梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件

梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗目录、工作目标二、现状、规范治疗在语文教学中，阅读教学实质是师生与文本的多向交流与对话过程。同时，新课标亦十分注重个性化阅读，这就意味着教师不能用自己的讲解与分析来替代学生朗读与思考等阅读实践，而应突显学生主体地位，注意有效提问，引导学生与文本对话，产生情感共鸣，以自己的情感以及知识经验来补充文本空白，深刻理解文本，实现个性化阅读。因此，在初中语文教学中，教师应强化朗读环节，注意有效提问，将学生引入思维深处，使其体悟文本内涵，促进初中语文阅读教学的优化。一、重视文本朗读，细品文本内涵在语文教学中，朗读是阅读的基础，是学生感知文章内容、形成语言感知力的有效途径。因此，在初中语文教学中，教师应注重课文朗读，以多种朗读方式来引导学生体会语言美感，领悟文本内涵，激发语文学习热情。第一，根据课文特点，优选朗读方法。在语文教学中，不同类型的课文有着不同的朗读方法，即使是同一课文，朗读方式不同，其效果也不尽相同。因此，在初中语文阅读教学中，教师应抓住课文特点，尤其是文章的情感特征，如戏剧文学类课文，比如《我的叔叔于勒》等，教师可要求学生分角色朗读，以抓住人物形象与性格特点，为理解文本奠定基础；情景交融的文章，比如《济南的冬天》、《春》等课文，可进行配乐朗读，让学生一边听录音一边想象文章所描绘的情境；感情奔放的课文，如《岳阳楼记》，教师可让学生进行小组朗读或者全班齐读，以体会文章情感。这样，通过多种朗读方式，可营造出轻松的氛围，让学生在各种朗读活动中体会语言的美感与魅力。第二，同一篇文章，多样化朗读。在语文教学中，在教学某一篇文章时，为了让学生更好地体会文本深意，感受文本所描绘的意境，教师可让学生进行多样化朗读，尤其是古诗词教学，通过多种朗读，学生更能够感受诗词意境，体会语言美感。如教学《归园田居》，为了帮助学生领会诗词中的语言美感，教师可引导学生闭上眼睛静静聆听录音，在录音带领下发挥想象，体会诗词描绘的景象；亦或教师让较高朗读水平的同学范读，让学生如临其境，深受感染。亦或要求学生带着问题进行自由朗读，如①“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”是什么意思？②“误落”与“尘网”，表现了诗人什么样的思想感情？等。这样，通过多样化朗读，可让学生更深刻地理解诗词意境，培养学生语感与想象思维，并调动学生课堂参与积极性，提高学习效率。亦或让学生自由品读，即学生不带任何思考问题下品读文本，品味文本意蕴。二、注意有效提问，启发阅读思考在语文阅读教学中，课堂提问是十分重要的，这是促进师生、生生互动交流的有效方法，可让学生更深入的思考问题。因此，初中语文阅读教学中，教师应注意课堂有效提问，调动学生求知欲望，诱发学生积极思考。第一，注意问题的难度。在课堂教学中，问题是学生进行思考与探究的载体。但这些问题应着眼于学生“最近发展区”，贴近学生认知水平，让学生“跳一跳，摘得到”。因此，在初中语文阅读教学中，课堂提问应难度适中，不可太过复杂，难度过高，以免挫伤学生学习信心，影响学生探究兴趣；不可太简单，不然学生会感觉毫无挑战性，也会失去探究与学习兴趣，影响整个教学效果。一般而言，教师应遵循循序渐进原则，由易至难，将问题层层推进，引导学生步步深入，以激发学生探究热情。同时，在教学过程中，教师还应不断探索学生“最近发展区”与“已知区”的完美结合点，换而言之，在学生已有知识与经验上找出“增长点”，然后设悬置疑，以帮助学生完善知识体系，提高学生认知能力。如教学《往事依依》一文时，当研读第2-5段时，教师可提出系列问题引导学生思考讨论：①在作者叙述的这些往事中，你们最欣赏、最喜欢哪些语句？可以讲讲原因吗？②作者回忆的往事均是有关读书，你们是否有类似的往事？③在回忆听国文老师讲课情形时，作者描写了她入神听课的感受，写到了她的情感受到了激发。请诵读陆游的《示儿》，说说你读这首诗的感受？通过这些问题，可调动学生已有知识与经验，可融入学生自己的情感，从而更好地感知与理解文本。第二，注意提问等待时间。在课堂教学中，当教师提问之后，教师应注意等候时间，而不是马上指明学生答问，不然学生会毫无思维准备，易于出现紧张情绪，这就导致学生难以回答，亦或仓促回答而出现各种错误。这时，教师需要花费一定时间引导学生认识与更正错误，这样，既占据了教学时间，也会影响学生答问积极性，因而教学效果不佳。因此，在初中语文阅读教学中，教师应注意课堂提问的等待时间，让学生有足够的思考时间，使其做好思维准备，更准确地理解问题，这对课堂效率的提高也是极有帮助的。一般而言，提问等待时间主要取决于问题难度。若问题难度较小，由提问开始到学生回答的等候时间较短；若是问题难度较大，比如一些开放性问题，等候时间则相对长些。如学习《往事依依》时，为了让学生深入分析课文，领悟文本主旨，教师可提问思考问题：结合文章分析，文中所写的“几件事”对作者成长各有怎样的意义或影响。这一问题有一定难度，可要求学生小组合作完成，此时，教师需要为学生留出一定的思考与讨论时间，以让学生更透彻的理解问题，深入发掘文本内容，从而准确回答，促进教学效率提高。一、中学英语词汇教学现状分析中学英语教学中常见的词汇教学方法一般是教师通过归纳、对比、分析和举例等方法讲解词的用法，帮助学生记忆，用领读、翻译和造句等方法帮助学生巩固记忆并用默写本或默写卷对词汇进行检测。学生是否过关则要看他们能否准确地拼写出词汇和翻译出句子。但是，这种词汇教学方式的效果并不理想。即使大多数学生在默写时表现不错，但过了一段时间后往往就会忘记默写的内容。虽然部分学生认为他们记住了一些词汇，但却缺乏运用所学词汇的能力。比如，首字母填空题的正确率大打折扣；书面表达中使用学过、背过的词汇时错误百出；完形填空和单项选择题中的词义辨析题的正确率也不高；阅读理解中碰到教过的词汇时仍然记忆不清。总之，不少学生尽管背记了大量词汇，却根本不会准确地使用这些词汇交流。二、词块的定义与分类词块这一术语首先由Becker于1976年提出。简单地说，词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Lewis将词汇组块分成四类：1.多词词，如inaword，forinstance等，它们是学习者需熟记的基本词汇。2.高频搭配组合，如haveawalk，它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。操本族语者本能地知道哪些词可经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础。3.固定表达，如Canyoutellmethewayto...？4.半固定表达，如：makehaywhilethesunshines.从以上分类可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动，因而无创造的空间，自由搭配属临时的组合，缺少预测性，不利于掌握，而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。三、词块教学法的基本理论词块理论是在二语习得领域中，逐渐引起巨大反响的一种基础理论。在20世纪90年代初，Nattinger和DcCarrico共同提出了词块理论。其主要是将人们在日常生活中习惯使用的词，作为一定的固定的词语，进而形成长度不同的词块，并认为这些固定词块是约定俗成的，而且具有一定的功能性的复合物，与依据基本的语法规则进行拼装的短语或者句子相比，词块在实际生活中，使用的频率是比较高的，也更加具有明确的习语方面的意义。随着教育的不断发展，更多的教学方法被实际运用到教学过程中，词块理论就是其中的一种重要理论，并且对语言教学有重要的意?x和积极的作用，经过长时间的实践检验，在词块理论基础上，逐渐形成了词块教学法，为中学英语词汇教学提供了有效的方法。四、词块教学案例分析牛津高中英语教材的Unit3Module4阅读的第二课时为知识点传授课。笔者尝试按照词块教学法进行本节课教学，整节课被分为四个阶段。Step1：关注词块教学步骤如下：笔者围绕课文情景设置一系列使用课文中重点词块回答的问题，或者问题本身含有课文重点词块。要求学生在课文理解的基础上回答问题。设计的问题部分如下：1.Whatarethesmallopeningsoftheheadsetsmeanttodo？2.WhydosomepeopleputforwardanargumentthatsomeuserswillbedisappointedbyRealCine？3.TheRealCineexperiencewillyou，andyouwillagreethatthisisanextraordinarytechnology.教学思路：笔者通过围绕课文情景设置相应需要使用课文中重点词块回答的问题，从而引起学生对本课中词块的关注。Step2：理解熟读词块教学步骤如下：（1）笔者提供大量内容丰富、浅显易懂的含有本课中重点词块的例句，鼓励学生在合作探究的基础上，从词块的意义和结构两个方面着手，理解本课词块。（2）笔者要求学生在理解词块意义和结构的基础上，大声朗读词块。列出的词块例句部分摘录如下：①ToaddtothevirtualworldofRealCine，theheadsetsevenhavesmallopeningsthatgiveoutsmellstomatchtheenvironment.②Wehaveaddedthousandsofnewbookstoourschoollibrary.③Whenmyboymadethesamemistakeagain，mypatiencegaveout.教学思路：由于词块是语义、搭配、语法等方面的综合体，因此笔者设计了内容丰富、浅显易懂的例句，要求学生从词块的意义和结构两方面理解词块。此外，研究表明，语音记忆是语言词汇最基本而效果又非常好的记忆方式。Step3：识记词块教学步骤如下：第一，笔者列出本课中的重点词块的中文翻译，要求学生译出相应的英文。第二，鼓励学生识记词块，笔者以口头形式检查。列出的词块部分翻译如下：幸福感；一……就……；允许某人做某事；鼓励某人做某事；借助于……教学思路：笔者鼓励学生养成以词块为单位记忆和使用词块的习惯，并将所学的词块通过口头的形式对学生词块的识记进行检查。学生只有识记了大量的词块才能增强语言的敏感性。Step4：运用词块教学步骤如下：在给出学生语篇中文翻译的基础上，要求学生运用本节课所学的词块进行写作。词块写作如下：现实生活中的我是一名高一学生。借助于RealCine，我成了一名地震灾区的救援人员。一到灾区，我就见到了很多受伤的人。得益于搜救犬，我不仅成功地拯救了一些人，而且还鼓励他们继续活下去。当晚的天气预报预测接下来几天里会有大雨，这就加大了救援的困难。随后，我们救援组长提出了一些拯救伤员的建议。接下来的日子里，我们救援人员尽最大努力帮助那儿的每个人。最后，尽管我已筋疲力尽，但我体会到了帮助他人的幸福感。教学思路：学生在词块的语言输入后将有一个理解和产出的过程，因此笔者设计了写作练习，以便增强学生的词块意识，给予学生输出词块的机会。五、教学反思通过使用词块教学法，笔者形成了如下反思：1.提供真实地道的词块教师要善于从相关的语言材料中根据学生的语言水平，选出出现频率较高、实用性较强的、真实地道的词块作为教学的重点。2.设计多样的词块输出活动在词块输出活动中，教师应设计多样的练习，如词块造句，词块翻译，整合语篇，提供框架及运用有用的词块进行写作等。通过这些多样的练习，将词块学习与技能结合起来，进一步提高学生的词块灵敏度，并使整体输入的词块在反复运用后内化成学生自己的语言。3.教师可以在课堂采用以下方法强化学生的词块意识以及帮助学生更好地积累词块（1）做笔记法让学生养成多种方式记录词块的习惯。这有助于学生自主学习，还可以发展成为长期的学习词汇的策略。建议以不同的主题组织词块，方便以后?a充、复习和及时查阅。（2）复述课文（3）找词块通过让学生分析课文并找出课文中的词块来提高他们的语块意识。比如，可以让学生找出和课文主题相关的数个有用的词块或搭配。或者可以先列出几个单词或短语，然后让学生找出相应的语块。还可以布置作业让学生课后收集与课上学过的单词或者短语相关的搭配。（4）头脑风暴法例如，在写作课上，让学生就一特定的题目想出一些名词，然后给这些名词搭配动词、形容词或副词等。这样就可以为他们的写作积累一些词块。六、结语笔者认为基于词块的教学法符合人类语言的认知规律，有助于培养学生运用目的语进行交流的能力。所以，充分挖掘词块的潜能，建立以词块为基本单位的词汇教学法是一条切实可行的路子。梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗梅毒孕产妇及其分娩的新生1梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗梅毒孕产妇及其分娩的2目录、工作目标二、现状、规范治疗目录3工作目标工作目标41.孕产妇艾滋病、梅毒和乙肝检测率达95%以上,孕期检测率达90%以上2.艾滋病感染孕产妇抗艾滋病毒用药率达90%以上,所生婴儿抗艾滋病毒用药率达90%以上3.梅毒感染孕产妇梅毒治疗率达90%以上,所生儿童预防性治疗率达90%以上1.孕产妇艾滋病、梅毒和乙肝检测率达5梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件6现状现状7产妇分娩前滴度检测情况100%80%70%■其他检测TRUST检40%■RPR检测未检测20%10%产妇分娩前滴度检测情况8新生儿滴度检测率80.00%70.00%60.00%40.00%新生儿滴度检测率10000.00%新生儿滴度检测率9梅毒孕产妇的用药分布情况14■未用药■第一疗程■第二疗程■第三疗程0瑶海区庐阳区蜀山区包河区长丰县肥东县肥西县产江县市梅毒孕产妇的用药分布情况10治疗率及规范治疗率100080.00%70.00%50.00%疗率40.00%■规范治疗率30.00%10.00%0.00%治疗率及规范治疗率11梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件12梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件13梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件14梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件15梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件16梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件17梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件18梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件19梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件20梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件21梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件22梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件23梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件24梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件25梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件26梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件27梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件28梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件29梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件30梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件31梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件32梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件33梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件34梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件35梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件36梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件37梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件38梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件39梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件40梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件41梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件42梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件43梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件44梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件45梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件46梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件47梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件48梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件49梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件50梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件51梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件52谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷53梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗目录、工作目标二、现状、规范治疗在语文教学中，阅读教学实质是师生与文本的多向交流与对话过程。同时，新课标亦十分注重个性化阅读，这就意味着教师不能用自己的讲解与分析来替代学生朗读与思考等阅读实践，而应突显学生主体地位，注意有效提问，引导学生与文本对话，产生情感共鸣，以自己的情感以及知识经验来补充文本空白，深刻理解文本，实现个性化阅读。因此，在初中语文教学中，教师应强化朗读环节，注意有效提问，将学生引入思维深处，使其体悟文本内涵，促进初中语文阅读教学的优化。一、重视文本朗读，细品文本内涵在语文教学中，朗读是阅读的基础，是学生感知文章内容、形成语言感知力的有效途径。因此，在初中语文教学中，教师应注重课文朗读，以多种朗读方式来引导学生体会语言美感，领悟文本内涵，激发语文学习热情。第一，根据课文特点，优选朗读方法。在语文教学中，不同类型的课文有着不同的朗读方法，即使是同一课文，朗读方式不同，其效果也不尽相同。因此，在初中语文阅读教学中，教师应抓住课文特点，尤其是文章的情感特征，如戏剧文学类课文，比如《我的叔叔于勒》等，教师可要求学生分角色朗读，以抓住人物形象与性格特点，为理解文本奠定基础；情景交融的文章，比如《济南的冬天》、《春》等课文，可进行配乐朗读，让学生一边听录音一边想象文章所描绘的情境；感情奔放的课文，如《岳阳楼记》，教师可让学生进行小组朗读或者全班齐读，以体会文章情感。这样，通过多种朗读方式，可营造出轻松的氛围，让学生在各种朗读活动中体会语言的美感与魅力。第二，同一篇文章，多样化朗读。在语文教学中，在教学某一篇文章时，为了让学生更好地体会文本深意，感受文本所描绘的意境，教师可让学生进行多样化朗读，尤其是古诗词教学，通过多种朗读，学生更能够感受诗词意境，体会语言美感。如教学《归园田居》，为了帮助学生领会诗词中的语言美感，教师可引导学生闭上眼睛静静聆听录音，在录音带领下发挥想象，体会诗词描绘的景象；亦或教师让较高朗读水平的同学范读，让学生如临其境，深受感染。亦或要求学生带着问题进行自由朗读，如①“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”是什么意思？②“误落”与“尘网”，表现了诗人什么样的思想感情？等。这样，通过多样化朗读，可让学生更深刻地理解诗词意境，培养学生语感与想象思维，并调动学生课堂参与积极性，提高学习效率。亦或让学生自由品读，即学生不带任何思考问题下品读文本，品味文本意蕴。二、注意有效提问，启发阅读思考在语文阅读教学中，课堂提问是十分重要的，这是促进师生、生生互动交流的有效方法，可让学生更深入的思考问题。因此，初中语文阅读教学中，教师应注意课堂有效提问，调动学生求知欲望，诱发学生积极思考。第一，注意问题的难度。在课堂教学中，问题是学生进行思考与探究的载体。但这些问题应着眼于学生“最近发展区”，贴近学生认知水平，让学生“跳一跳，摘得到”。因此，在初中语文阅读教学中，课堂提问应难度适中，不可太过复杂，难度过高，以免挫伤学生学习信心，影响学生探究兴趣；不可太简单，不然学生会感觉毫无挑战性，也会失去探究与学习兴趣，影响整个教学效果。一般而言，教师应遵循循序渐进原则，由易至难，将问题层层推进，引导学生步步深入，以激发学生探究热情。同时，在教学过程中，教师还应不断探索学生“最近发展区”与“已知区”的完美结合点，换而言之，在学生已有知识与经验上找出“增长点”，然后设悬置疑，以帮助学生完善知识体系，提高学生认知能力。如教学《往事依依》一文时，当研读第2-5段时，教师可提出系列问题引导学生思考讨论：①在作者叙述的这些往事中，你们最欣赏、最喜欢哪些语句？可以讲讲原因吗？②作者回忆的往事均是有关读书，你们是否有类似的往事？③在回忆听国文老师讲课情形时，作者描写了她入神听课的感受，写到了她的情感受到了激发。请诵读陆游的《示儿》，说说你读这首诗的感受？通过这些问题，可调动学生已有知识与经验，可融入学生自己的情感，从而更好地感知与理解文本。第二，注意提问等待时间。在课堂教学中，当教师提问之后，教师应注意等候时间，而不是马上指明学生答问，不然学生会毫无思维准备，易于出现紧张情绪，这就导致学生难以回答，亦或仓促回答而出现各种错误。这时，教师需要花费一定时间引导学生认识与更正错误，这样，既占据了教学时间，也会影响学生答问积极性，因而教学效果不佳。因此，在初中语文阅读教学中，教师应注意课堂提问的等待时间，让学生有足够的思考时间，使其做好思维准备，更准确地理解问题，这对课堂效率的提高也是极有帮助的。一般而言，提问等待时间主要取决于问题难度。若问题难度较小，由提问开始到学生回答的等候时间较短；若是问题难度较大，比如一些开放性问题，等候时间则相对长些。如学习《往事依依》时，为了让学生深入分析课文，领悟文本主旨，教师可提问思考问题：结合文章分析，文中所写的“几件事”对作者成长各有怎样的意义或影响。这一问题有一定难度，可要求学生小组合作完成，此时，教师需要为学生留出一定的思考与讨论时间，以让学生更透彻的理解问题，深入发掘文本内容，从而准确回答，促进教学效率提高。一、中学英语词汇教学现状分析中学英语教学中常见的词汇教学方法一般是教师通过归纳、对比、分析和举例等方法讲解词的用法，帮助学生记忆，用领读、翻译和造句等方法帮助学生巩固记忆并用默写本或默写卷对词汇进行检测。学生是否过关则要看他们能否准确地拼写出词汇和翻译出句子。但是，这种词汇教学方式的效果并不理想。即使大多数学生在默写时表现不错，但过了一段时间后往往就会忘记默写的内容。虽然部分学生认为他们记住了一些词汇，但却缺乏运用所学词汇的能力。比如，首字母填空题的正确率大打折扣；书面表达中使用学过、背过的词汇时错误百出；完形填空和单项选择题中的词义辨析题的正确率也不高；阅读理解中碰到教过的词汇时仍然记忆不清。总之，不少学生尽管背记了大量词汇，却根本不会准确地使用这些词汇交流。二、词块的定义与分类词块这一术语首先由Becker于1976年提出。简单地说，词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Lewis将词汇组块分成四类：1.多词词，如inaword，forinstance等，它们是学习者需熟记的基本词汇。2.高频搭配组合，如haveawalk，它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。操本族语者本能地知道哪些词可经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础。3.固定表达，如Canyoutellmethewayto...？4.半固定表达，如：makehaywhilethesunshines.从以上分类可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动，因而无创造的空间，自由搭配属临时的组合，缺少预测性，不利于掌握，而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。三、词块教学法的基本理论词块理论是在二语习得领域中，逐渐引起巨大反响的一种基础理论。在20世纪90年代初，Nattinger和DcCarrico共同提出了词块理论。其主要是将人们在日常生活中习惯使用的词，作为一定的固定的词语，进而形成长度不同的词块，并认为这些固定词块是约定俗成的，而且具有一定的功能性的复合物，与依据基本的语法规则进行拼装的短语或者句子相比，词块在实际生活中，使用的频率是比较高的，也更加具有明确的习语方面的意义。随着教育的不断发展，更多的教学方法被实际运用到教学过程中，词块理论就是其中的一种重要理论，并且对语言教学有重要的意?x和积极的作用，经过长时间的实践检验，在词块理论基础上，逐渐形成了词块教学法，为中学英语词汇教学提供了有效的方法。四、词块教学案例分析牛津高中英语教材的Unit3Module4阅读的第二课时为知识点传授课。笔者尝试按照词块教学法进行本节课教学，整节课被分为四个阶段。Step1：关注词块教学步骤如下：笔者围绕课文情景设置一系列使用课文中重点词块回答的问题，或者问题本身含有课文重点词块。要求学生在课文理解的基础上回答问题。设计的问题部分如下：1.Whatarethesmallopeningsoftheheadsetsmeanttodo？2.WhydosomepeopleputforwardanargumentthatsomeuserswillbedisappointedbyRealCine？3.TheRealCineexperiencewillyou，andyouwillagreethatthisisanextraordinarytechnology.教学思路：笔者通过围绕课文情景设置相应需要使用课文中重点词块回答的问题，从而引起学生对本课中词块的关注。Step2：理解熟读词块教学步骤如下：（1）笔者提供大量内容丰富、浅显易懂的含有本课中重点词块的例句，鼓励学生在合作探究的基础上，从词块的意义和结构两个方面着手，理解本课词块。（2）笔者要求学生在理解词块意义和结构的基础上，大声朗读词块。列出的词块例句部分摘录如下：①ToaddtothevirtualworldofRealCine，theheadsetsevenhavesmallopeningsthatgiveoutsmellstomatchtheenvironment.②Wehaveaddedthousandsofnewbookstoourschoollibrary.③Whenmyboymadethesamemistakeagain，mypatiencegaveout.教学思路：由于词块是语义、搭配、语法等方面的综合体，因此笔者设计了内容丰富、浅显易懂的例句，要求学生从词块的意义和结构两方面理解词块。此外，研究表明，语音记忆是语言词汇最基本而效果又非常好的记忆方式。Step3：识记词块教学步骤如下：第一，笔者列出本课中的重点词块的中文翻译，要求学生译出相应的英文。第二，鼓励学生识记词块，笔者以口头形式检查。列出的词块部分翻译如下：幸福感；一……就……；允许某人做某事；鼓励某人做某事；借助于……教学思路：笔者鼓励学生养成以词块为单位记忆和使用词块的习惯，并将所学的词块通过口头的形式对学生词块的识记进行检查。学生只有识记了大量的词块才能增强语言的敏感性。Step4：运用词块教学步骤如下：在给出学生语篇中文翻译的基础上，要求学生运用本节课所学的词块进行写作。词块写作如下：现实生活中的我是一名高一学生。借助于RealCine，我成了一名地震灾区的救援人员。一到灾区，我就见到了很多受伤的人。得益于搜救犬，我不仅成功地拯救了一些人，而且还鼓励他们继续活下去。当晚的天气预报预测接下来几天里会有大雨，这就加大了救援的困难。随后，我们救援组长提出了一些拯救伤员的建议。接下来的日子里，我们救援人员尽最大努力帮助那儿的每个人。最后，尽管我已筋疲力尽，但我体会到了帮助他人的幸福感。教学思路：学生在词块的语言输入后将有一个理解和产出的过程，因此笔者设计了写作练习，以便增强学生的词块意识，给予学生输出词块的机会。五、教学反思通过使用词块教学法，笔者形成了如下反思：1.提供真实地道的词块教师要善于从相关的语言材料中根据学生的语言水平，选出出现频率较高、实用性较强的、真实地道的词块作为教学的重点。2.设计多样的词块输出活动在词块输出活动中，教师应设计多样的练习，如词块造句，词块翻译，整合语篇，提供框架及运用有用的词块进行写作等。通过这些多样的练习，将词块学习与技能结合起来，进一步提高学生的词块灵敏度，并使整体输入的词块在反复运用后内化成学生自己的语言。3.教师可以在课堂采用以下方法强化学生的词块意识以及帮助学生更好地积累词块（1）做笔记法让学生养成多种方式记录词块的习惯。这有助于学生自主学习，还可以发展成为长期的学习词汇的策略。建议以不同的主题组织词块，方便以后?a充、复习和及时查阅。（2）复述课文（3）找词块通过让学生分析课文并找出课文中的词块来提高他们的语块意识。比如，可以让学生找出和课文主题相关的数个有用的词块或搭配。或者可以先列出几个单词或短语，然后让学生找出相应的语块。还可以布置作业让学生课后收集与课上学过的单词或者短语相关的搭配。（4）头脑风暴法例如，在写作课上，让学生就一特定的题目想出一些名词，然后给这些名词搭配动词、形容词或副词等。这样就可以为他们的写作积累一些词块。六、结语笔者认为基于词块的教学法符合人类语言的认知规律，有助于培养学生运用目的语进行交流的能力。所以，充分挖掘词块的潜能，建立以词块为基本单位的词汇教学法是一条切实可行的路子。梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗梅毒孕产妇及其分娩的新生54梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗梅毒孕产妇及其分娩的55目录、工作目标二、现状、规范治疗目录56工作目标工作目标571.孕产妇艾滋病、梅毒和乙肝检测率达95%以上,孕期检测率达90%以上2.艾滋病感染孕产妇抗艾滋病毒用药率达90%以上,所生婴儿抗艾滋病毒用药率达90%以上3.梅毒感染孕产妇梅毒治疗率达90%以上,所生儿童预防性治疗率达90%以上1.孕产妇艾滋病、梅毒和乙肝检测率达58梅毒孕产妇及其分娩的新生儿的规范治疗课件59现状现状60产妇分娩前滴度检测情况100%80%70%■其他检测TRUST检40%■RPR检测未检测20%10%产妇分娩前滴度检测情况61新生儿滴度检测率80.00