关于分层评价理论课件

SOLO分层评价理论SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼，更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。在语文试题命题中的应用，特别是在开放性试题的评价设置方面，solo分析理论能够对学生思维能力的测试起到非常大的作用。例题（1）每年的４月22日是“世界地球日”请观察右边这幅题为《救护》的漫画，回答问题。

⑴从这幅漫画中你看到了什么并想到了什么？

根据SOLO分类法，学生的回答可以划分为以下五种情况：一、答：两个人抬着一个地球。这是前结构层次，只是根据漫话看到的事物很表面的回答，基本上没有解决问题。二、答：两个人抬着一副担架，上面躺着受伤的地球。受伤的地球说明全球环境恶化严重。这是单点结构层次，只是联想到全球环境恶化严重一点。三、答：两个人低垂着头抬着一副担架，上面躺着受重伤的地球。受伤的地球说明全球环境状况恶化严重；唤起人类爱护地球、保护家园的意识；促进资源开发与环境保护的协调发展。这是多点结构层次，学生在回答问题时能联系多个孤立要点，但未形成关联的知识网络。四、答：两个人低垂着头抬着一副担架，上面躺着身受重伤的地球，伤口正沿着担架淌血。从担架上躺着受重伤的地球上可以联想到全球环境状况恶化严重，是人类对资源无节制的乱开采和对环境的污染造成的，以此来唤起人类爱护地球,保护家园的意识，坚持资源合理开发和环境保护的协调发展的科学发展观。这是关联结构层次，学生在回答问题时，能够联系问题的多个要点，并能将多个要点联系起来，整合成一个连贯一直的整体。五、两个来自东、西半球的人低垂着头抬着一副担架，上面躺着身受重伤的地球，伤口正沿着担架往下滴血。从担架上躺着受重伤的地球上可以联想到全球环境状况恶化严重，是人类对资源无节制的乱开采和对环境的污染造成的，以此来唤起人类爱护地球，保护家园的意识，呼吁人类社会要启动紧急救护地球家园的行动，从大家做起，全人类携起手来保护我们赖以生存的唯一家园，坚持做到资源合理开发和环境保护协调发展，坚持可持续的科学发展观，做到人类和自然和谐发展。这是抽象拓展层次，学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。例题（2）：阅读下面这首诗，然后回答问题。《日暮倚杖水边》（金）王寂水国西风小摇落，撩人羁绪乱如丝。大夫泽畔行吟处，司马江头送别时。尔辈何伤吾道在，此心惟有彼苍知。苍颜华发今如许，便挂衣冠已是迟。

【注】此诗为王寂被贬官至河南蔡州时所作。题目:指出“羁绪”在全诗中的具体内容。(4分）四、从诗的颔联借屈原与白居易被贬异乡自况来看，诗中表达出了诗人被贬的郁闷与愁苦。从“此心惟有彼苍知”可见，诗人的抱负与理想不为人所理解的苦闷也是“羁绪”的具体内容。这是多点联系结构层次，能联系到诗歌的颔联与颈联，且理解了诗句中所表达的思想情感。但得分点不全。可以得3分。五、古人被贬出京城，被放外地做官，这既有被贬的苦闷也有漂泊在外的羁旅之苦。被贬的诗人王寂的“羁绪”也是这样。全诗每一联、每一句的诗意中，从“吾道在”“惟有”、“苍颜华发”“挂”“迟”等词语中可以体会到诗人此时的“羁绪”十分复杂。首联中，“羁绪”由“水边”的“风”“撩起”；在诗的颔联借用典故屈原与白居易遭贬时的在汨罗江畔与浔阳江边的情景来抒发自己内心的羁旅之愁与被贬的苦闷，同时也有漂泊之苦；颈联“此心惟有彼苍知”，表明诗人也有如屈原一样的秉道直行的信念和内心不被理解的苦闷；尾联中的“苍颜华发”便表达出了诗人年华易逝的伤感，“便挂衣冠”体现了诗人对官场的厌倦。首联中的景触发了诗人的情，全诗中表达出的如此复杂的思想情感确实是“乱如丝”。这应是拓展抽象层次。应该得满分4分。第二层：思维不全面，只找到一两点，但思考较深入，表述较有条理。（3～4分）示例4：这句话使“我”想起在家境极为艰难的情况下，母亲对“我”的关爱以及“我”为买到《约翰·克利斯朵夫》这本书而骗母亲两元钱的经历；表达出“我”对母亲的感激、歉疚和思念之情。（3分）示例5：这句话是名著《约翰·克利斯朵夫》开头的话，描写了大江的壮美景象，极