典型行业的物流战略网络规划分析课件

典型行业的物流战略网络规划分析怎样思想，就有怎样的生活典型行业的物流战略网络规划分析典型行业的物流战略网络规划分析怎样思想，就有怎样的生活典型行业的物流战略网络规划分析徐鸿雁博士重庆大学经济与工商管理学院2010-2011年春季学期2.1物流战略网络规划的动机与目标物流网络的组成要素材料供应地、工厂、仓库、配送中心、货物中转点(港口枢纽等)、销售点、运输模式物流网络战略规划指确定产品从原材料起点到市场需求终点的整个流通渠道的结构,包括物流设施的类型、数量与位置、设施所服务的相应顾客群体及相应产品类别、产品在设施之间的运输方式等学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。一、角色扮演，引发共鸣近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。二、组织辩论，深化明理学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维、超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗?”小红应该跟陌生人走吗?我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辨能力和认知水平。三、开展实践，知行结合思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代学生大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进学生由“知”向“行”的转化，从而知行统一。四、换位体验，内化认识换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗?”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样?假如自己是这些劳动者，会有什么感受?从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。初中化学作为九年义务教育的一门学科,教学必须研究如何从学科本身的特点出发来提高学生的素质,即通过化学基础知识教育,培养学生的基本技能和能力,培养关心自然、关心社会的情感,使之具备科学态度,掌握科学的学习方法。与此同时,对学生进行思想政治教育。中学化学教学如何体现素质教育呢?笔者认为应做到以下几个方面。一、要转变观念,面向全体学生,实现从应试教育到素质教育的转轨“素质教育”是相对于“应试教育”提出的,它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同,即是否面向全体学生,是否使学生全面发展,是否使学生生动活泼地主动地学习。应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式,扭曲了教育的本质,扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育,毫不犹豫地变应试教育为素质教育,这是深化教学改革的关键。它关系到我国两个文明建设的水平,关系到我国21世纪在国际竞争中的地位,因此转变观念是当前中学教育工作者的重要任务。作为化学教师应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。首先,要认真领会新大纲。新大纲是根据义务教育的性质和任务制订的,化学义务教材又是根据我国国情、化学学科的特点和中学生的心理、生理发展规律而编写的。新大纲着眼于全面提高学生素质,注重了化学知识与社会生活、生产实际,传授知识与培养能力,传统知识和现代知识,本学科知识与相关学科知识等各个方面的联系。因此教师正确执行新大纲,就能保证化学教学从单纯的以升学为目的的应试教育转变为公民的素质教育,从只重知识传授转变为重技能和能力的培养,从只重书本转变为理论联系实际,从只重智育转变到德、智、体、美、劳五育全面发展。其次,要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质教育的主渠道,教师在备课时应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标,并在教学过程中加以落实,使学习程度不同的学生都能得到提高。最后,加强学法指导,注重能力培养,这是教学观念转变的具体体现。知识和技能是学生形成能力的基础,而能力是学习掌握知识技能的必要条件,是促进学生提高学习水平的重要因素。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导,使学生形成良好的学习方法和学习习惯,使学生的素质得以提高,使素质教育落实在日常教学之中。二、化学基础知识是素质教育的基础在化学基础知识的教学中突出观点的教育及科学态度和科学学习方法的教育是实施素质教育的关键。初中化学教材是按义务教育大纲编写的,它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系,使教材延伸到了社会和家庭,使化学教学与日常生活、科学技术、生产劳动相联系,是一本进行化学素质教育的好教材。因此,教师深刻理解新大纲,钻研新教材是进行素质教育的关键。化学课的讲授其主要目的是在教会学生掌握基本概念和理论的基础上,通过元素化合物知识的学习,使学生了解物质的结构决定物质的性质,物质的性质决定物质的制法和用途;通过一些定性的验证性实验,培养学生实验操作能力和观察能力;通过化学计算的学习,使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力,使学生在学习双基知识的同时初步形成用化学观点和化学方法分析和处理问题的能力。总之,要着力于培养学生科学态度和方法,教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上,而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点,化学课的教学应从学生熟悉的知识入手,可以从日常生活和社会生产中的化学现象出发,深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识,再经过解释、练习,使学生对新知识学得实在,理解深刻,初步形成进一步学习和工作的能力。特别是新大纲和九年制义务教育教材比原大纲和教材在化学基本概念和理论方面适当降低了难度,而在元素化合物知识方面适当拓宽;化学计算难度和数量大幅度降低,化学实验略有加强。这种变动适应了社会主义现代化建设的需要,符合义务教育培养目标。例如初中化学元素化合物知识,除以碳、氢、氧、铁等金属和非金属及化合物知识为主,介绍了酸碱盐之间的反应外,还介绍了空气、水、煤、石油、环境保护、能源、人体健康与化学的关系等与公民素质教育有关的知识。这部分知识比较零碎,庞杂难记,在教学中应加强实验,注意归纳和总结。如在学过H2、O2、CO2三种气体之后,可组织学生利用教材P115的仪器,让学生选择仪器进行操作并制取三种气体,这样从H2、O2、CO2三种气体的实验室制法开始,对实验药品、反应原理、仪器装置、收集方法及实验中注意事项进行总结、归纳,然后再通过实验复习H2、O2、CO2各自的物理性质和化学性质、实验现象及有关的化学反应方程式等。再例如,可设计一组C、H2、CO三种还原剂实验的对比,使学生对所学知识得到系统的认识,从而使学生观察能力、语言表达能力得到提高。这样使学生在学习基础知识的同时,通过归纳总结,培养了学生科学态度和科学的学习方法,使学生的能力得以提高,同时促使辩证唯物主义世界观的形成。三、加强实验教学,提高学生的能力是实施素质教育的有效途径《大纲》指出:“化学是一门以实验为基础的学科,化学实验可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和能力,培养学生观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验,课堂上讲实验,课后背实验”的应试模式,要把教材中的82个演示实验认真做好。做到课前进行周密准备,使现象明显,效果良好,让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化,并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对10个分组实验应要求学生做好预习,仔细观察实验现象,联想所学过的知识进行分析、判断,认真做好记录,填写实验报告,养成良好的实验习惯。对于8个选做实验和10个家庭小实验,在课外活动中教师应指导和鼓励学生做,培养学生综合运用知识,善于自学和勇于创新的意识。为保证实验成功,还应进行心理素质的教育。首先,应要求学生克服依赖心理,独立完成实验,必须自己拥有第一手资料,亲手做,亲眼看,用脑想,只有亲自参与,才能从成功中得到喜悦,从失败中通过总结得以提高。其次,应教育学生克服胆怯,怕失败、危险的心理,用科学家不畏艰险探求科学真谛的动人事迹教育学生,启发他们大胆实验。再次,还应注意向学生介绍实验中可能出现的偶然现象,使他们心中有数。四、教师自身素质的提高是实施素质教育的重要保证教师必须以师德素质的提高促进自身教书育人素质的提高,深化教育改革,努力创造出适应当前素质教育的新的教学方法,研究学法,加强与生产生活相联系的化学知识的学习,关心最新化学科学技术的发展和重大科研成果,以学识水平和教学能力素质的提高,促进素质教育的全面落实。素质教育的内涵包括许多方面。教师只有从义务教育的性质和任务出发,在教学中重视双基的同时,注意激发学生学习化学的积极性,培养学生科学的学习态度、学习方法及关心自然、关心社会的情感,培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点,紧紧把握住大纲和教材,才能在学科教学中,全面实施素质教育。典型行业的物流战略网络规划分析怎样思想，就有怎样的生活典型行1典型行业的物流战略网络规划分析徐鸿雁博士重庆大学经济与工商管理学院2010-2011年春季学期典型行业的物流战略网络规划分析22.1物流战略网络规划的动机与目标物流网络的组成要素材料供应地、工厂、仓库、配送中心、货物中转点(港口枢纽等)、销售点、运输模式物流网络战略规划指确定产品从原材料起点到市场需求终点的整个流通渠道的结构,包括物流设施的类型、数量与位置、设施所服务的相应顾客群体及相应产品类别、产品在设施之间的运输方式等2.1物流战略网络规划的动机与目标3物流网络战略规划的内容网络线路规划、网络节点的选址、规模和功能、业务范围(配送中心)、不同节点的分工协调、与销售网点的协调网络线路规划运输模式、运输线路、基础设施的利用(港口、铁路、航空)、与合作伙伴网络的协调物流网络战略规划的内容42.1.1供应链环境下的物流网络模型什么是供应链?(集成供应链)传统物流管理的特点需求信息和反馈信息时逐级传递的,上级供应商不能及时掌握市场信息,对市场的信息反馈速度比较慢,从而导致需求信息的扭曲(牛鞭效应)供应链环境下物流管理的特点需求信息和反馈信息以网络形式传递,在供应链上共享信息,企业通过集成化物流信息系统,可以快速掌握供应链上不同环节的供应信息和市场信息2.1.1供应链环境下的物流网络模型5典型行业的物流战略网络规划分析课件62.2食品零售业的物流战略网络规划22.1食品零售业物流网络的特点食品物流要求高度清洁卫生,对物流设备和工作人员有较高要求食品物流对产品交货时间有严格标准食品物流对外界环境有特殊要求,温度、湿度等生鲜食品和冷冻食品的比重很大,需要有合适的冷链食品物流绿色化的要求2.2食品零售业的物流战略网络规划7222食品零售业物流网络的结构食品零售物流的关键阶段是从制造商到零售商或从制造商到配送中心,再到零售商的配送问题食品原料食品加工装箱、食品包装的回收利用配送中心零售商逆向物氵包装材料处理消费者222食品零售业物流网络的结构8典型行业的物流战略网络规划分析课件9典型行业的物流战略网络规划分析课件103.一体化配送将货物和信息实现一体化高水平管理的物流配送中心把从批发商进来的商品全数检验,确定不存在质量和数量的问题,在店铺仅仅是分类点数的简单验收,陈列作业迅速,提高了配送的服务水平作业类型接受货物次数检验货物货架陈列店铺直接进货批发商的数目必要1箱多货架共同配送体化配送次次必要1箱多货架不必要1箱一货架3.一体化配送11典型行业的物流战略网络规划分析课件12典型行业的物流战略网络规划分析课件13典型行业的物流战略网络规划分析课件14典型行业的物流战略网络规划分析课件15典型行业的物流战略网络规划分析课件16典型行业的物流战略网络规划分析课件17典型行业的物流战略网络规划分析课件18典型行业的物流战略网络规划分析课件19典型行业的物流战略网络规划分析课件20典型行业的物流战略网络规划分析课件21典型行业的物流战略网络规划分析课件22典型行业的物流战略网络规划分析课件23典型行业的物流战略网络规划分析课件24典型行业的物流战略网络规划分析课件25典型行业的物流战略网络规划分析课件26典型行业的物流战略网络规划分析课件27典型行业的物流战略网络规划分析课件28典型行业的物流战略网络规划分析课件29典型行业的物流战略网络规划分析课件30典型行业的物流战略网络规划分析课件31典型行业的物流战略网络规划分析课件32典型行业的物流战略网络规划分析课件33典型行业的物流战略网络规划分析课件34典型行业的物流战略网络规划分析课件35典型行业的物流战略网络规划分析课件36典型行业的物流战略网络规划分析课件37典型行业的物流战略网络规划分析课件38典型行业的物流战略网络规划分析课件39典型行业的物流战略网络规划分析课件40典型行业的物流战略网络规划分析课件41典型行业的物流战略网络规划分析课件42典型行业的物流战略网络规划分析课件43典型行业的物流战略网络规划分析课件44典型行业的物流战略网络规划分析课件45典型行业的物流战略网络规划分析课件46典型行业的物流战略网络规划分析课件47典型行业的物流战略网络规划分析课件48典型行业的物流战略网络规划分析课件49典型行业的物流战略网络规划分析课件50典型行业的物流战略网络规划分析课件51典型行业的物流战略网络规划分析课件52典型行业的物流战略网络规划分析课件53典型行业的物流战略网络规划分析课件54典型行业的物流战略网络规划分析课件55典型行业的物流战略网络规划分析课件56谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基57典型行业的物流战略网络规划分析怎样思想，就有怎样的生活典型行业的物流战略网络规划分析典型行业的物流战略网络规划分析怎样思想，就有怎样的生活典型行业的物流战略网络规划分析徐鸿雁博士重庆大学经济与工商管理学院2010-2011年春季学期2.1物流战略网络规划的动机与目标物流网络的组成要素材料供应地、工厂、仓库、配送中心、货物中转点(港口枢纽等)、销售点、运输模式物流网络战略规划指确定产品从原材料起点到市场需求终点的整个流通渠道的结构,包括物流设施的类型、数量与位置、设施所服务的相应顾客群体及相应产品类别、产品在设施之间的运输方式等学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。一、角色扮演，引发共鸣近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。二、组织辩论，深化明理学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维、超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗?”小红应该跟陌生人走吗?我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辨能力和认知水平。三、开展实践，知行结合思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代学生大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进学生由“知”向“行”的转化，从而知行统一。四、换位体验，内化认识换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗?”的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样?假如自己是这些劳动者，会有什么感受?从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导行为实践。学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。初中化学作为九年义务教育的一门学科,教学必须研究如何从学科本身的特点出发来提高学生的素质,即通过化学基础知识教育,培养学生的基本技能和能力,培养关心自然、关心社会的情感,使之具备科学态度,掌握科学的学习方法。与此同时,对学生进行思想政治教育。中学化学教学如何体现素质教育呢?笔者认为应做到以下几个方面。一、要转变观念,面向全体学生,实现从应试教育到素质教育的转轨“素质教育”是相对于“应试教育”提出的,它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同,即是否面向全体学生,是否使学生全面发展,是否使学生生动活泼地主动地学习。应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式,扭曲了教育的本质,扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育,毫不犹豫地变应试教育为素质教育,这是深化教学改革的关键。它关系到我国两个文明建设的水平,关系到我国21世纪在国际竞争中的地位,因此转变观念是当前中学教育工作者的重要任务。作为化学教师应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。首先,要认真领会新大纲。新大纲是根据义务教育的性质和任务制订的,化学义务教材又是根据我国国情、化学学科的特点和中学生的心理、生理发展规律而编写的。新大纲着眼于全面提高学生素质,注重了化学知识与社会生活、生产实际,传授知识与培养能力,传统知识和现代知识,本学科知识与相关学科知识等各个方面的联系。因此教师正确执行新大纲,就能保证化学教学从单纯的以升学为目的的应试教育转变为公民的素质教育,从只重知识传授转变为重技能和能力的培养,从只重书本转变为理论联系实际,从只重智育转变到德、智、体、美、劳五育全面发展。其次,要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质教育的主渠道,教师在备课时应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标,并在教学过程中加以落实,使学习程度不同的学生都能得到提高。最后,加强学法指导,注重能力培养,这是教学观念转变的具体体现。知识和技能是学生形成能力的基础,而能力是学习掌握知识技能的必要条件,是促进学生提高学习水平的重要因素。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导,使学生形成良好的学习方法和学习习惯,使学生的素质得以提高,使素质教育落实在日常教学之中。二、化学基础知识是素质教育的基础在化学基础知识的教学中突出观点的教育及科学态度和科学学习方法的教育是实施素质教育的关键。初中化学教材是按义务教育大纲编写的,它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系,使教材延伸到了社会和家庭,使化学教学与日常生活、科学技术、生产劳动相联系,是一本进行化学素质教育的好教材。因此,教师深刻理解新大纲,钻研新教材是进行素质教育的关键。化学课的讲授其主要目的是在教会学生掌握基本概念和理论的基础上,通过元素化合物知识的学习,使学生了解物质的结构决定物质的性质,物质的性质决定物质的制法和用途;通过一些定性的验证性实验,培养学生实验操作能力和观察能力;通过化学计算的学习,使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力,使学生在学习双基知识的同时初步形成用化学观点和化学方法分析和处理问题的能力。总之,要着力于培养学生科学态度和方法,教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上,而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点,化学课的教学应从学生熟悉的知识入手,可以从日常生活和社会生产中的化学现象出发,深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识,再经过解释、练习,使学生对新知识学得实在,理解深刻,初步形成进一步学习和工作的能力。特别是新大纲和九年制义务教育教材比原大纲和教材在化学基本概念和理论方面适当降低了难度,而在元素化合物知识方面适当拓宽;化学计算难度和数量大幅度降低,化学实验略有加强。这种变动适应了社会主义现代化建设的需要,符合义务教育培养目标。例如初中化学元素化合物知识,除以碳、氢、氧、铁等金属和非金属及化合物知识为主,介绍了酸碱盐之间的反应外,还介绍了空气、水、煤、石油、环境保护、能源、人体健康与化学的关系等与公民素质教育有关的知识。这部分知识比较零碎,庞杂难记,在教学中应加强实验,注意归纳和总结。如在学过H2、O2、CO2三种气体之后,可组织学生利用教材P115的仪器,让学生选择仪器进行操作并制取三种气体,这样从H2、O2、CO2三种气体的实验室制法开始,对实验药品、反应原理、仪器装置、收集方法及实验中注意事项进行总结、归纳,然后再通过实验复习H2、O2、CO2各自的物理性质和化学性质、实验现象及有关的化学反应方程式等。再例如,可设计一组C、H2、CO三种还原剂实验的对比,使学生对所学知识得到系统的认识,从而使学生观察能力、语言表达能力得到提高。这样使学生在学习基础知识的同时,通过归纳总结,培养了学生科学态度和科学的学习方法,使学生的能力得以提高,同时促使辩证唯物主义世界观的形成。三、加强实验教学,提高学生的能力是实施素质教育的有效途径《大纲》指出:“化学是一门以实验为基础的学科,化学实验可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和能力,培养学生观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验,课堂上讲实验,课后背实验”的应试模式,要把教材中的82个演示实验认真做好。做到课前进行周密准备,使现象明显,效果良好,让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化,并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对10个分组实验应要求学生做好预习,仔细观察实验现象,联想所学过的知识进行分析、判断,认真做好记录,填写实验报告,养成良好的实验习惯。对于8个选做实验和10个家庭小实验,在课外活动中教师应指导和鼓励学生做,培养学生综合运用知识,善于自学和勇于创新的意识。为保证实验成功,还应进行心理素质的教育。首先,应要求学生克服依赖心理,独立完成实验,必须自己拥有第一手资料,亲手做,亲眼看,用脑想,只有亲自参与,才能从成功中得到喜悦,从失败中通过总结得以提高。其次,应教育学生克服胆怯,怕失败、危险的心理,用科学家不畏艰险探求科学真谛的动人事迹教育学生,启发他们大胆实验。再次,还应注意向学生介绍实验中可能出现的偶然现象,使他们心中有数。四、教师自身素质的提高是实施素质教育的重要保证教师必须以师德素质的提高促进自身教书育人素质的提高,深化教育改革,努力创造出适应当前素质教育的新的教学方法,研究学法,加强与生产生活相联系的化学知识的学习,关心最新化学科学技术的发展和重大科研成果,以学识水平和教学能力素质的提高,促进素质教育的全面落实。素质教育的内涵包括许多方面。教师只有从义务教育的性质和任务出发,在教学中重视双基的同时,注意激发学生学习化学的积极性,培养学生科学的学习态度、学习方法及关心自然、关心社会的情感,培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点,紧紧把握住大纲和教材,才能在学科教学中,全面实施素质教育。典型行业的物流战略网络规划分析怎样思想，就有怎样的生活典型行58典型行业的物流战略网络规划分析徐鸿雁博士重庆大学经济与工商管理学院2010-2011年春季学期典型行业的物流战略网络规划分析592.1物流战略网络规划的动机与目标物流网络的组成要素材料供应地、工厂、仓库、配送中心、货物中转点(港口枢纽等)、销售点、运输模式物流网络战略规划指确定产品从原材料起点到市场需求终点的整个流通渠道的结构,包括物流设施的类型、数量与位置、设施所服务的相应顾客群体及相应产品类别、产品在设施之间的运输方式等2.1物流战略网络规划的动机与目标60物流网络战略规划的内容网络线路规划、网络节点的选址、规模和功能、业务范围(配送中心)、不同节点的分工协调、与销售网点的协调网络线路规划运输模式、运输线路、基础设施的利用(港口、铁路、航空)、与合作伙伴网络的协调物流网络战略规划的内容612.1.1供应链环境下的物流网络模型什么是供应链?(集成供应链)传统物流管理的特点需求信息和反馈信息时逐级传递的,上级供应商不能及时掌握市场信息,对市场的信息反馈速度比较慢,从而导致需求信息的扭曲(牛鞭效应)供应链环境下物流管理的特点需求信息和反馈信息以网络形式传递,在供应链上共享信息,企业通过集成化物流信息系统,可以快速掌握供应链上不同环节的供应信息和市场信息2.1.1供应链环境下的物流网络模型62典型行业的物流战略网络规划分析课件632.2食品零售业的物流战略网络规划22.1食品零售业物流网络的特点食品物流要求高度清洁卫生,对物流设备和工作人员有较高要求食品物流对产品交货时间有严格标准食品物流对外界环境有特殊要求,温度、湿度等生鲜食品和冷冻食品的比重很大,需要有合适的冷链食品物流绿色化的要求2.2食品零售业的物流战略网络规划64222食品零售业物