等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件

等概率整群抽样和多阶段抽样解析6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯等概率整群抽样和多阶段抽样解析等概率整群抽样和多阶段抽样解析6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯第四章等概率整群抽样和多阶段抽样1.整群抽样2.等概率整群抽样3.等概率两阶段抽样4.等概论两阶段抽样设计概念:组成总体的基本单元抽样单元群:由若干个有联系的基本单元所组成的集合称为群整群抽样:抽样时抽取群,并对入选群的所有单元进行调査农村留守儿童数量的逐年增多，家庭监督教育的弱化，学校应对措施的不力，直接导致低年级教育质量低下、高年级难以提升的局面。农村小学如何从教育主阵地的角度分析和着手解决留守儿童的教育问题，发挥自身的优势，以展示教育的能力，成了摆在我们面前的当务之急。笔者单就学校层面如何解决农村留守儿童的教育问题加以探讨。一、更新观念，达成共识，形成合力面对农村留守儿童教育的严峻形势，学校要把对留守儿童的教育纳入工作计划和教师培训内容，使其贯穿于教育教学全过程，融入各项活动。组织多种形式的教育活动，通过交流家访心得、教育教学案例等，进行教学研讨，提升教师能力，形成氛围。投入到位，如给教师适当电话费补贴，让其在电话交流沟通中放开手脚等。学校要创造一切条件，想尽一切办法，调动教师的积极性，把解决留守儿童教育问题的工作做好。二、提前介入宣传，促进家校融通，提升家教水平马卡连柯说：“学校要领导家庭。”怎么领导？我们要站在可持续发展的深度和高度看留守儿童的教育问题，应该把“家庭早期教育”也提到议事日程上。从提前介入、分层渐进入手，开展多渠道、全方位、立体化的家教宣传。对本地留守儿童家庭教育中存在的问题及细节加以规范和引导，让外出务工的父母与监护人等达成共识，使监护人知道该对孩子做什么，不该对孩子做什么，懂得家庭影响对孩子成长的重要性。宣传要在详细摸底的基础上从幼儿开始，分幼儿、学龄前、学龄期三个阶段。宣传的形式可以采取村广播播音、村头巷尾办板报、散发小册子;宣传的内容可以从“生命之初”“科学喂养”“早期教育”“言传身教”“行为习惯”“入学指南”“家庭辅导”等方面展开;宣传的时间定期安排。为此，学校要组织有方：专人负责搜集编写宣传资料，专人负责播音，专人负责出板报，专人负责印制小册子等，形成一个完整的循环系统，使有序宣传变为新常态，真正起到提升家庭教育水平的作用。以美国为例，美国的小学在学生入学时会分发给每位家长一份《入学指南》，指导家长该对孩子做什么以及不该对孩子做什么，实质上就是一种通过学校和家庭方面的沟通交流来提升家教水平的对策。对留守儿童来说，我们可以召集其监护人共同学习《入学指南》，这会是一种很好的提升家教水平的方式，上级教育主管部门（教研室）如有专门人员搜集编写有关“家庭育儿”等方面的小册子供基层学校参考将会更好。三、改革德育教学方式，细化、固化好习惯灵活使用德育教材，把课时目标细化为一个好习惯，开展符合留守儿童实际的生活化情境教学，从低年级开始每一节课一个一个培养留守儿童的良好行为习惯。根据心理学“21天效果率”，一种行为在坚持21天后，就可以形成初步的习惯，且从习得之日起，21天内均安排日程表，督促鼓励完成使之固化下来。假如我们能有一套适合农村小学实际（留守儿童居多）的德育教材，从4―5岁的学前班儿童开始就付诸实施，何愁留守儿童的良好行为习惯不会有效养成呢？四、开展符合当地实际、切实可行的对口帮扶活动学校要建立以班主任为留守儿童的帮扶负责人，班主任、各科任教师对班内问题留守儿童实行一对一帮助，对个体从心理、学习、生活各方面进行辅导。建立结对帮扶联系卡，实行一对一帮扶制度。开展“五优先”帮扶活动：在学习上优先辅导、在生活上优先照顾、在活动上优先安排、在物质上优先资助、在家访上优先选择。如“生活上优先照顾”可包括帮孩子理发或梳头、帮孩子剪指甲、帮孩子洗衣服、给孩子过生日等。通过定期家访，与学生监护人座谈、物质帮扶与心理疏导，进一步拉近学生与教师、学生与家庭的关系，弥补留守儿童的情感缺失，解决留守儿童学习及生活困难，营造关心关爱特殊儿童的浓厚氛围。偏远的农村学校一般师资力量不足，要根据实际确定切实可行的对口帮扶措施，对个体发展全程追踪服务。五、采取措施切实提高低年级教学质量笔者曾教过一届二年级的语文，这届学生一年级末语文成绩及格0人。试想，二年级语文课如何去教？二年级的学生超过半数才刚满6岁，这与学前班及一年级不问青红皂白的“一刀切”升级不无关系，不只是教者施教水平低的问题。可想而知，不重视低年级教学质量，即使不是留守儿童，也会成为“问题儿童”。尤其需要说明的是，体育、音乐等课（传统上所谓的负课）中的各项活动是激发学生成就心理、自信心理、满足心理等情感的重要平台，可惜的是多数学校不重视。学前班老师由于施教方法陈旧，直接影响到幼儿的身心发展和良好行为习惯的生成，这种状况急需变革。另外，学校要在详细摸底建档的基础上搭建家校互动平台（如亲情联系电话、视频室），加强同基层组织、爱心人士的沟通联系，构建起学校、家庭、社会三位一体的教育网络。老师同监护人保持联系，掌握孩子动态，了解孩子心理、学习等发展情况，及时提醒监护人引导、教育;通过电话同父母互交流育儿经验和方式方法，委婉要求父母利用节假日回家探望孩子，或把孩子接回务工地增进感情、帮助学习。总之，解决好农村留守儿童教育问题的工作千头万绪、任重道远，农村小学需要上级部门的大力支持和顶层设计，需要基层领导有方和多方协调，需要教师广博的知识经验、爱心奉献、优质高效的施教方法和艰苦工作。我们必须寻求切实有效的策略把解决留守儿童教育问题的工作落细、落小、落实。高校开展创业教育是培养创新型人才，提高大学生就业竞争力的现实需要，也是深化高校教育教学改革，促进高校可持续发展的必然要求。探索构建具有高职特色的创业教育体系，提升创业教育的针对性、实效性是高职实施创业教育的当务之急。结合对部分高职院校创业教育实施情况的调研及工作实际，笔者对此进行了粗浅的思考。一、高职创业教育现状分析（一）创业教育理念缺失提起创业，很多人就将其与“风险投资”与“技术创新”等联系在一起。有的学者认为创业必须以创新作为前提，创业者的知识面必须很宽，专业知识必须很精深。提起创业教育，很多人认为“985”、“211”等研究型高校才有必要开展创业教育，作为高职学生，社会对高职院校的认可度普遍不高，很多人认为高职院校没有必要开展创业教育，即使开展创业教育，创业课程只是作为一种可有可无的形式存在着。加之，为提高学生的就业能力，当前高职在教学时强调专业对口，过于强调“岗位式”的人才培养，培养目标突出学生胜任某一工作岗位所需要的专业技能。大多数高职院校创业教育理念缺失，没有开设创业相关课程，也没有开展创业类活动，创业教育只是作为专业教育与就业教育的一个补充。（二）创业教育对象错位当前，高职院校只重视少数人的创业活动，忽视多数人的创业教育。创业教育在当前高职院校只是少数学生的行为，而没有形成普及态势。高职创业教育聚焦于少数学生的商业策划与运作上，而忽视了对大多数学生的创业教育。为培养学生老板，当前高职的创业计划大赛、创业报告、创业培训只容纳少数学生参加，只是一项针对少数学生的活动，创业教育没有成为针对全体学生的常态化行为，这不利于培养全体学生的创业能力和创业精神。高职应该通过创业教育帮助学生树立正确的职业价值观、人生观，培养其成为具有合理的知识结构、创新的思维质量的全面发展的合格人才。对浙江省某高职院校创业教育的调查表明，全校只有10%的学生参与创业课程学习，尽管很多学生对创业教育感兴趣，也期待自己能够创业；全校的创业类大赛只有3%的学生真正参与，甚至有的学生都不知道学校有创业大赛，大多数学生只是创业教育的被动旁观者，而不是主动参与者。国外创业教育覆盖面广，层次也在不断地提高。美国社区学院的创业教育面向全体学生，形式多样，学生可以根据自己的需求选择相应的学习模式。（三）创业师资队伍与课程匮乏在全国大学生创业大赛及大学生挑战杯等赛事上，不妨感受到指导老师的身影和影响。目前，高职创业指导教师极度匮乏，当前校内创业指导教师主体是从事管理学教学或学生就业指导的教师，由于自身创业经验的缺乏，这类教师难以解决大学生实际创业中存在的问题。国外大学在选聘创业指导教师时特别谨慎，他们不仅选用学术上有相当造诣的教授，而且还根据创业教育课程的特点，特别注重选聘有实践创业经验的教师。加之，作为一门综合性学科，创业教育着眼于学生创业能力的培养，融创业学、经济学、财务管理、教育学、心理学等多学科为一体。庞大的内容使创业教育课程体系复杂，在课程内容的选取上难度较大。高职创业教育起步晚，其课程体系尚未建立完整，教材内容总体空洞，针对性不强，不能够有效地激发学生的学习热情。同时，创业并没有作为专业进行设置，对学生开设如此多的课程势必影响专业课程的学习。（四）创业教育效果评价偏颇当前，我国高职教育深受传统教育理念影响，创业教育基本上以课堂理论教学为主，过于突出以理论知识学习为中心，过分推崇教师的“教”而忽视学生的“学”。当前，高职的创业教育局限于理论教学，忽视学生能力的提升。创业能力对实践能力要求较高，其培养必须与实践紧密相关；将创业教育局限于知识层面不能培养创业能力，不能有效地实现教学目标。创业教育不仅需要理论教学，更需要创业实践。创业能力是一种社会实践能力，其培养与创业实践活动有着内在联系。目前高校评价体系过于强调理论知识的学习，这不利于学生创业能力的形成与发展。创业教育与其他教育的最大区别在于创业教育要培养学生的独立自主的能力。用这样的标准来评价各高校的创业教育，很容易能够看出它们与现实的距离。二、创新创业教育模式，助推区域经济发展通过近年调研，以企业为导向创新高职创业教育模式，不断适应、满足和引导企业对各类创新型人才的需要，为区域经济总体发展战略提供人才服务和智力支撑。（一）企业导向高职创业教育的相关实践基于企业导向的视角，目前实施的高职创业教育模式主要有以下四种类型。一是校企共建开发区模式。由经济技术开发区管委会与高职院校合作共建开发区高职科技创业园。该模式与区域经济紧密结合，由开发区与高职院校联合创办并达成全方位战略合作协议，开发区引企业进入学校，学校融专业于社会，园区采用政府支持、校区合作、利益与共、文化相通、成果共享的原则，是目前高职学生创业模式的一种创新。二是校企共建“发展共同体”模式。由高职院校的强势专业与行业龙头企业深度合作，人才培养中高职院校与企业零距离对接，共同培育生产一线的高素质技能性人才的模式。作为集团的研发基地、员工培训基地、人才培养基地，学院实现了具备互动互盈机制、模式与条件的产学研一体化，形成企业具备高职院校功能，高职院校服务于企业产业绩效提升的有机格局。三是依托产业校企互动发展模式。校企互动主要体现在：双方共同制定培养方案、开发专业课程与教材；把企业真实的生产项目直接引入教学过程，由企业人员验收课程成果，实现教学与生产的一体化；让学生作品进入市场以及引入企业品牌，吸引知名企业投资风险资金来解决学生创业融资难问题等。学生的教学实习、毕业实习以及就业，都在原有的基础上有了很大的提升和延伸。四是高职院校主导企业参与的创业园模式。大学生创业园的建立为学生自主创业提供了一个实践平台，主要分为全真型和模拟型两大类。各高职院校在建构创业园过程中都积极引导创业者主动与校外企业沟通，如通过聘请企业家做校外创业导师来争取社会企业的支持，鼓励学生创业公司与校外相关实体公司建立合作关系引入启动资金和业务等。（二）企业导向高职创业教育的经验一是结合区域经济形成产学结合机制，集人才培养、社会服务为一体的办学新模式浮出水面，努力从根本上解决人才需求和人才培养的结构性矛盾。此外，建立校内外实训、实习基地等创设创业实践环境，实现产学合作已成各院校的共识。二是学校主导企业参与，融创业课程、创业实践、创业培训于一体的高职创业教育体系已见雏形。首先，创业课程体系着眼于市场需求构建，教材及内容的选择以市场需求为导向，并将创业教育融人专业教育和素质教育之中。其次，多数高职院校充分利用校外实习基地、企业设备和校内实训设施，为学生创造一个“做中学”、“做中学”的创业实践环境，通过实验实训、工学交替、顶岗实习、社会服务等多种形式的创业实践教学活动，将知识学习、能力提升、素质教育融为一体。最后，各院校积极整合社会资源进行创业培训，建立了一支由优秀企业家、创业者、专家学者和政府部门官员组成的兼职教师队伍参与学校的创业培训项目。三是融入企业文化和区域经济内涵，校园创业文化彰显特色。积极争取企业、开发区和政府的支持和参与，大力开展创业宣传和创业培训、积极扶持各项创业活动、建立学术科技型社团、创业者联盟等，多管齐下为大学生创业活动营造良好的创业生态环境，把企业先进文化植入校园，融人区域经济与文化的内涵。四是密切结合行业和企业，致力于建立一支“创业教练”队伍。创业教育作为一种新的教育理念，需要建立一支具有一定规模、素质较高的教师队伍。目前高职创业师资队伍建设大多采取聘请和培养相结合的方式，目标是形成一支富有创业理论知识和实践经验的校内外创业导师队伍。一方面，着重发挥龙头企业对整个产业在人才培养方面的示范辐射作用，企业中具有一定专业理论知识和熟练操作技能与工作经验的在岗专业技术人员负责对学生进行生产性实训指导，同时吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的资深人士担任兼职教学和研究工作。另一方面，通过“产学研一体化”等形式让教师深入企业，体验创业过程，提高创业教育能力，为学生创造性活动的开展提供示范。等概率整群抽样和多阶段抽样解析6、法律的基础有两个，而且只有1第四章等概率整群抽样和多阶段抽样1.整群抽样2.等概率整群抽样3.等概率两阶段抽样4.等概论两阶段抽样设计第四章等概率整群2概念:组成总体的基本单元抽样单元群:由若干个有联系的基本单元所组成的集合称为群整群抽样:抽样时抽取群,并对入选群的所有单元进行调査概念:组成总体的基本单元3两阶段抽样:由于群内单元通常具有相似性,尤其当群的规模较大时,对群内单元进行再抽样,这就是实际调査中所用的两阶段抽样,其中的群也称为初级抽样单元,群內再抽样的单元称为三级抽样单元两阶段抽样:由于群内单元通4欲估计某高校大学生拥有的手杋数量.假定该大学共有40000大学生,10000个学生宿舍(每个宿舍住4人),抽400人方案:1、根据学生名录按简单随杋抽样抽400人2、根据学生宿舍名录随机抽100个宿舍,并调查抽中宿舍的每个学生3、先根据学生宿舍名录随机抽取400个宿舍,再在每个宿舍中随机抽取一位学生欲估计某高校大学生拥有的手杋数量.假5·群的规模相等时经常采用等概率抽样群的规模不等时也可以使用等概率抽样但实际中常采用不等概率抽样。·群的规模相等时经常采用6整群抽样及特点1.整群抽样∶将总体划分为若干群,以群为抽样单元,对群中的所有单位进行调查,2.特点)抽样框编制得以简化2)实施调查便利,节省费用3)估计效率较低,抽样误差较大4)对某些特殊结构的总体却有好的佔计效果,如:家庭一男女性别比整群抽样及特点7等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件8群的规模·指组成群的单元的数量在整群抽样中,群的规模具有相当的灵活性,可大可小。群的规模大,佔计的精度差但费用省;群的规模小,佔讣的精度提高但费用增大实践中,确定群的规模涉及多种因素,如群的具体结构、精度费用、调查实施的组织管理等对于规模大的群,通常采用多阶段抽样。群的规模·指组成群的单元的数量9群的规模有两种情况:·总体中的各群规模相等采用等概率的方法抽取群总体中的各群规模不等采用不等概率的方法抽取群群的规模有两种情况:10符号说明N:总体群数n:样本群数Y:总体第i群的第j单位数值y;:样本中第ⅰ群的第j单位数值M1:第i群规模(单位个数)°本节,M1=M2-MN=M符号说明11等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件12等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件13等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件14等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件15等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件16等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件17等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件18等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件19等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件20等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件21等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件22等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件23等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件24等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件25等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件26等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件27等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件28等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件29等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件30等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件31等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件32等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件33等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件34等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件35等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件36等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件37等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件38等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件39等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件40等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件41等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件42等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件43等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件44等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件45等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件46等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件47等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件48等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件49等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件50等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件51等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件52等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件53等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件54等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件55等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件56等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件57等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件58等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件59等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件60等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件61等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件62等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件63等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件64等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件65等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件66等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件67等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件68等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件69等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件70等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件71等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件72等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件73等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件74等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件75等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件76等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件77等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件78等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件79等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件80等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件81等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件8241、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜83等概率整群抽样和多阶段抽样解析6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯等概率整群抽样和多阶段抽样解析等概率整群抽样和多阶段抽样解析6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯第四章等概率整群抽样和多阶段抽样1.整群抽样2.等概率整群抽样3.等概率两阶段抽样4.等概论两阶段抽样设计概念:组成总体的基本单元抽样单元群:由若干个有联系的基本单元所组成的集合称为群整群抽样:抽样时抽取群,并对入选群的所有单元进行调査农村留守儿童数量的逐年增多，家庭监督教育的弱化，学校应对措施的不力，直接导致低年级教育质量低下、高年级难以提升的局面。农村小学如何从教育主阵地的角度分析和着手解决留守儿童的教育问题，发挥自身的优势，以展示教育的能力，成了摆在我们面前的当务之急。笔者单就学校层面如何解决农村留守儿童的教育问题加以探讨。一、更新观念，达成共识，形成合力面对农村留守儿童教育的严峻形势，学校要把对留守儿童的教育纳入工作计划和教师培训内容，使其贯穿于教育教学全过程，融入各项活动。组织多种形式的教育活动，通过交流家访心得、教育教学案例等，进行教学研讨，提升教师能力，形成氛围。投入到位，如给教师适当电话费补贴，让其在电话交流沟通中放开手脚等。学校要创造一切条件，想尽一切办法，调动教师的积极性，把解决留守儿童教育问题的工作做好。二、提前介入宣传，促进家校融通，提升家教水平马卡连柯说：“学校要领导家庭。”怎么领导？我们要站在可持续发展的深度和高度看留守儿童的教育问题，应该把“家庭早期教育”也提到议事日程上。从提前介入、分层渐进入手，开展多渠道、全方位、立体化的家教宣传。对本地留守儿童家庭教育中存在的问题及细节加以规范和引导，让外出务工的父母与监护人等达成共识，使监护人知道该对孩子做什么，不该对孩子做什么，懂得家庭影响对孩子成长的重要性。宣传要在详细摸底的基础上从幼儿开始，分幼儿、学龄前、学龄期三个阶段。宣传的形式可以采取村广播播音、村头巷尾办板报、散发小册子;宣传的内容可以从“生命之初”“科学喂养”“早期教育”“言传身教”“行为习惯”“入学指南”“家庭辅导”等方面展开;宣传的时间定期安排。为此，学校要组织有方：专人负责搜集编写宣传资料，专人负责播音，专人负责出板报，专人负责印制小册子等，形成一个完整的循环系统，使有序宣传变为新常态，真正起到提升家庭教育水平的作用。以美国为例，美国的小学在学生入学时会分发给每位家长一份《入学指南》，指导家长该对孩子做什么以及不该对孩子做什么，实质上就是一种通过学校和家庭方面的沟通交流来提升家教水平的对策。对留守儿童来说，我们可以召集其监护人共同学习《入学指南》，这会是一种很好的提升家教水平的方式，上级教育主管部门（教研室）如有专门人员搜集编写有关“家庭育儿”等方面的小册子供基层学校参考将会更好。三、改革德育教学方式，细化、固化好习惯灵活使用德育教材，把课时目标细化为一个好习惯，开展符合留守儿童实际的生活化情境教学，从低年级开始每一节课一个一个培养留守儿童的良好行为习惯。根据心理学“21天效果率”，一种行为在坚持21天后，就可以形成初步的习惯，且从习得之日起，21天内均安排日程表，督促鼓励完成使之固化下来。假如我们能有一套适合农村小学实际（留守儿童居多）的德育教材，从4―5岁的学前班儿童开始就付诸实施，何愁留守儿童的良好行为习惯不会有效养成呢？四、开展符合当地实际、切实可行的对口帮扶活动学校要建立以班主任为留守儿童的帮扶负责人，班主任、各科任教师对班内问题留守儿童实行一对一帮助，对个体从心理、学习、生活各方面进行辅导。建立结对帮扶联系卡，实行一对一帮扶制度。开展“五优先”帮扶活动：在学习上优先辅导、在生活上优先照顾、在活动上优先安排、在物质上优先资助、在家访上优先选择。如“生活上优先照顾”可包括帮孩子理发或梳头、帮孩子剪指甲、帮孩子洗衣服、给孩子过生日等。通过定期家访，与学生监护人座谈、物质帮扶与心理疏导，进一步拉近学生与教师、学生与家庭的关系，弥补留守儿童的情感缺失，解决留守儿童学习及生活困难，营造关心关爱特殊儿童的浓厚氛围。偏远的农村学校一般师资力量不足，要根据实际确定切实可行的对口帮扶措施，对个体发展全程追踪服务。五、采取措施切实提高低年级教学质量笔者曾教过一届二年级的语文，这届学生一年级末语文成绩及格0人。试想，二年级语文课如何去教？二年级的学生超过半数才刚满6岁，这与学前班及一年级不问青红皂白的“一刀切”升级不无关系，不只是教者施教水平低的问题。可想而知，不重视低年级教学质量，即使不是留守儿童，也会成为“问题儿童”。尤其需要说明的是，体育、音乐等课（传统上所谓的负课）中的各项活动是激发学生成就心理、自信心理、满足心理等情感的重要平台，可惜的是多数学校不重视。学前班老师由于施教方法陈旧，直接影响到幼儿的身心发展和良好行为习惯的生成，这种状况急需变革。另外，学校要在详细摸底建档的基础上搭建家校互动平台（如亲情联系电话、视频室），加强同基层组织、爱心人士的沟通联系，构建起学校、家庭、社会三位一体的教育网络。老师同监护人保持联系，掌握孩子动态，了解孩子心理、学习等发展情况，及时提醒监护人引导、教育;通过电话同父母互交流育儿经验和方式方法，委婉要求父母利用节假日回家探望孩子，或把孩子接回务工地增进感情、帮助学习。总之，解决好农村留守儿童教育问题的工作千头万绪、任重道远，农村小学需要上级部门的大力支持和顶层设计，需要基层领导有方和多方协调，需要教师广博的知识经验、爱心奉献、优质高效的施教方法和艰苦工作。我们必须寻求切实有效的策略把解决留守儿童教育问题的工作落细、落小、落实。高校开展创业教育是培养创新型人才，提高大学生就业竞争力的现实需要，也是深化高校教育教学改革，促进高校可持续发展的必然要求。探索构建具有高职特色的创业教育体系，提升创业教育的针对性、实效性是高职实施创业教育的当务之急。结合对部分高职院校创业教育实施情况的调研及工作实际，笔者对此进行了粗浅的思考。一、高职创业教育现状分析（一）创业教育理念缺失提起创业，很多人就将其与“风险投资”与“技术创新”等联系在一起。有的学者认为创业必须以创新作为前提，创业者的知识面必须很宽，专业知识必须很精深。提起创业教育，很多人认为“985”、“211”等研究型高校才有必要开展创业教育，作为高职学生，社会对高职院校的认可度普遍不高，很多人认为高职院校没有必要开展创业教育，即使开展创业教育，创业课程只是作为一种可有可无的形式存在着。加之，为提高学生的就业能力，当前高职在教学时强调专业对口，过于强调“岗位式”的人才培养，培养目标突出学生胜任某一工作岗位所需要的专业技能。大多数高职院校创业教育理念缺失，没有开设创业相关课程，也没有开展创业类活动，创业教育只是作为专业教育与就业教育的一个补充。（二）创业教育对象错位当前，高职院校只重视少数人的创业活动，忽视多数人的创业教育。创业教育在当前高职院校只是少数学生的行为，而没有形成普及态势。高职创业教育聚焦于少数学生的商业策划与运作上，而忽视了对大多数学生的创业教育。为培养学生老板，当前高职的创业计划大赛、创业报告、创业培训只容纳少数学生参加，只是一项针对少数学生的活动，创业教育没有成为针对全体学生的常态化行为，这不利于培养全体学生的创业能力和创业精神。高职应该通过创业教育帮助学生树立正确的职业价值观、人生观，培养其成为具有合理的知识结构、创新的思维质量的全面发展的合格人才。对浙江省某高职院校创业教育的调查表明，全校只有10%的学生参与创业课程学习，尽管很多学生对创业教育感兴趣，也期待自己能够创业；全校的创业类大赛只有3%的学生真正参与，甚至有的学生都不知道学校有创业大赛，大多数学生只是创业教育的被动旁观者，而不是主动参与者。国外创业教育覆盖面广，层次也在不断地提高。美国社区学院的创业教育面向全体学生，形式多样，学生可以根据自己的需求选择相应的学习模式。（三）创业师资队伍与课程匮乏在全国大学生创业大赛及大学生挑战杯等赛事上，不妨感受到指导老师的身影和影响。目前，高职创业指导教师极度匮乏，当前校内创业指导教师主体是从事管理学教学或学生就业指导的教师，由于自身创业经验的缺乏，这类教师难以解决大学生实际创业中存在的问题。国外大学在选聘创业指导教师时特别谨慎，他们不仅选用学术上有相当造诣的教授，而且还根据创业教育课程的特点，特别注重选聘有实践创业经验的教师。加之，作为一门综合性学科，创业教育着眼于学生创业能力的培养，融创业学、经济学、财务管理、教育学、心理学等多学科为一体。庞大的内容使创业教育课程体系复杂，在课程内容的选取上难度较大。高职创业教育起步晚，其课程体系尚未建立完整，教材内容总体空洞，针对性不强，不能够有效地激发学生的学习热情。同时，创业并没有作为专业进行设置，对学生开设如此多的课程势必影响专业课程的学习。（四）创业教育效果评价偏颇当前，我国高职教育深受传统教育理念影响，创业教育基本上以课堂理论教学为主，过于突出以理论知识学习为中心，过分推崇教师的“教”而忽视学生的“学”。当前，高职的创业教育局限于理论教学，忽视学生能力的提升。创业能力对实践能力要求较高，其培养必须与实践紧密相关；将创业教育局限于知识层面不能培养创业能力，不能有效地实现教学目标。创业教育不仅需要理论教学，更需要创业实践。创业能力是一种社会实践能力，其培养与创业实践活动有着内在联系。目前高校评价体系过于强调理论知识的学习，这不利于学生创业能力的形成与发展。创业教育与其他教育的最大区别在于创业教育要培养学生的独立自主的能力。用这样的标准来评价各高校的创业教育，很容易能够看出它们与现实的距离。二、创新创业教育模式，助推区域经济发展通过近年调研，以企业为导向创新高职创业教育模式，不断适应、满足和引导企业对各类创新型人才的需要，为区域经济总体发展战略提供人才服务和智力支撑。（一）企业导向高职创业教育的相关实践基于企业导向的视角，目前实施的高职创业教育模式主要有以下四种类型。一是校企共建开发区模式。由经济技术开发区管委会与高职院校合作共建开发区高职科技创业园。该模式与区域经济紧密结合，由开发区与高职院校联合创办并达成全方位战略合作协议，开发区引企业进入学校，学校融专业于社会，园区采用政府支持、校区合作、利益与共、文化相通、成果共享的原则，是目前高职学生创业模式的一种创新。二是校企共建“发展共同体”模式。由高职院校的强势专业与行业龙头企业深度合作，人才培养中高职院校与企业零距离对接，共同培育生产一线的高素质技能性人才的模式。作为集团的研发基地、员工培训基地、人才培养基地，学院实现了具备互动互盈机制、模式与条件的产学研一体化，形成企业具备高职院校功能，高职院校服务于企业产业绩效提升的有机格局。三是依托产业校企互动发展模式。校企互动主要体现在：双方共同制定培养方案、开发专业课程与教材；把企业真实的生产项目直接引入教学过程，由企业人员验收课程成果，实现教学与生产的一体化；让学生作品进入市场以及引入企业品牌，吸引知名企业投资风险资金来解决学生创业融资难问题等。学生的教学实习、毕业实习以及就业，都在原有的基础上有了很大的提升和延伸。四是高职院校主导企业参与的创业园模式。大学生创业园的建立为学生自主创业提供了一个实践平台，主要分为全真型和模拟型两大类。各高职院校在建构创业园过程中都积极引导创业者主动与校外企业沟通，如通过聘请企业家做校外创业导师来争取社会企业的支持，鼓励学生创业公司与校外相关实体公司建立合作关系引入启动资金和业务等。（二）企业导向高职创业教育的经验一是结合区域经济形成产学结合机制，集人才培养、社会服务为一体的办学新模式浮出水面，努力从根本上解决人才需求和人才培养的结构性矛盾。此外，建立校内外实训、实习基地等创设创业实践环境，实现产学合作已成各院校的共识。二是学校主导企业参与，融创业课程、创业实践、创业培训于一体的高职创业教育体系已见雏形。首先，创业课程体系着眼于市场需求构建，教材及内容的选择以市场需求为导向，并将创业教育融人专业教育和素质教育之中。其次，多数高职院校充分利用校外实习基地、企业设备和校内实训设施，为学生创造一个“做中学”、“做中学”的创业实践环境，通过实验实训、工学交替、顶岗实习、社会服务等多种形式的创业实践教学活动，将知识学习、能力提升、素质教育融为一体。最后，各院校积极整合社会资源进行创业培训，建立了一支由优秀企业家、创业者、专家学者和政府部门官员组成的兼职教师队伍参与学校的创业培训项目。三是融入企业文化和区域经济内涵，校园创业文化彰显特色。积极争取企业、开发区和政府的支持和参与，大力开展创业宣传和创业培训、积极扶持各项创业活动、建立学术科技型社团、创业者联盟等，多管齐下为大学生创业活动营造良好的创业生态环境，把企业先进文化植入校园，融人区域经济与文化的内涵。四是密切结合行业和企业，致力于建立一支“创业教练”队伍。创业教育作为一种新的教育理念，需要建立一支具有一定规模、素质较高的教师队伍。目前高职创业师资队伍建设大多采取聘请和培养相结合的方式，目标是形成一支富有创业理论知识和实践经验的校内外创业导师队伍。一方面，着重发挥龙头企业对整个产业在人才培养方面的示范辐射作用，企业中具有一定专业理论知识和熟练操作技能与工作经验的在岗专业技术人员负责对学生进行生产性实训指导，同时吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的资深人士担任兼职教学和研究工作。另一方面，通过“产学研一体化”等形式让教师深入企业，体验创业过程，提高创业教育能力，为学生创造性活动的开展提供示范。等概率整群抽样和多阶段抽样解析6、法律的基础有两个，而且只有84第四章等概率整群抽样和多阶段抽样1.整群抽样2.等概率整群抽样3.等概率两阶段抽样4.等概论两阶段抽样设计第四章等概率整群85概念:组成总体的基本单元抽样单元群:由若干个有联系的基本单元所组成的集合称为群整群抽样:抽样时抽取群,并对入选群的所有单元进行调査概念:组成总体的基本单元86两阶段抽样:由于群内单元通常具有相似性,尤其当群的规模较大时,对群内单元进行再抽样,这就是实际调査中所用的两阶段抽样,其中的群也称为初级抽样单元,群內再抽样的单元称为三级抽样单元两阶段抽样:由于群内单元通87欲估计某高校大学生拥有的手杋数量.假定该大学共有40000大学生,10000个学生宿舍(每个宿舍住4人),抽400人方案:1、根据学生名录按简单随杋抽样抽400人2、根据学生宿舍名录随机抽100个宿舍,并调查抽中宿舍的每个学生3、先根据学生宿舍名录随机抽取400个宿舍,再在每个宿舍中随机抽取一位学生欲估计某高校大学生拥有的手杋数量.假88·群的规模相等时经常采用等概率抽样群的规模不等时也可以使用等概率抽样但实际中常采用不等概率抽样。·群的规模相等时经常采用89整群抽样及特点1.整群抽样∶将总体划分为若干群,以群为抽样单元,对群中的所有单位进行调查,2.特点)抽样框编制得以简化2)实施调查便利,节省费用3)估计效率较低,抽样误差较大4)对某些特殊结构的总体却有好的佔计效果,如:家庭一男女性别比整群抽样及特点90等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件91群的规模·指组成群的单元的数量在整群抽样中,群的规模具有相当的灵活性,可大可小。群的规模大,佔计的精度差但费用省;群的规模小,佔讣的精度提高但费用增大实践中,确定群的规模涉及多种因素,如群的具体结构、精度费用、调查实施的组织管理等对于规模大的群,通常采用多阶段抽样。群的规模·指组成群的单元的数量92群的规模有两种情况:·总体中的各群规模相等采用等概率的方法抽取群总体中的各群规模不等采用不等概率的方法抽取群群的规模有两种情况:93符号说明N:总体群数n:样本群数Y:总体第i群的第j单位数值y;:样本中第ⅰ群的第j单位数值M1:第i群规模(单位个数)°本节,M1=M2-MN=M符号说明94等概率整群抽样和多阶段抽样解析课件9