登革热监测与控制课件

登革热监测与控制登革热监测与控制登革热监测与控制登革热概述登革热是登革热病毒引起、伊蚊传播的一种急性传染病。在《中华人民共和国传染病防治法》中列为乙类传染病。临床特征为起病急骤,高热,全身肌肉、骨髓及关节痛,极度疲乏,部分患可有皮疹、出血倾向、白细胞减少和淋巴结肿大。病原学登革病毒属黄病毒科黄病毒属,包括I、ⅡIⅠ、IV四个血清型。病毒颗粒呈哑铃状(约为700nmx30mm)棒状(约为185nm×43m)或球形(直径约为45nm)含单正链线状核糖核酸(RNA),长约11kb,基因组RNA的5端有型帽状结构,3'端无多聚A结构。初一学生不会用音标读词，弄不清单词中的字母和发音的对应关系，也不会利用音标给生词注音，单词就不会读，另外，许多教师根本不教语音知识，导致很多学生过早地厌弃英语。一、国际音标成为瓶颈曲刚先生说：“英语音标是中国人学英语的第一大难题，也是中国人学英语的第一道障碍。学过英语的人大都学过音标，但掌握英语音标的人却寥寥无几，很少有人能自信地把每个音标发得很准。”一句话道出了中国人学英语语音之艰辛。曲先生分析了音标难学的几大原因：如缺乏统一的音标版本；标音错位等。就音标版本问题，我们知道音标本身就有很多种，现行教材虽只采用IPA一种，但因为其不断推陈出新，也让人很头痛。过去老师熟悉的老版本13版的IPA已经改成了14版甚至15版，导致很多老师们不适应。比如，多数老师们熟悉的符号/I/变为/i/，/?蘅/成了/?藁/，不仅难写，也容易和大写字母I、D搞混淆。同老版本相比，15版IPA加入的两个“弱元音”（weakvowels）：/I/，/??X/这两个音和/i/，/i/又容易混在一起。再如标音错位问题，国际音标中用/i：/来标字母e的长音，学生容易把/i：/和字母i搞混；音标中用/j/来标y的音，更是让许多学生把音标/j/读成字母j的名称音，另外学生脑海里还有一个汉语拼音字母j。像这样的问题还有很多。尤其值得注意的是，尽管现行教材采用了新音标，但很多英语老师在黑板上写的仍然是老音标，或者干脆各种写法都教，弄得学生一头雾水。虽然，现在语音教学方面的资料网上比较丰富，但网页上电子信息中所出现的音标几乎都是乱码。这里面要么是因为该资料贴到网上时因为计算机不识别就出现了这个现象，要么是个人PC里没有相应的音标软件导致不识别。我曾到网上想找一个14版或15版的IPA输入软件，结果寥寥可数。找到的一个还是拥有知识产权，需要注册费的。音标是广大师生教研和学习用的，语音内容在网络上的信息渠道不畅通，给广大师生的教研和学习造成了极大的不便，也严重影响了这套音标的推广和运用。此外，国际音标还有一个突出问题，即国际音标的不少符号很难顺利转化为手写体。难于书写不仅降低了学习的效果，也不便于应用，从而影响到学生学习的兴趣。我们能不能不跟着“国际音标”打转？能否创造一套像汉语拼音那样成功的注音方案？毕竟“国际音标”已经很不适合中国人学了，我们为什么抱住不放呢？据说曲刚先生研究的“语音大表”让这些问题得到了解决，但可惜的是初中英语教材并没有“语音大表”，笔者更相信绝大多数的英语教师这辈子从没有见过“语音大表”。好东西只有编到教科书里才能让广大学子们受益。我们渴望教材能够给我们提供一套科学而易学易用的音标。但目前，我们只能硬着头皮教“国际音标”，并胆战心惊地盼望着以后的16版，17版……二、教材编排有待商榷既然新课标把语音放到了一个很突出的位置，那么，就应该把语音知识列入正式教学内容。预备课程从第七单元开始才把Pronunciation（语音）列入每个单元的结尾部分。这种编排方式，笔者认为甚为不妥。因为在前六个单元里面，学生已经学到两三百个单词了，在缺乏语音知识的情况下，学生根本搞不清单词的音形关系，不会读音标。学生只能靠死记才能记住发音，有的甚至用拼音和汉字给单词注音，因为搞不清音形关系，导致默写单词成为极端费劲的一项任务。学生在第七单元学习语音之前，就有相当一批学生已经掉队了。笔者认为应该把字母、单词、音标集中编排在前三个单元较为合适。三、语音教学地位有待提高实际上，从语音部分在教材里面所出现的位置和所占的比重就应该能够看出来：语音教学身处一个可有可无的位置。这种不受重视的现象比比皆是：如英语教师很少接受语音教学的相关培训；教师的语音教学素材和资料严重匮乏；教学参考书中鲜见语音教学的指导方案；以语音为授课内容的公开课极为罕见。英语教师的语音知识和教学水平究竟又能怎样呢？事实上很多英语教师的发音不标准或教学方法存在问题，从而导致新课标的语音教学目标很难得到实现。四、语音教学呼唤高效教学法在达到语音教学的目标过程中，高效而科学的教学方法至关重要。如今的中小学语音教学的整体水平虽很不理想，但也出现了很多新的流派和崭新的理论。特别是马承先生所提出的“字母、音素、音标三位一体”教学法独树一帜。该法把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记。这样，学生的语感形成得早，可以大大增强学习英语的积极性。同时，它还从培养学生的认读能力入手，循序渐进地加大词汇量，从而有效减轻了学生机械记忆的负担，做到“见其形知其音，听其音知其形”。笔者曾认真研读马先生的著作中所涉及的“三位一体教学法”，研究了马先生的上课录像，在初一的两个班进行了实验，结果证明该法效果显著。但是采用该教学法，要做若干改进，并注意一些问题：1.运用该法必须先备齐一套该法的语音入门教程。教师要做好充分的准备，并计算好课时进度2.教师应根据预备课程对该教法中所涉及的部分词汇做一些调整，使语音教学内容和预备课程更好地衔接3.该教程大都采用13版国际音标，因此教师要做变动4.该教材未涉及音标的手写法，教师要根据新音标给学生进行必要的讲解和训练，如新音标的笔画、笔顺和格式，从而让学生真正能掌握这个工具（下转第107页）（上接第106页）5.该教法对字母组合发音总结的不够充分，教师要增加字母组合的教学内容6.对同一字母不同的发音问题，尤其是非重读音节中的元音字母发音问题，对音节划分、清辅音浊化等问题，该法缺乏必要的讲解因此，在使用一套标准教材的广大地区，使用该教法存在诸多不便，且该教法和教程本身还存在有待改进的环节及需要调整的内容。综上所述，语音知识是学生的基本功，能否顺利闯过语音关，关系到学生的语感形成、单词记忆、听、说、读、写能力的培养甚至学习的兴趣。但由于各种原因，中国学生面临的语音学习困难很多。教育主管部门、教材编写者、广大英语教师应全方位努力，切实有效地解除横亘在学生面前的障碍。只有这样，才能使我国的英语语音教学跃上一个新的台阶。一、个案基本情况学生张某，男，2001年1月出生，独生子，我校2013届学生，是典型的“问题生”。生长在偏僻的小山村，父亲常年在外打工，母亲对他比较溺爱，从小娇生惯养.而父亲对孩子期望值很高，对孩子上学后要求很高，发现孩子“过错”行为常用暴力手段，非打即骂，呵斥声充满家庭。进入中学后，开始寄宿生活，远离了父母的监护，性格行为孤僻。七年级后半学期将大便装入同学饭盒，偷拿宿舍学生财务，欺侮小同学，导致后来偷家里几千元钱在外挥霍，偷拿家里烟酒。老师批评教育后，上课睡觉吃东西，故意刁难老师，扰乱课堂秩序，后来将一位在课堂将其批评的老师的车胎全部放瘪，暴力倾向相当严重。二、心理分析张某的爸爸从小在学业上没有成功，吃尽了苦头，加之生活在偏僻的山村，一心希望儿子靠读书跳出山村，故“望子成龙”的期望值太高。据张某讲，他在小学低年级成绩很好，一次由于将老师布置的作业没有完成作业，被爸爸知道后在家里一顿暴打，成绩少有下滑就是非打即骂，他还告诉我，爸爸喝上酒后，看见他就骂“不成器的东西”“以后考试靠不好就砸断你的腿”等等。这些暴力倾向带给张某很大心理压力，使得他整天心惊肉跳。张某告诉我，为了不挨打，小学六年级开始，他就偷改家长通知书上的分数。此时的张某同学已经感受不到亲情，所以，进入青春期后对家长的反抗不断增强，采用偷钱、偷烟酒进行报复，越来越对压制行为极端反感，甚至自身也产生了暴力倾向，这就形成了欺侮同学、不服老师管教、酗酒、吸烟、不守纪律约束的心理基础。家庭教育的失误。张某同学在学校的行为班主任告诉家长后，请家长来学校帮助共同教育，遭到家长拒绝，甚至在电话中说：“我也没办法，你们看着办。”但是在2014年6月的一天，张某同学惹恼了九年级的邴某，邴某将其揍了一顿后，张某的爸爸知道后假装酒醉来到学校闯入正在上课的教师要打邴某，被上课老师阻止未能得逞，干扰正常教学秩序。助长孩子的不良行为。学校教育的不公平。在日常教育教学活动中，一些教师对“问题学生”采取疏远、惩罚的态度，甚至出语讽刺挖苦。这些看起来没什么大不了的行为，实际就是校园的“冷暴力”，它对学生心理造成的无形伤害后果远远大于体罚带来的肢体伤害。三、心里帮扶与教育第一次接触。为了不使张某同学有抵触情绪，我以给我帮做事的方式从教室叫到我办公室，让其给我提了一壶水。然后我说：“张某谢谢你！麻烦你了！”此时该生不知所措，摸着头说：“老师您把我弄尴尬了。”我说：“你帮我做事，当然要感谢你呀”。然后我乘势说：“你坐下来我们俩聊会。”他说：“我站着和你聊。”我强行让其坐在凳子上。我从家庭情况了解谈起，当谈及他是独生子时，我说“你父母很疼爱你吧？”张某低下头说：“老师，你们都想我娇生惯养，实际上不是你们想象的那样”。“那你说说好吗？”我说。他红着眼圈将自己父亲施暴行为全盘托出，当时我一直处于倾听状态，感受着一个受伤孩子的倾诉。一个男孩子泪水不止呀，我抚摸着他的头说：“老师理解你了”。我就从欣赏的角度开始谈话。“我看过你七年级水平测试成绩相当不错，七年级期中测试在全级前30名，说明你很聪明。”为了了解对老师们的态度说：“你们班主任说，你在班级劳动中挺卖力的，是这样吗？”他疑惑的问：“班主任真这么说嘛？”我说：“是呀！”他欣慰的低下了头。我又说：“你们数学老师说你特聪明，就是上课不专心，就这样的学法，每次考试成绩还不错。”此时他又一次低下头说：“其实我很对不起老师们”。我说：“今天我们谈的很投机，请你相信我，我允许学生犯错误，但不允许学生犯同样的错误，你是一个能知错、明事理的孩子，抽时间把你感觉做错的事给我写下来交给我好吗？”他爽快的答应了。心理分析，该生有很强的自尊心，特别喜欢被人欣赏，抵触压制与批评。因此，他以前的做法是性格被扭曲所致。第二次接触，第三天他交给我一份题目为“我是一个坏孩子，无恶不作”的文章，文中写道：“在学校我抽烟喝酒，跟老师顶嘴，损坏老师车，跟同学打架等，我总以为是小事，微不足道，在老师们眼中这些事就是大事。所以老师批评我的时候，感觉给我找碴。”“我是一个爱喝酒的人，同学过生日，我都喝得烂醉如泥，但是老师每次还操心我，回想起来真害羞”。结尾这样写道：“这就是我眼中的我，你眼中的我呢？”第二天我就约谈了张某同学。这次他显得很轻松，我就开门见说：“我眼中的你是一个诚实、有思想、能辨别是非的孩子”。他盯着我问：“你对我的恶行不讨厌吗？”我说：“不是对你的恶行不讨厌，而是对你不讨厌”。我就对他的做法的错误危害给予了分析，以及老师们对待他的心情做了剖析，他很默许。然后我就和他协商，“班主任及任课老师对他的态度我沟通的同时，让他自己想办法也沟通行吗？”他说：“我写信夹在作业本里面行吗？”“当然可以，但要像和我们俩这样坦诚好吗？”他当即答应。四、跟踪帮扶（1）做班主任和任课老师的工作。首先我让老师们看了张某同学写的自我剖析材料，使每位老师摘下“有色眼镜”调整对该生的期望值，用欣赏的眼光和该生交流沟通。尽管老师们用怀疑的态度，但我立顶该生的行为习惯能改变，希望老师们配合。还安排数学老师作为该生的“德育导师”。（2）做家长的工作。通过与家长沟通，孩子父亲恨铁不成钢。性格铁别暴躁。心理学认为急躁是人类在很想实现某个价值目标，但还没有准备好时容易出现的一种心理状态。我告诉家长：“你现在想要做好家长，一定要除去急躁与暴躁这块‘心魔’，因为孩子在5-8岁年龄段最大的特点是‘顶嘴’，遇到这种情况你做出的决策是‘武力’，造成孩子目前的扭曲性格。”我鼓励家长控制情绪修复与孩子的关系。五、目前现状经过一个学年的努力，张某同学到八年级后半学期情绪很平稳，已经和各位老师交往融洽。按时上课，宿舍内同学之间关系默契许多。在学校《德育导师制》导师的引导下，参加了学校篮球队。虽然有了很大的转变，但吸烟习惯自己坦白需要慢慢克制，暂时无法改掉。我想在九年级将会有更大的改变。六、反思做为家长，我们要努力改变传统的家长制作风和“师道尊严”作风。学生毕竟还是孩子，心理承受能力有限，他们由于个性发展尚不稳定，受认识、情感、意志等方面心理因素的制约较严重，心里比较脆弱，承受挫折的能力普遍较低，一旦自尊、情感、自我实现等心理因素得不到满足，会出现各种心理问题。作为教师，要善于寻找和发现问题学生身上的“闪光点”，哪怕就很小，要选择适当的教育时机，用行动扶植他们。当老师发现某些特长，要正确引导，精心培育，使之发扬光大。只有这样，才能调动他们的巨大的潜在能力，取得最佳的教育效果，我们在对问题学生的教育过程中不能总是把眼睛盯在他们的问题上，既是批评一定要实事求是，一就是一，二就是二，允许学生申辩，不随意夸大事实，这部分学生的过错一般来说是无预谋，无预见的情形下发生的，分析时要实事求是，不要上纲上线，不要妄加推测，把可能性说成现性。否则学生容易产生委屈，报怨情绪，不能心悦诚服。不要挖苦讽刺，乱扣帽子，造成对立；不要全盘否定，不要随便请家长及警告驱逐。所以，我们做家长、做老师的要求也要有限，慢慢来，可以适当的降低目标、降低难度，一点一点让学生接受，使学生按照要求做了，予以肯定、鼓励乃至表扬，然后逐渐提高要求。这样的教育才是真正的有效教育。登革热监测与控制登革热监测与控制登革热监测与控制初一学生1登革热概述登革热是登革热病毒引起、伊蚊传播的一种急性传染病。在《中华人民共和国传染病防治法》中列为乙类传染病。临床特征为起病急骤,高热,全身肌肉、骨髓及关节痛,极度疲乏,部分患可有皮疹、出血倾向、白细胞减少和淋巴结肿大。登革热概述2病原学登革病毒属黄病毒科黄病毒属,包括I、ⅡIⅠ、IV四个血清型。病毒颗粒呈哑铃状(约为700nmx30mm)棒状(约为185nm×43m)或球形(直径约为45nm)含单正链线状核糖核酸(RNA),长约11kb,基因组RNA的5端有型帽状结构,3'端无多聚A结构。病原学3●病毒颗粒与乙型脑炎病毒相似,最外层为两种糖蛋白组成的包膜,包膜含有型和群特异性抗原,用中和试验可鉴定其型别●登革病毒与其他黄病毒属的病毒之间,如乙型脑炎病毒,在血清学实验中可有广泛的交叉免疫反应●病毒颗粒与乙型脑炎病毒相似,最外层4病毒的理化特性●登革病毒对寒冷的抵抗力强,在人血清中贮存于普通冰箱可保持传染性数周,70°C可存活8年之久;但不耐热,50°C30min或100°C、2min皆能使之灭活;不耐酸、不耐醚。用乙醚、紫外线或005%福尔马林可以灭活。●病毒的酚提取物仍然具有感染性。病毒的理化特性5登革病毒能在多种哺乳动物或昆虫的细胞系中复制,细胞系与毒株的不同,可使细胞致病作用轻重不一。登革病毒在1~3日龄新生小白鼠脑、猴肾细胞株、伊蚊胸肌及C6/36细胞株内生长良好,并产生恒定的细胞病变。但接种猴子、猩猩和其他实验动物,不产生症状。目前最常应用白纹伊蚊C6/36细胞株作为分离登革病毒的细胞株登革病毒能在多种哺乳动物或昆虫的细胞系中6免疫反应规律●首次感染的病例中,从发病第5天起血清中即可检出IgM抗体,1~2周内达高峰,此后缓慢下降至消失,可在体内维持23个月。检测到IgG抗体的时间在发病的第14天左右,14~21天达到高峰免疫反应规律7第二次感染时抗体产生时间完全不同于首次感染IgM抗体在发病后1~2天内达到远低于第一次感染的水平,然后很快消失,“一闪即逝”。●病毒血症期很短,产生IgG抗体的时间很快,在发病第2天即可检测到,并迅速上升到远于第一次感染时的水平,此后缓慢下降,可以维持终生第二次感染时抗体产生时间完全不同于首次感8指导实验室诊断方法●首次感染发病1周内血液:病毒分离发病1周左右以后血液:IgM抗体发病2周后血液:IgG抗体●二次感染临床高度怀疑,但gM检测阴性,进一步检测IgG指导实验室诊断方法9流行病学1、传染源患者和隐性感染者为主要传染源,未发现健康带病毒者。患者在发病前6~8h至病程第6日,具有明显的病毒血症,可使叮咬伊蚊受染。流行期间,轻型患者数量为典型患者的10倍,隐性感染者为人群的1/3,可能是重要传染源。流行病学10登革热监测与控制课件11登革热监测与控制课件12登革热监测与控制课件13登革热监测与控制课件14登革热监测与控制课件15登革热监测与控制课件16登革热监测与控制课件17登革热监测与控制课件18登革热监测与控制课件19登革热监测与控制课件20登革热监测与控制课件21登革热监测与控制课件22登革热监测与控制课件23登革热监测与控制课件24登革热监测与控制课件25登革热监测与控制课件26登革热监测与控制课件27登革热监测与控制课件28登革热监测与控制课件29登革热监测与控制课件30登革热监测与控制课件31登革热监测与控制课件32登革热监测与控制课件33登革热监测与控制课件34登革热监测与控制课件35登革热监测与控制课件36登革热监测与控制课件37登革热监测与控制课件38登革热监测与控制课件39登革热监测与控制课件40登革热监测与控制课件41登革热监测与控制课件42登革热监测与控制课件43登革热监测与控制课件44登革热监测与控制课件45登革热监测与控制课件46登革热监测与控制课件47登革热监测与控制课件48登革热监测与控制课件49登革热监测与控制课件50登革热监测与控制课件51登革热监测与控制课件52登革热监测与控制课件53登革热监测与控制课件54登革热监测与控制课件55登革热监测与控制课件56登革热监测与控制课件57登革热监测与控制课件58登革热监测与控制课件59登革热监测与控制课件60登革热监测与控制课件61登革热监测与控制课件62登革热监测与控制课件63登革热监测与控制课件64登革热监测与控制课件65登革热监测与控制课件66登革热监测与控制课件67登革热监测与控制课件68登革热监测与控制课件69登革热监测与控制课件70登革热监测与控制课件71登革热监测与控制课件72登革热监测与控制登革热监测与控制登革热监测与控制登革热概述登革热是登革热病毒引起、伊蚊传播的一种急性传染病。在《中华人民共和国传染病防治法》中列为乙类传染病。临床特征为起病急骤,高热,全身肌肉、骨髓及关节痛,极度疲乏,部分患可有皮疹、出血倾向、白细胞减少和淋巴结肿大。病原学登革病毒属黄病毒科黄病毒属,包括I、ⅡIⅠ、IV四个血清型。病毒颗粒呈哑铃状(约为700nmx30mm)棒状(约为185nm×43m)或球形(直径约为45nm)含单正链线状核糖核酸(RNA),长约11kb,基因组RNA的5端有型帽状结构,3'端无多聚A结构。初一学生不会用音标读词，弄不清单词中的字母和发音的对应关系，也不会利用音标给生词注音，单词就不会读，另外，许多教师根本不教语音知识，导致很多学生过早地厌弃英语。一、国际音标成为瓶颈曲刚先生说：“英语音标是中国人学英语的第一大难题，也是中国人学英语的第一道障碍。学过英语的人大都学过音标，但掌握英语音标的人却寥寥无几，很少有人能自信地把每个音标发得很准。”一句话道出了中国人学英语语音之艰辛。曲先生分析了音标难学的几大原因：如缺乏统一的音标版本；标音错位等。就音标版本问题，我们知道音标本身就有很多种，现行教材虽只采用IPA一种，但因为其不断推陈出新，也让人很头痛。过去老师熟悉的老版本13版的IPA已经改成了14版甚至15版，导致很多老师们不适应。比如，多数老师们熟悉的符号/I/变为/i/，/?蘅/成了/?藁/，不仅难写，也容易和大写字母I、D搞混淆。同老版本相比，15版IPA加入的两个“弱元音”（weakvowels）：/I/，/??X/这两个音和/i/，/i/又容易混在一起。再如标音错位问题，国际音标中用/i：/来标字母e的长音，学生容易把/i：/和字母i搞混；音标中用/j/来标y的音，更是让许多学生把音标/j/读成字母j的名称音，另外学生脑海里还有一个汉语拼音字母j。像这样的问题还有很多。尤其值得注意的是，尽管现行教材采用了新音标，但很多英语老师在黑板上写的仍然是老音标，或者干脆各种写法都教，弄得学生一头雾水。虽然，现在语音教学方面的资料网上比较丰富，但网页上电子信息中所出现的音标几乎都是乱码。这里面要么是因为该资料贴到网上时因为计算机不识别就出现了这个现象，要么是个人PC里没有相应的音标软件导致不识别。我曾到网上想找一个14版或15版的IPA输入软件，结果寥寥可数。找到的一个还是拥有知识产权，需要注册费的。音标是广大师生教研和学习用的，语音内容在网络上的信息渠道不畅通，给广大师生的教研和学习造成了极大的不便，也严重影响了这套音标的推广和运用。此外，国际音标还有一个突出问题，即国际音标的不少符号很难顺利转化为手写体。难于书写不仅降低了学习的效果，也不便于应用，从而影响到学生学习的兴趣。我们能不能不跟着“国际音标”打转？能否创造一套像汉语拼音那样成功的注音方案？毕竟“国际音标”已经很不适合中国人学了，我们为什么抱住不放呢？据说曲刚先生研究的“语音大表”让这些问题得到了解决，但可惜的是初中英语教材并没有“语音大表”，笔者更相信绝大多数的英语教师这辈子从没有见过“语音大表”。好东西只有编到教科书里才能让广大学子们受益。我们渴望教材能够给我们提供一套科学而易学易用的音标。但目前，我们只能硬着头皮教“国际音标”，并胆战心惊地盼望着以后的16版，17版……二、教材编排有待商榷既然新课标把语音放到了一个很突出的位置，那么，就应该把语音知识列入正式教学内容。预备课程从第七单元开始才把Pronunciation（语音）列入每个单元的结尾部分。这种编排方式，笔者认为甚为不妥。因为在前六个单元里面，学生已经学到两三百个单词了，在缺乏语音知识的情况下，学生根本搞不清单词的音形关系，不会读音标。学生只能靠死记才能记住发音，有的甚至用拼音和汉字给单词注音，因为搞不清音形关系，导致默写单词成为极端费劲的一项任务。学生在第七单元学习语音之前，就有相当一批学生已经掉队了。笔者认为应该把字母、单词、音标集中编排在前三个单元较为合适。三、语音教学地位有待提高实际上，从语音部分在教材里面所出现的位置和所占的比重就应该能够看出来：语音教学身处一个可有可无的位置。这种不受重视的现象比比皆是：如英语教师很少接受语音教学的相关培训；教师的语音教学素材和资料严重匮乏；教学参考书中鲜见语音教学的指导方案；以语音为授课内容的公开课极为罕见。英语教师的语音知识和教学水平究竟又能怎样呢？事实上很多英语教师的发音不标准或教学方法存在问题，从而导致新课标的语音教学目标很难得到实现。四、语音教学呼唤高效教学法在达到语音教学的目标过程中，高效而科学的教学方法至关重要。如今的中小学语音教学的整体水平虽很不理想，但也出现了很多新的流派和崭新的理论。特别是马承先生所提出的“字母、音素、音标三位一体”教学法独树一帜。该法把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记。这样，学生的语感形成得早，可以大大增强学习英语的积极性。同时，它还从培养学生的认读能力入手，循序渐进地加大词汇量，从而有效减轻了学生机械记忆的负担，做到“见其形知其音，听其音知其形”。笔者曾认真研读马先生的著作中所涉及的“三位一体教学法”，研究了马先生的上课录像，在初一的两个班进行了实验，结果证明该法效果显著。但是采用该教学法，要做若干改进，并注意一些问题：1.运用该法必须先备齐一套该法的语音入门教程。教师要做好充分的准备，并计算好课时进度2.教师应根据预备课程对该教法中所涉及的部分词汇做一些调整，使语音教学内容和预备课程更好地衔接3.该教程大都采用13版国际音标，因此教师要做变动4.该教材未涉及音标的手写法，教师要根据新音标给学生进行必要的讲解和训练，如新音标的笔画、笔顺和格式，从而让学生真正能掌握这个工具（下转第107页）（上接第106页）5.该教法对字母组合发音总结的不够充分，教师要增加字母组合的教学内容6.对同一字母不同的发音问题，尤其是非重读音节中的元音字母发音问题，对音节划分、清辅音浊化等问题，该法缺乏必要的讲解因此，在使用一套标准教材的广大地区，使用该教法存在诸多不便，且该教法和教程本身还存在有待改进的环节及需要调整的内容。综上所述，语音知识是学生的基本功，能否顺利闯过语音关，关系到学生的语感形成、单词记忆、听、说、读、写能力的培养甚至学习的兴趣。但由于各种原因，中国学生面临的语音学习困难很多。教育主管部门、教材编写者、广大英语教师应全方位努力，切实有效地解除横亘在学生面前的障碍。只有这样，才能使我国的英语语音教学跃上一个新的台阶。一、个案基本情况学生张某，男，2001年1月出生，独生子，我校2013届学生，是典型的“问题生”。生长在偏僻的小山村，父亲常年在外打工，母亲对他比较溺爱，从小娇生惯养.而父亲对孩子期望值很高，对孩子上学后要求很高，发现孩子“过错”行为常用暴力手段，非打即骂，呵斥声充满家庭。进入中学后，开始寄宿生活，远离了父母的监护，性格行为孤僻。七年级后半学期将大便装入同学饭盒，偷拿宿舍学生财务，欺侮小同学，导致后来偷家里几千元钱在外挥霍，偷拿家里烟酒。老师批评教育后，上课睡觉吃东西，故意刁难老师，扰乱课堂秩序，后来将一位在课堂将其批评的老师的车胎全部放瘪，暴力倾向相当严重。二、心理分析张某的爸爸从小在学业上没有成功，吃尽了苦头，加之生活在偏僻的山村，一心希望儿子靠读书跳出山村，故“望子成龙”的期望值太高。据张某讲，他在小学低年级成绩很好，一次由于将老师布置的作业没有完成作业，被爸爸知道后在家里一顿暴打，成绩少有下滑就是非打即骂，他还告诉我，爸爸喝上酒后，看见他就骂“不成器的东西”“以后考试靠不好就砸断你的腿”等等。这些暴力倾向带给张某很大心理压力，使得他整天心惊肉跳。张某告诉我，为了不挨打，小学六年级开始，他就偷改家长通知书上的分数。此时的张某同学已经感受不到亲情，所以，进入青春期后对家长的反抗不断增强，采用偷钱、偷烟酒进行报复，越来越对压制行为极端反感，甚至自身也产生了暴力倾向，这就形成了欺侮同学、不服老师管教、酗酒、吸烟、不守纪律约束的心理基础。家庭教育的失误。张某同学在学校的行为班主任告诉家长后，请家长来学校帮助共同教育，遭到家长拒绝，甚至在电话中说：“我也没办法，你们看着办。”但是在2014年6月的一天，张某同学惹恼了九年级的邴某，邴某将其揍了一顿后，张某的爸爸知道后假装酒醉来到学校闯入正在上课的教师要打邴某，被上课老师阻止未能得逞，干扰正常教学秩序。助长孩子的不良行为。学校教育的不公平。在日常教育教学活动中，一些教师对“问题学生”采取疏远、惩罚的态度，甚至出语讽刺挖苦。这些看起来没什么大不了的行为，实际就是校园的“冷暴力”，它对学生心理造成的无形伤害后果远远大于体罚带来的肢体伤害。三、心里帮扶与教育第一次接触。为了不使张某同学有抵触情绪，我以给我帮做事的方式从教室叫到我办公室，让其给我提了一壶水。然后我说：“张某谢谢你！麻烦你了！”此时该生不知所措，摸着头说：“老师您把我弄尴尬了。”我说：“你帮我做事，当然要感谢你呀”。然后我乘势说：“你坐下来我们俩聊会。”他说：“我站着和你聊。”我强行让其坐在凳子上。我从家庭情况了解谈起，当谈及他是独生子时，我说“你父母很疼爱你吧？”张某低下头说：“老师，你们都想我娇生惯养，实际上不是你们想象的那样”。“那你说说好吗？”我说。他红着眼圈将自己父亲施暴行为全盘托出，当时我一直处于倾听状态，感受着一个受伤孩子的倾诉。一个男孩子泪水不止呀，我抚摸着他的头说：“老师理解你了”。我就从欣赏的角度开始谈话。“我看过你七年级水平测试成绩相当不错，七年级期中测试在全级前30名，说明你很聪明。”为了了解对老师们的态度说：“你们班主任说，你在班级劳动中挺卖力的，是这样吗？”他疑惑的问：“班主任真这么说嘛？”我说：“是呀！”他欣慰的低下了头。我又说：“你们数学老师说你特聪明，就是上课不专心，就这样的学法，每次考试成绩还不错。”此时他又一次低下头说：“其实我很对不起老师们”。我说：“今天我们谈的很投机，请你相信我，我允许学生犯错误，但不允许学生犯同样的错误，你是一个能知错、明事理的孩子，抽时间把你感觉做错的事给我写下来交给我好吗？”他爽快的答应了。心理分析，该生有很强的自尊心，特别喜欢被人欣赏，抵触压制与批评。因此，他以前的做法是性格被扭曲所致。第二次接触，第三天他交给我一份题目为“我是一个坏孩子，无恶不作”的文章，文中写道：“在学校我抽烟喝酒，跟老师顶嘴，损坏老师车，跟同学打架等，我总以为是小事，微不足道，在老师们眼中这些事就是大事。所以老师批评我的时候，感觉给我找碴。”“我是一个爱喝酒的人，同学过生日，我都喝得烂醉如泥，但是老师每次还操心我，回想起来真害羞”。结尾这样写道：“这就是我眼中的我，你眼中的我呢？”第二天我就约谈了张某同学。这次他显得很轻松，我就开门见说：“我眼中的你是一个诚实、有思想、能辨别是非的孩子”。他盯着我问：“你对我的恶行不讨厌吗？”我说：“不是对你的恶行不讨厌，而是对你不讨厌”。我就对他的做法的错误危害给予了分析，以及老师们对待他的心情做了剖析，他很默许。然后我就和他协商，“班主任及任课老师对他的态度我沟通的同时，让他自己想办法也沟通行吗？”他说：“我写信夹在作业本里面行吗？”“当然可以，但要像和我们俩这样坦诚好吗？”他当即答应。四、跟踪帮扶（1）做班主任和任课老师的工作。首先我让老师们看了张某同学写的自我剖析材料，使每位老师摘下“有色眼镜”调整对该生的期望值，用欣赏的眼光和该生交流沟通。尽管老师们用怀疑的态度，但我立顶该生的行为习惯能改变，希望老师们配合。还安排数学老师作为该生的“德育导师”。（2）做家长的工作。通过与家长沟通，孩子父亲恨铁不成钢。性格铁别暴躁。心理学认为急躁是人类在很想实现某个价值目标，但还没有准备好时容易出现的一种心理状态。我告诉家长：“你现在想要做好家长，一定要除去急躁与暴躁这块‘心魔’，因为孩子在5-8岁年龄段最大的特点是‘顶嘴’，遇到这种情况你做出的决策是‘武力’，造成孩子目前的扭曲性格。”我鼓励家长控制情绪修复与孩子的关系。五、目前现状经过一个学年的努力，张某同学到八年级后半学期情绪很平稳，已经和各位老师交往融洽。按时上课，宿舍内同学之间关系默契许多。在学校《德育导师制》导师的引导下，参加了学校篮球队。虽然有了很大的转变，但吸烟习惯自己坦白需要慢慢克制，暂时无法改掉。我想在九年级将会有更大的改变。六、反思做为家长，我们要努力改变传统的家长制作风和“师道尊严”作风。学生毕竟还是孩子，心理承受能力有限，他们由于个性发展尚不稳定，受认识、情感、意志等方面心理因素的制约较严重，心里比较脆弱，承受挫折的能力普遍较低，一旦自尊、情感、自我实现等心理因素得不到满足，会出现各种心理问题。作为教师，要善于寻找和发现问题学生身上的“闪光点”，哪怕就很小，要选择适当的教育时机，用行动扶植他们。当老师发现某些特长，要正确引导，精心培育，使之发扬光大。只有这样，才能调动他们的巨大的潜在能力，取得最佳的教育效果，我们在对问题学生的教育过程中不能总是把眼睛盯在他们的问题上，既是批评一定要实事求是，一就是一，二就是二，允许学生申辩，不随意夸大事实，这部分学生的过错一般来说是无预谋，无预见的情形下发生的，分析时要实事求是，不要上纲上线，不要妄加推测，把可能性说成现性。否则学生容易产生委屈，报怨情绪，不能心悦诚服。不要挖苦讽刺，乱扣帽子，造成对立；不要全盘否定，不要随便请家长及警告驱逐。所以，我们做家长、做老师的要求也要有限，慢慢来，可以适当的降低目标、降低难度，一点一点让学生接受，使学生按照要求做了，予以肯定、鼓励乃至表扬，然后逐渐提高要求。这样的教育才是真正的有效教育。登革热监测与控制登革热监测与控制登革热监测与控制初一学生73登革热概述登革热是登革热病毒引起、伊蚊传播的一种急性传染病。在《中华人民共和国传染病防治法》中列为乙类传染病。临床特征为起病急骤,高热,全身肌肉、骨髓及关节痛,极度疲乏,部分患可有皮疹、出血倾向、白细胞减少和淋巴结肿大。登革热概述74病原学登革病毒属黄病毒科黄病毒属,包括I、ⅡIⅠ、IV四个血清型。病毒颗粒呈哑铃状(约为700nmx30mm)棒状(约为185nm×43m)或球形(直径约为45nm)含单正链线状核糖核酸(RNA),长约11kb,基因组RNA的5端有型帽状结构,3'端无多聚A结构。病原学75●病毒颗粒与乙型脑炎病毒相似,最外层为两种糖蛋白组成的包膜,包膜含有型和群特异性抗原,用中和试验可鉴定其型别●登革病毒与其他黄病毒属的病毒之间,如乙型脑炎病毒,在血清学实验中可有广泛的交叉免疫反应●病毒颗粒与乙型脑炎病毒相似,最外层76病毒的理化特性●登革病毒对寒冷的抵抗力强,在人血清中贮存于普通冰箱可保持传染性数周,70°C可存活8年之久;但不耐热,50°C30min或100°C、2min皆能使之灭活;不耐酸、不耐醚。用乙醚、紫外线或005%福尔马林可以灭活。●病毒的酚提取物仍然具有