认识”时，可让学生了解高科技产品制作中应用到的小数知识和有关“小数”产生与应用的历史……这样的教学不仅使学生有高昂的兴趣投身于主动的学习中，而且可使学生自觉形成用数学知识去认识和理解身边事物的意识，产生应用数学知识去创造性解决问题的欲望。二、指导农村学生自觉应用知识解决实际问题在数学教学中应加强数学实践活动，重视对学生动手操作能力的指导，这是提高农村学生数学应用意识的关键。在学习了“长方体、正方体的表面积和体积”后，组织学生以人人动手操作实验的形式进行综合练习。以达到在实践活动中完善知识结构，提高操作能力的目的。在练习中，用长方体玻璃鱼缸、容器、水和不规则物体――石子、洋芋这些农村学生生活当中常见的东西，给学生创设一种富有生活气息的数学氛围。让学生动手试一试，能测量并计算出哪些物体的体积或容积。设计学生分组讨论，就鱼缸的形状及制作用的材料自行拟定问题并解答问题，再思考讨论如何应用已知，设法求出容器中所盛水的体积及石子、洋芋的体积，以此突出数学知识在实际生活中的应用价值，从而为突破教学的重难点起到关键的作用。同时也能培养农村学生具有把知识应用于解决实际问题的数学应用意识。三、帮助农村学生从生活实际中抽象数学概念，培养学生数学应用意识数学课程标准指出：“要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。”“数学源于生活，在数学课堂教学中，教师应有意识地还原数学知识的生活背景，将数学知识与学生的生活实际紧密结合。”重视课堂教学，逐步培养学生数学应用意识。在教学中要注重知识形成过程，引导学生认识到实践活动是数学产生和发展的基础，激发学生学习积极性，教会学生从实际中通过分析、抽象、综合、概括得到数学概念和规律，能灵活应用数学知识解决相关实际问题。切合实际地编排数学游戏引入新的知识，让学生愉悦地学习。数学知识与现实生活有着密切的相互联系，由于学生的年龄小，缺乏日常生活与社会实践经验，对数学知识高度的抽象性、精密的逻辑性和严格的系统性难以理解。学起来感到枯燥困难。因此，在教学中紧密联系农村学生熟悉的社会环境和生活实际，以缩小数学知识本身所具有的特性与学生心理、生理特点间的差距。在学习“小数四则混合运算”时，学生根根例题情境，列出算式：50-3.2×7.5后，假设从左往右的顺序计算，发现找回的钱比原有的钱还多，学生马上知道“不可能的”。这样与现实生活一联系找出了矛盾，从而验证了“先乘除后加减的运算顺序在小数四则混合运算中同样适用”这一知识的正确。在讲“圆的初步认识”时，采取农村学生熟悉的生活现象引入，由学生列举常见的圆形实物，提出“车轮、锅底为什么都做成圆形的呢？”这一问题，从而探究圆的特征，把枯燥、抽象的课本知识与生动现实的生活联系在一起，使学生便于理解，易于掌握。四、培养农村学生应用已有学习经验和方法探究问题的意识新课程标准非常重视学生数学应用意识的培养。学生学习数学就是要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。只有学会应用，才能使学生体会数学在现实生活中的应用价值，激发学生学习数学的欲望，乐学会学，提高学生的数学素质。要完成新课程标准中的这一重要任务，就要求教师要善于引导学生观察生活，让生活走进数学，感受数学的应用：面对实际问题时，鼓励学生从数学角度提出问题。运用数学知识方法解决问题;面对新的数学知识时，促使学生寻找实际背景，探索应用价值，感受到数学的乐趣和作用，从小培养学生的应用意识.。让学生“学会学习”就要重视学生潜能的开发，让学生充分发挥潜力，发展个性，以提高学生综合学力为目标。“数学应用意识是一种运用数学知识的心理倾向，又是一种运用数学解决实际问题的理性行为，就是学生遇到问题要解决时，能主动地从数学角度去设法寻求解决途径的心理过程。”这就要求教师在数学教学中注重学法指导，可根据学习活动中不同的教材内容、不同的课型、不同的作用对象，采用不同的教学指导策略，潜移默化地为学生积累学习经验和学法，如用旧知同化新知的方法：在推导三角形面积、平行四边形的面积、梯形的面积时都适用;如验证和反思的方法：在掌握运算互逆关系、解方程、建立数的整除中有关概念时都适用;如多角度立体思考问题的方法：在解组合图形面积、简便运算时都适用。总之，只要我们持之以恒进行这样的教学活动，必定有益于学生的终身学习，学生不仅能在学校教师的指导下，而且课余在家庭、社会更大的环境中，也能自觉应用已积累的经验和方法去吸取、处理有益的信息，逐渐形成和巩固良好的行为习惯和情感态度，体现学以致用的价值。（责编田彩霞）61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。科学的领导方法科学1丰科学的领导方法赢在方法主讲:丰科学的领导方法2提高对领导方法的认识提高对领导方法的认识3什么是领导方法?工作中思考问题、处理问题和指导工作的方式和办法。什么是领导方法?4领导方法的层次:哲学方法基本方法特殊方法领导方法的层次:5哲学方法历史使人聪明诗歌使人机智,数学使人精细,哲学使人深邃道德使人严肃,用哲学的基本原理逻辑与修辞使人作指导去观察、分析辨证法征;和处理问题的方法。三大规律;明白学、智慧学五对范畴;认识论、矛盾论哲学方法6基本方法调查研究适用于完成各个方面、各个领域工作任务群众路线的领导方法。科学分析基本方法7调查研究就是深入实际召开座谈会观察了解、占问卷调查法、有材料、加工:个别调查、整处理、掌握规理二手资料、律的方法。统计学方法等调查研究8群众路线说服教育,典型切为了群众示范;抓两头,切依靠群众带中间;关心群从群众中来,众,多做实事;到群众中去。领手、专家、群众三结合。群众路线9科学分析把唯物辩证的思-维方法同现代科辩证思维法学的一般方法论-般方法论及定量研究方法定量分析法与手段结合起来加以运用的方法科学分析10特殊方法择事方法、只适用于某决策方法、一特定领域用人方法、解决某种问社交方法、题的方法。组织设计方法、文化建设方法等。特殊方法11科学的领导方法课件12科学的领导方法课件13科学的领导方法课件14科学的领导方法课件15科学的领导方法课件16科学的领导方法课件17科学的领导方法课件18科学的领导方法课件19科学的领导方法课件20科学的领导方法课件21科学的领导方法课件22科学的领导方法课件23科学的领导方法课件24科学的领导方法课件25科学的领导方法课件26科学的领导方法课件27科学的领导方法课件28科学的领导方法课件29科学的领导方法课件30科学的领导方法课件31科学的领导方法课件32科学的领导方法课件33科学的领导方法课件34科学的领导方法课件35科学的领导方法课件36科学的领导方法课件37科学的领导方法课件38科学的领导方法课件39科学的领导方法课件40科学的领导方法课件41科学的领导方法课件42科学的领导方法课件43科学的领导方法课件44科学的领导方法课件45科学的领导方法课件46科学的领导方法课件47科学的领导方法课件48科学的领导方法课件49科学的领导方法课件50科学的领导方法课件51科学的领导方法课件52科学的领导方法课件53科学的领导方法课件54科学的领导方法课件55科学的领导方法课件56科学的领导方法课件57科学的领导方法课件58科学的领导方法课件59科学的领导方法课件60科学的领导方法课件61科学的领导方法课件62科学的领导方法课件63科学的领导方法课件64科学的领导方法课件65科学的领导方法课件66科学的领导方法课件67科学的领导方法课件68科学的领导方法课件6951、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、7061、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。科学的领导方法科学的领导方法61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。科学的领导方法丰科学的领导方法赢在方法主讲:提高对领导方法的认识每位学生的接受能力和认知能力都是存在个体差异的，这是客观存在的，无需质疑，但是要在教学过程中采用传统教学“一刀切”的教学方式，必然会造成一些学生的“吃不饱”，久而久之会产生厌学的心理。新课程标准提出了新的教学目标，就是针对不同学生采用不同的教学方法，让学生在自己的认知中得到最好的发展，这样的教学方式在很大程度上造成学生学习状况的两极分化。我根据自己多年的初中化学教学经验谈一下自己的做法。一、在初中化学教学中应用分层教学法的基本要求在初中化学教学中有效地应用分层教学法辅助教学，能够在一定程度上提高教学的质量和水平，保证不同层次的人都能够得到相同的发展，从而激发学生学习兴趣，提高自身学习的积极性和主动性。这就需要教师充分了解学生具体的实际情况，把情况大体相同的学生归为一层次，这样就能够保证我们的分层教学法能够具有一定的针对性，从而最大限度地发挥他们自身的作用。所谓的分层教学法指的就是根据教学总目标以及学生具体的实际情况，将总目标分为各个分目标供不同的学生进行参考。这种教学方法能够充分考虑学生的具体实际情况，实现因材施教。比如，在教学初中化学“单质碳的化学性质”时，我们可以应用分层教学法来辅助教学。首先需要对教学目标进行分层，第一层目标：了解单质碳的具体内涵以及在现实生活中能发挥的作用；第二层目标：了解单质碳的化学性质以及物理反应；第三层目标：观察单质碳在化学中的具体反应，当这些目标分层之后，根据学生具体实际情况的不同，分配不同的教学任务，从而帮助教师实现这一单元的教学目标。二、将课堂提问进行分层在课堂中对学生进行提问是教学过程中十分重要的一个环节，这个环节不仅能够帮助学生更好地认识到教学内容中的重点，还能够对他们所掌握的教学内容进行检验，帮助他们认识到自身所存在的不足，从而能够及时采取一定的措施进行弥补。因此，我们在课堂上提问时，必须重视我们所提问问题的内容与质量，否则很难发挥出课堂提问的作用。所以，想要发挥课堂提问的作用，就可以在这个过程中应用分层法教学，也就是可以将所提的问题进行分层，不同层次的问题由具体实际情况不同的学生来回答，这样就能够在很大程度上减少所提问题回答的时间，尽可能提高教学有效性。而且，在提问的过程中，如果较难的问题由学习水平较低的学生来回答，很容易挫伤他们学习的积极性。相反，较简单的问题由水平较高的学生来回答，无法发挥出课堂提问的作用。因此，我们必须重视课堂提问对分层教学法的有效应用。比如，我们在讲解二氧化碳的制法与性质这一教学内容时，就可以根据学生具体的实际情况，将这一教学内容的提问进行分层，从而让学习水平不同的学生进行回答。如，（1）大理石与稀盐酸如何反应？（2）碳酸是如何不稳定而分解的？（3）石灰水是如何与二氧化碳进行反应的？这几个问题要让不同的学生进行回答。三、在化?W作业布置方面应用分层教学法在化学作业布置方面同样需要应用分层教学法，根据不同的学生水平分配不同水平的化学作业，尽可能做到因材施教。这样的作业布置，能够在很大程度上帮助学生提高自身的学习水平和质量，加深对教学内容的了解和记忆。对于学习水平较低的学生，可以布置一些较为基础的作业，由浅入深，这样可以使他们认为化学学习是比较简单的，并没有他们所想象的那么难，从而提高学习兴趣，激发学习主动性和积极性。而对于学习水平较高的学生，布置一些较难的化学作业，能够帮助他们增加化学知识储备，真正发挥出作业的最大作用，帮助他们更为熟练地掌握教学内容。可以看出，在布置作业方面有效的分层教学水平，也能够在一定程度上提高教学质量，从而实现教学目标。总之，分层教学法是我国教育发展和进步的结晶，在化学教学中有效地应用分层教学法，能够更好地做到因材施教，帮助不同层次的学生都能够得到最大限度地发展。因此，我们在化学教学过程中，一定要重视对分层教学法的应用，了解学生的具体情况，分配不同的教学目标和内容，从而使教学质量和水平能够得到提高。怎样增强农村学生的数学应用意识，培养他们运用所学知识去解决实际问题的能力呢？我觉得应从以下几点做起。一、引导农村学生从数学的角度认识身边的世界数学知识的应用是广泛的，与我们的生活息息相关，生活中处处存在着数学。有研究表明：“当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教学中从学生生活入手，让学生感受到数学无处不在，是培养数学应用意识的重要条件。教师要善于创设某种生活的情境，把数学的应用隐藏在情境之中，激发学生去积极探索的兴趣，充分发挥学生的主体作用。使学生感受到数学就在我们的身边。”数学知识是生活实践的高度提炼，又用于生活实践，它总是渗透在实际问题中。因此，数学活动只有联系生活实际，才有利于培养学生数学应用意识。教师应该充分挖掘教材中显性和隐性的丰富内涵，让学生接触实际，了解生活，感受数学就在身边。如学习“角的认识”可以让学生找一找黑板沿之间的角，课桌、文具盒等学生身边的物品中所含的角。更可让学生动手折角;学习“长方形、正方形的周长和面积”时，可让学生围着花坛的四边走一圈，摸一摸学生课桌面的大小;学习“小数的认识”时，可让学生了解高科技产品制作中应用到的小数知识和有关“小数”产生与应用的历史……这样的教学不仅使学生有高昂的兴趣投身于主动的学习中，而且可使学生自觉形成用数学知识去认识和理解身边事物的意识，产生应用数学知识去创造性解决问题的欲望。二、指导农村学生自觉应用知识解决实际问题在数学教学中应加强数学实践活动，重视对学生动手操作能力的指导，这是提高农村学生数学应用意识的关键。在学习了“长方体、正方体的表面积和体积”后，组织学生以人人动手操作实验的形式进行综合练习。以达到在实践活动中完善知识结构，提高操作能力的目的。在练习中，用长方体玻璃鱼缸、容器、水和不规则物体――石子、洋芋这些农村学生生活当中常见的东西，给学生创设一种富有生活气息的数学氛围。让学生动手试一试，能测量并计算出哪些物体的体积或容积。设计学生分组讨论，就鱼缸的形状及制作用的材料自行拟定问题并解答问题，再思考讨论如何应用已知，设法求出容器中所盛水的体积及石子、洋芋的体积，以此突出数学知识在实际生活中的应用价值，从而为突破教学的重难点起到关键的作用。同时也能培养农村学生具有把知识应用于解决实际问题的数学应用意识。三、帮助农村学生从生活实际中抽象数学概念，培养学生数学应用意识数学课程标准指出：“要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。”“数学源于生活，在数学课堂教学中，教师应有意识地还原数学知识的生活背景，将数学知识与学生的生活实际紧密结合。”重视课堂教学，逐步培养学生数学应用意识。在教学中要注重知识形成过程，引导学生认识到实践活动是数学产生和发展的基础，激发学生学习积极性，教会学生从实际中通过分析、抽象、综合、概括得到数学概念和规律，能灵活应用数学知识解决相关实际问题。切合实际地编排数学游戏引入新的知识，让学生愉悦地学习。数学知识与现实生活有着密切的相互联系，由于学生的年龄小，缺乏日常生活与社会实践经验，对数学知识高度的抽象性、精密的逻辑性和严格的系统性难以理解。学起来感到枯燥困难。因此，在教学中紧密联系农村学生熟悉的社会环境和生活实际，以缩小数学知识本身所具有的特性与学生心理、生理特点间的差距。在学习“小数四则混合运算”时，学生根根例题情境，列出算式：50-3.2×7.5后，假设从左往右的顺序计算，发现找回的钱比原有的钱还多，学生马上知道“不可能的”。这样与现实生活一联系找出了矛盾，从而验证了“先乘除后加减的运算顺序在小数四则混合运算中同样适用”这一知识的正确。在讲“圆的初步认识”时，采取农村学生熟悉的生活现象引入，由学生列举常见的圆形实物，提出“车轮、锅底为什么都做成圆形的呢？”这一问题，从而探究圆的特征，把枯燥、抽象的课本知识与生动现实的生活联系在一起，使学生便于理解，易于掌握。四、培养农村学生应用已有学习经验和方法探究问题的意识新课程标准非常重视学生数学应用意识的培养。学生学习数学就是要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。只有学会应用，才能使学生体会数学在现实生活中的应用价值，激发学生学习数学的欲望，乐学会学，提高学生的数学素质。要完成新课程标准中的这一重要任务，就要求教师要善于引导学生观察生活，让生活走进数学，感受数学的应用：面对实际问题时，鼓励学生从数学角度提出问题。运用数学知识方法解决问题;面对新的数学知识时，促使学生寻找实际背景，探索应用价值，感受到数学的乐趣和作用，从小培养学生的应用意识.。让学生“学会学习”就要重视学生潜能的开发，让学生充分发挥潜力，发展个性，以提高学生综合学力为目标。“数学应用意识是一种运用数学知识的心理倾向，又是一种运用数学解决实际问题的理性行为，就是学生遇到问题要解决时，能主动地从数学角度去设法寻求解决途径的心理过程。”这就要求教师在数学教学中注重学法指导，可根据学习活动中不同的教材内容、不同的课型、不同的作用对象，采用不同的教学指导策略，潜移默化地为学生积累学习经验和学法，如用旧知同化新知的方法：在推导三角形面积、平行四边形的面积、梯形的面积时都适用;如验证和反思的方法：在掌握运算互逆关系、解方程、建立数的整除中有关概念时都适用;如多角度立体思考问题的方法：在解组合图形面积、简便运算时都适用。总之，只要我们持之以恒进行这样的教学活动，必定有益于学生的终身学习，学生不仅能在学校教师的指导下，而且课余在家庭、社会更大的环境中，也能自觉应用已积累的经验和方法去吸取、处理有益的信息，逐渐形成和巩固良好的行为习惯和情感态度，体现学以致用的价值。（责编田彩霞）61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。科学的领导方法科学71丰科学的领导方法赢在方法主讲:丰科学的领导方法72提高对领导方法的认识提高对领导方法的认识73什么是领导方法?工作中思考问题、处理问题和指导工作的方式和办法。什么是领导方法?74领导方法的层次:哲学方法基本方法特殊方法领导方法的层次:75哲学方法历史使人聪明诗歌使人机智,数学使人精细,哲学使人深邃道德使人严肃,用哲学的基本原理逻辑与修辞使人作指导去观察、分析辨证法征;和处理问题的方法。三大规律;明白学、智慧学五对范畴;认识论、矛盾论哲学方法76基本方法调查研究适用于完成各个方面、各个领域工作任务群众路线的领导方法。科学分析基本方法77调查研究就是深入实际召开座谈会观察了解、占问卷调查法、有材料、加工:个别调查、整处理、掌握规理二手资料、律的方法。统计学方法等调查研究78群众路线说服教育,典型切为了群众示